小组合作学习案例学习小组组规例子有哪些？

如何培养学生小组合作主动性教学案例

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。

我经过一年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。

2、教给学生合作技能。

3、发展学生自主能力。

4、善察学生合作需要。

5、共同锁定合作目标。

6、注重教师自身参与。

新课程改革强调学生学习方式的转变。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。

但是，我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。

因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。

既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

比如浙江省编义务教材第八册“统计的初步认识”中，让学生统计2分钟内经过学校门口的各种车辆数，由于多媒体课件模拟情景一闪即逝的局限性，学生独立无法完成，于是他们就小组合作分工，规定小组成员每人只记一种车，在全部完成之后再进行合作总结。

第二是小组合作讨论学习。

即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。

比如在计算教学时，各种计算方法的总结都可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，形成方法。

第三是小组合作交流学习。

即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

比如浙江省编义务教材第八册“平行四边形的面积计算”中，可以先让学生自己独立研究平行四边形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相学习，并帮助有困难的学生，共同发展。

有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。

在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。

而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法： ①、建立长期合作小组。

这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2、教给学生合作技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。

因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。

这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。

举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。

学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。

值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

4、善察学生合作需要。

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。

原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。

因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

5、共同锁定合作目标。

既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。

然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。

一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。

所以，在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。

在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6、注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。

组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。

因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。

教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。

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“小组合作学习”方式实践记录(2008-12-02 15:25:26)标签：小组合作 教学实践 语文教学 教育 “小组合作学习”方式实践记录 现状： 在以往的教学中，语文阅读教学中的小组合作，只是停留在小组内成员就某一问题共同讨论这一阶段上。

但是合作交流之后的班上交流，还是由原先那些较优秀的同学发言，小组合作的效果无法体现,没有达到小组成员共同进步的目的。

为了给所有学生创造在课堂上展示自我的机会，在实践中，我增加了小组交流后的合作展示环节。

首先给学生明确要求：小组成员在发言的过程中，都要注意听，谁的意见最有新意，最有说服力，谁就有了发表自己意见的权利，没有独特见解的成员可以朗读一段自己读得最好的一段，以朗读的形式体现自己对课文的理解。

其次，激励措施同步跟上。

哪个小组配合的最默契，发言最让同学信服，哪个小组就会有加分。

这样进行了几次实验，取得的效果非常明显。

小组展示的环节中，学生们再没有畏惧情绪。

为夺取每个问题的首次发言权，都齐刷刷的举起小手。

我们所谓的差生，可以用他们的朗读来展示他们对课文的理解。

当然，因为考虑到答案的新意，不少我们眼中的差生也大胆说出了他们的想法，在小组中显现出来。

集体主义感在很大程度上，促进了语文学习的积极性。

新思路： 在教研的过程中，霍老师指出我们教学的难点就是差生，现在这样的合作方法不能有效促进学生的语言表达能力，何不让差生将要点记下来，进行发言呢？他在整理要点，组织语言，这个过程中一定会有收获。

这是一个很好的思路，但是，认真思考一下，觉得实施起来，又有一定的困难。

差生，并不只是理解能力差，他的表达能力也存在着很大的差异。

如果这样会不会让所谓差生产生畏惧心理，认为老师就是针对他们，又将他们推向课堂问题解决的风头浪尖之上，又将课堂陷入沉默难耐的境地呢？ 改进设想： 1． 小组成员交流过程中，将认为有价值的要点记录下来。

2． 建立小组成员轮流发言制度。

（轮流发言，不是每个人每节课都有机会；但是，这一节课有一个人一定要发言。

这样一来，发言的同学不但要珍惜这次机会，而且要担负起为小组争光的责任。

） 3． 小组表现，每课一结。

课课结，有助于提高学生学习的积极性。

理想的小组合作成果： 1． 各成员能将小组的主要意见有条理地表达。

2． 认真听其他小组的发言，根据情况对自己的发言内容进行有效的调整。

思考： 在课堂教学中，如何展现优秀学生的才能；表现突出的学生该如何激励。

如何在四年级语文课堂进行有效的小组合作学习

今天我认真阅读了模块五中活动2的可选案例A《英语课堂发生的意外》，这个案例是关于小学二年级的侯艳老师组织学生进行小组学习的情景。

读完后，我感触颇多，思绪万千，不禁想到在平时的语文教学中我也尝试用小组合作学习来组织教学活动，小组合作学习已成为我校教师课堂上不可缺少的一个环节。

尤其是随着我校新一轮课程改革的实施,学生成为课堂教学的主角,小组合作探究的学习方式也应运而生,成为新课改的一个亮点。

通过小组合作学习,我发现这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力,培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生与人交往的能力,对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用。

但在实践教学中,我们不难发现,在小组合作时,学生很多时间在互相推诿,你让他说,他让她说,很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。

有的同学依然我行我素,没有参与讨论。

而有些组由于分工不明确,几分钟过去了,还没有讨论出个结果,确定谁来发言,没有开展有实质意义的学习。

整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客,课堂效率甚低。

那么，如何通过小组合作学习来提高学生在学习过程中的参与面,切实提高小组合作学习的有效性呢?以下是我的几点体会： 一、明确合作目的，给学生足够的时间独立思考。

要让学生有话可说，就必须让学生有所思。

因此每节课前首先让学生提前预习，明确问题，再让学生充分读书，独立思考。

如果学生的思维尚未打开，思路还很模糊的情况下，就匆匆进入讨论环节，势必导致学生不知道从何说起，造成冷场的情况或者自己被别人的思路牵着走，人云亦云。

二、重点注重小组合作学习的过程。

目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于形式，是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，使学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。

一公开课《皇帝的新装》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。

整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。

这便使得小组合作学习成了一个幌子。

因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，主动开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。

为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。

在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。

二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。

小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。

每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。

这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接受他人的合理化建议，甚至敢于否定自己，善于取长补短。

三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”，教师应该发挥其指导作用。

例如在讲授《孔乙己》时，可引导学生“课文用猜想作结尾：‘大约孔乙己的确死了’。

这里的‘大约’与‘的确’是否矛盾？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。

又如“作者在小说中用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？”学生可能不能理解，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。

（2）开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，注意观察学生的学习动态，认真地听，及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。

一旦发现学生有独特新颖的见解，应及时给予表扬、鼓励，激发他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。

（3） 在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生都一味地说好，并不断地给以赞扬。

应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

四、教师要选择适当的学习内容。

在语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如较为简单的，就无须进行合作学习了。

或者一些知识点是非老师讲解才能能理解的，就不必合作。

一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。

我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。

所设主题要源于教材又高于教材, 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。

同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段，不要流于形式。

五、要引导学生在探索中合作。

学生在探究中离不开合作，这一点在语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。

在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。

六、教师要激发学生合作学习的兴趣。

在语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。

我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这是激发学生合作学习兴趣的有效途径。

例如教师在教学《苏州园林》时，如果直接要求学生说出园林的特点， 学生的兴趣肯定不浓。

但是如果让他们以导游的身份向游客介绍此景点，那么他们的积极性就会被提高。

因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。

总之，小组合作的方式、手段有许多。

合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。

学习小组组规例子有哪些？

1、小组成员应按以下完成。

2、上课认真听讲，不开小差。

3、上课不得传纸条，说小话，下位等。

4、老师吩咐独学任务时，不准干自己的不关于学习的事情。

有问题对学和群学的时候提。

5、对学时，对子之间不能讨论与学习无关之事，认真交流，A等生帮助B等生。

6、群学时，小组纪律由纪律组长负责，不懂问题要提出，不得隐瞒。

认真听组长安排展示任务，安排到你必须认真执行，不得推脱。

7、 任何事情听组内干部安排，不能不执行（除干部私人劳动等）。

8、组内或组外严厉杜绝抄作业现象，也不能对答案，不懂的问题要提出。

9、上小门课老师不在的情况下，不准扰乱课堂纪律。

一切听值日小老师和班长安排。

10、学科组长认真检查作业，不得有包庇现象。

没有完成要向课代表或老师反映。

11、办小组文化建设时，不得想干什么就干什么。

要听组长安排的任务，认真执行。

12、小组大小事情都有全组人员商量、举手表决。

组长可剥夺任何人的选择权利。

13、按时、认真值日、按时、认真完成作业。

14、 尊重组长、服从组长管理。

15、团结一心、维护小组荣誉，不做小组叛徒。