小组合作学习案例如何有效开展农村小学数学小组合作学习

如何进行"课堂小组合作学习"的教学设计

1、创设自主合作的教学氛围 1)、营造自主合作的环境 教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。

”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。

2）、建立协同共事的团体 小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。

分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。

合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。

组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

2、设计恰当的问题 1）、选择的问题要有价值 一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。

选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。

在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。

2）、设计的问题要开放 开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。

同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。

合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。

在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。

经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。

3、发挥教师的主导作用 在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。

让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。

在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。

对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。

这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。

4、培养学生的合作习惯 1）学会倾听。

“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。

合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。

俗语说：“三人行必有我师”。

学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

2）学会质疑。

在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。

如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。

3）学会表达。

仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。

在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。

为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4）自觉遵守组织纪律。

合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。

当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

5、建立科学的评价机制 对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。

课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。

在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。

评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。

1）、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。

要改变以往只注重学习结果的评价。

每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。

2）、小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。

其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。

因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

如何使品社课堂中的小组合作学习更成功

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，在小学社会课程教学中被广 泛应用。

然而在教学实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。

那么， 怎样的小组合作学习才是有效和成功的呢？一般来说，有效的小组合作学习首先 要组建结构合理的合作学习小组，明确小组内各自的角色和分工，在此基础上逐 渐培养学生良好的合作学习习惯。

同时教师需要采用恰当的有利于小组合作学习 的评价方式，以促进小组合作学习的有效性。

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养合作精神，也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。

那么，怎样使社会课堂中的小组合作学习更成功呢？ 一、要组建结构合理的合作学习小组： 小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。

在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成 四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分 组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、 不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

因此我认为教师不应拘泥 于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的 知识基础、 学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好 来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这样不仅能使学生有新 鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期 形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打 下基础。

如我在四年级上册《生活在世界各地的华人》一课时，有一个小组合作学习环节：交流不同国家华人的习俗，介绍不同国家的日常生活习惯，风土人情等等。

在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。

如有五六位同学对阿拉伯国家非常感兴趣，组成小组后，从阿拉伯华人喜欢的颜色说到他们的饮食禁忌，又交流了自己喜欢这个地区的原因，气氛非常热烈。

再看其他小组，有共同研究欧洲风俗的，也有对东南亚感兴趣的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。

在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈。

二、合作学习中分工职责要明确在课堂中，我们以前的小组合作学习之前，老师都会要求是“小组里每个人 按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。

可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。

为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不 明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职 责明确的小组合作学习分工的习惯。

因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。

一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。

组内的角色分 工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作 学习的现象。

我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

如《我的祖国多辽阔》一课中“设计疆域路线”教学片段： 师：同学们设计了各自不同的疆域方案，到底哪个方案更加切实可行呢？接下来我们就要在小组内开展评价。

怎样评价呢？我们一起来看一看方法！ 老师边说边出示评价方法：1、轮一轮，组内同学依次轮流介绍自己的疆域方案。

2、说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己的疆域方案，要注意说清理由。

3、听一听，当一个同学介绍时其他同学要认真听。

4、评一评，小组要对组内每一位同学的方案进行评价，评完以后请派代表汇报评价结果。

然后各小组按照要求开始小组合作活动。

其中一组的活动片段如下： 组长：我们来评宋舒婷的活动方案吧。

生 1：我觉得他的活动方案…… 生 2：我觉得他的活动方案…… …… 在案例中，在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。

从中，我们还能发现明确的组内分工能促进学生良好的合作 学习习惯的养成。

三、培养良好的合作学习习惯 良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。

在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。

仔细一看，合作学习并不 合作，要么有的小组演变成了个 别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说， 大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。

那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？ 培养良好的合作学习习惯，首先要培养思考的习惯。

教师要在合作学习之前 留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、 情感、态度、能力等都得到发挥和提高。

这样的小组合作学习才是富有成效的。

其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。

在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、 保护、鼓励每一位学生积极参与活动。

同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学 习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

四、采用恰当的小组合作评价 教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。

一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。

但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的 集体评价。

老师很少会对学生的学习态度、学习 习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性 格内向、少言寡语的学生。

这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习 的积极性、主动性。

因此我觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。

要重视 个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表 现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

教学中，我经常性的 进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担 责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全 面提升学生的整体素质。

如何提高小组合作的有效性四上语文案例及反思

一、小组人数不能过多，以4个人为宜。

如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。

如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。

二、要把握好合作时机，学生学习兴趣才能农。

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。

在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

1.当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。

数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。

当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。

2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。

3.当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候； 当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。

对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。

经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。

4.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候； 教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。

因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。

三、加强合作学习习惯的培养，使小组活动“活而有序”。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

1.培养学生独立思考的习惯 合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。

教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2.培养学生分工合作的习惯 通常，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名，并适时轮换。

小组长一般是组织能力强的学生担任，能及时合理的在小组内进行分工合作，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员要求文字组织能力强、书写工整、下笔快的同学，能将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员要求口齿清楚、声音响亮、语言表达能力强的学生，能将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

当然这些都应在学生自荐、互荐再公推的基础上产生。

教师可根据不同活动的需要设立不同的角色，培养学生的角色意识，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助、互相爱护、互相理解、互相宽容、互相提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使组内每个成员都能自由生长。

3.培养学生正确交流的习惯 交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。

交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程。

交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

但如何让学生更有效的进行交流呢？ （1）学会表达自己的见解。

表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。

这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）培养认真倾听的习惯。

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。

不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

小组合作学习考核及奖励方案

1、教师对小组预习“导学稿”评价 “导学稿” 要求学生在课前预习教师在要每节课前检查学生预习“导学稿”情况并给每组打分。

①、不预习“导学稿”的每生扣该组3分。

②、要求学生独立完成课前导学或学前准备部分发现抄袭他人的每人次扣该组1分。

学生对疑难可以作出标记。

2、教师对小组课堂小组合作学习情况评价 这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度组员间的分工学习秩序等。

①、要求小组长、记录员等各司其职讨论有序且积极 。

若发现该组成员相互间闲谈每人次扣该组2分。

②、发现有学生不参与小组合作学习每人次扣该组1分。

3、教师对小组课堂展示情况评价 这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握

如何有效开展农村小学数学小组合作学习

一、问题提出 《数学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

（一）课题研究的背景与意义 现阶段，我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学小组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

当前，课堂教学存在的主要问题： 1、课堂教学缺乏活力。

表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。

学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。

2、仍有教师"牵"着学生走的迹象。

学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。

3、目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。

这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

4、小组合作学习 “华而不实”还存在一些问题有待解决 （1）小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。

（2）学生学习能力与合作能力的培养。

（3）合作学习的科学指导和有效规程。

（4）小组合作的资源共享与能力提高。

（5）解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。

根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

所以我们对小学数学小组合作学习的有效性研究更是势在必行。

（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，合作学习的实践已遍及世界各国。

目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面： （1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征。

（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素。

（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。

自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就百余篇，在国内外产生了广泛的影响。

合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。

我们相信，合作学习的未来前景十分广阔，它将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

二、课题相关概念的界定 学习：是指围绕一个既定的目标进行的探究活动。

小组：是由若干人员结合成的单位。

这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互助，承担一定的学习任务。

合作：指个人或群体为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的解决，合作对个体的智力发展和社会品质具有重要的促进作用。

合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所研究的合作学习是以生生互动为特征的合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

三、课题研究的目标与内容 本课题在教学中侧重于学生的协调合作。

因此，能大力度地改变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。

随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。

假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有重要的意义。

（一）课题研究目标 1、构建"小组合作学习"的基本模式，改变学生传统的学习方式。

从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。

发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、培养学生与他人交往的能力。

通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。

3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的 成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。

（二）课题研究重点和内容 我们的研究以“学生的合作行为变化”为主线，“教师角色定位”为主导，实现“和谐、有效”目标为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。

具体任务有： ①分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

②学生学习能力与合作能力的培养。

学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。

③分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

④培养学生良好的学习习惯。

目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。

正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。

⑤加强对小组合作学习的研究，使学生真正明确小组合作学习的价值与内涵。

四、课题研究的思路、方法与过程 1、课题研究思路： 首先，针对现行课堂教学小组合作学习中存在的问题，通过研究、调查分析影响小组合作学习的主要因素，在学习相关理论的基础上，提出研究的目的与方法。

其次，我课题组就本课题的核心内容，对师生的相关因素不同形式的调查。

分析合作学习存在的问题，将实验数据汇总整理汇编实验报告，做好前测工作。

继续学习相关理论运用文献法进行系统学习，并有所创新，构思本课题实验实施阶段研究的目标、内容、过程、步骤及方法。

再次：本课题确立五方面进行研究，研究过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

最后：主要运用研究法，边实践边总结边研究，不断优化小组合作学习，以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。

探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

2、研究方法： 该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法： ⑴文献研究法：研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。

⑵调查研究法：通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。

⑶行动研究法：在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

⑷对比研究法：在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

⑸经验总结法：对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

⑹个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

⑺量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

五、预期研究成果 1、课题开题报告报告 2、课题结题报告 3、阶段性论文 4、课题研究调查报告