"特殊的保护,特殊的爱"教学设计

赖高明(厦门大学附属实验中学)一、教材分析本节课是人教版七年级下册第八课"法律护我成长"的第一框,对应的课标内容为"我与他人的关系"中的"权利与义务":"了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护.
"教材首先从现实生活、未成年人的社会角色和地位、未成年人的身心发展特点等角度分析了国家制定专门法律对未成年人进行特殊保护的必要性,接着自然引出未成年人保护法和预防未成年人犯罪法两部法律,进而重点介绍未成年人保护法对于家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的要求,以体现党和国家对未成年人的健康成长无限关怀,体现出一种特殊的保护、特殊的爱.
教师在使用教材过程中,可以充分发挥主观能动性,以时政内容活化教材,以弥补教材的天然滞后性,例如"《中华人民共和国反家暴法》于2016年3月1日起正式实施"等时政内容就可以成为教材的合理补充.

二、学情分析一方面,未成年人代表着祖国的未来、民族的希望,肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任.
然而,未成年人处于心理和生理变化的时期,缺乏自我保护能力,易受伤害.
因此,如何依靠法律保护未成年人的健康成长,就成了法治社会建设的重要课题.
另一方面,现实生活中侵犯未成年人合法权益的现象时有发生,近年经媒体曝光的典型校园欺凌案例,往往引起极大的社会反响,同时也引发公众对如何依法保护未成年人健康成长问题的关注.
初中学生的思辨能力有限,需要通过学习增强对于具体行为合法性的判断力.
通过学习未成年人保护法对家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的明确规定,有助于学生提升法治意识,增强维权能力,保障健康成长.

三、教学目标1.
情感态度价值观目标:通过解读未成年人保护法关于"四道防线"的规定、分析"专项治理'校园欺凌'"等时政内容以及讲述"附中校园故事",体会家庭、学校、社会、司法保护给予未成年人的关爱,同时也逐步提高依法维权的意识.

2.
能力目标:通过时政小评论等活动,培养全面分析问题的能力,初步培养认识和判断违反未成年人保护的现象和行为的能力.

3.
知识目标:知道我国法律对未成年人的特殊保护;理解有关家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的要求和主要内容.

四、教学重难点1.
教学重点:家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的要求.
2.
教学难点:社会保护和司法保护的区别.
五、教学策略1.
设计思路:结合福建省初中思想品德学科教学研究基地学校课题《基于核心价值观培育的中学时事教育研究》的要求,以时政为基本载体,以生活逻辑为主线,板块设计教学.

2.
教法:时政教学法(即时点评、解读分析),故事教学法(附中校园故事).
3.
学法:媒体学习(课前浏览时政),讨论学习,实践学习(课后调查).
4.
教学资源:相关时政资料、厦大附中网站(姚校长博客)、未成年人保护法(课前印发给学生阅读).

六、教学过程环节一:时政发布(按教学惯例,组织三位学生进行时政发布.
)第一则:5月15日,全国妇联在北京举行2016全国"最美家庭"揭晓暨全国五好文明家庭表彰会,会上表彰了979户全国五好文明家庭和98户全国五好文明家庭标兵,揭晓了961户全国"最美家庭".

第二则:5月15日是第26次全国助残日,助残日的主题是"关注孤残儿童,让爱洒满人间".
各地为孤残儿童办实事、解难题.
截至2014年底,全国共有孤儿52万人,每年0到6岁新增残疾儿童19.
9万人.
2015年中央财政投入补助资金为22亿元,全国52万孤儿基本生活得到有效的保障.

第三则:5月15日零点起,全国铁路启动近十年来规模最大的一次列车运行图调整,调图后,全国铁路增开旅客列车300对,是历次调图中增开列车最多的一次.

教师微点评:第一则关注家庭建设,我们应把对个人幸福、家庭幸福的追求汇聚成全面建成小康社会和实现社会主义现代化、追求中国梦的强大动力;第二则关注弱势群体,愿大家多一份爱心,以己之微力促世界之美好;第三则介绍民生举措,事关千家万户生活之便捷.
其实,三则时政都关注到"人",家庭建设和弱势群体的核心是"人",铁路运行图调整更是体现社会发展以人为本.

引导过渡:接下来老师要介绍的"专项治理'校园欺凌'"的素材,焦点也是"人",是未成年人这个特殊的群体.

本环节设计意图:课题《基于核心价值观培育的中学时事教育研究》实施以来,七年级课堂教学设置时政发布环节,每节课由三位学生各发布一则时政要闻,发布基本范式为"新闻标题+内容概要+个人点评".
通过设置常态化的时政发布环节,培养学生的时政学习能力,引导学生关注社会发展,关注现实生活.

环节二:呈现生活【新闻速览】课件呈现《中国教育报》2016年5月10日第1版截图,引导学生关注时政要闻"国务院教育督导委员会办公室下发通知专项治理'校园欺凌'",同时链接新闻背景(播放5月9日央视新闻联播视频"全国中小学进行校园欺凌专项治理").

【小诗引思】品读诗句:教师结合时政要闻和教材内容撰写诗句——"社会聚焦未成年,成长环境多有殇;治理欺凌有依据,九十年代两立法.
"问题设计:从诗句中引发设问——"诗句中的'未成年'年龄界定是什么'两立法'是指什么"引导总结:教师引导学生落实教材上"未成年人是指未满18周岁的公民"、"保护未成年人合法权益的专门法律"等知识,在学生回答的基础上,教师同步板书"未成年人保护法"、"预防未成年人犯罪法".

本环节设计意图:选取和学生生活密切相关的时政内容为背景,寓知识学习于情境中,挖掘教材和时政的结合点,运用"小诗"这一精巧的形式引导学生有效学习.

环节三:思索生活【问题探究】教师引导:通过以上"专项治理'校园欺凌'"的时政内容,我们看到社会生活中侵犯未成年人合法权益的现象时有发生,也意识到未成年人保护工作的艰巨性.
国家对于未成年人的健康成长特别关注,早已制定了两部专门保护未成年人的法律.

探究问题:结合新闻和课本P100小晨的经历,说说国家制定专门法律对未成年人进行特殊保护的必要性.
(可根据学生阅读教材后回答的情况,适当进行思路提示,引导学生从未成年人成长的社会现实环境、未成年人的群体角色和地位、未成年人的身心发展特点等方面进行分析,提炼出知识点中的关键词并同步板书:"现实"、"地位"、"特点".
)【媒体调查】教师引导:通过以上探究分析,我们知道未成年人的生理、心理都不够成熟,缺乏自我保护能力.
那么,面对"校园欺凌"时,未成年人的态度、应对能力如何呢请看媒体调查.

调查数据:广州日报对"校园暴力问题"进行的一次问卷调查结果表明,仅有6.
27%的受访者在求学时,没见过学校存在暴力行为.
其中,19.
61%的受访者表示暴力并非团体性质,仅仅是个别人有暴力行为;30.
98%的受访者表示暴力团体存在,但只是在个别学校见过;有高达43.
14%的受访者表示,从小到大读过几家学校都见过暴力团体,这种现象很普遍.
在本次调查中,近一半受访者表示这种现象和学校评级无关,在各种级别的学校都存在.

引导过渡:这一调查结果反映了校园暴力团体确实应当得到高度重视,也从一个方面说明了国务院教育督导委员会办公室发文专项治理"校园欺凌"的意义.
那么,又如何更有效地进行治理呢《中国教育报》2016年5月11日至13日第二版"中教评论"聚焦此话题,连续三天刊文讨论治理对策(其中还有一篇是我校姚校长的文章呢),由此也可以看出社会各界对未成年人健康成长和安全生活的关注、关怀.

【教育时评】评论文章:课件呈现《中国教育报》2016年5月11日至13日第二版的"关注校园欺凌专项治理系列评论"报纸截图,圈出三个文章标题:《治理校园欺凌关键要靠"法治"》(熊丙奇,21世纪教育研究院副院长);《治理校园欺凌教育预防为上策》(姚跃林,厦门大学附属实验中学校长);《治治理校园欺凌要靠"法治"更靠"善治"》(顾骏,上海大学教授).

时政点评:(提示第二篇评论的作者为我校校长,以增加学生对素材的亲近感,激励学生.
)教师概述三篇评论文章内容,指出它们虽侧重点不同,但都共同指出治理校园欺凌,保护未成年人健康成长是全社会共同的责任.

法律链接:"国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人维护自己的合法权益,增强自我保护的意识和能力,增强社会责任感.
"——《中华人民共和国未成年人保护法》第六条.

引导过渡:那么,国家、社会、学校和家庭在未成年人保护工作中分别应履行什么职责呢【问题探究】对照家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的要求和作用,你期待各方面能为预防和减少校园欺凌做些什么要求作用在预防和减少校园欺凌中的担当家庭保护学校保护社会保护司法保护本环节设计意图:首先,由时政背景素材引发思考,回溯分析国家制定专门法律对未成年人进行特殊保护的必要性,培养学生多角度看问题的方法和综合分析能力.
其次,通过"媒体调查"、"教育时评"、"问题探究"等设置,建立"现象→对策→依据"的思维逻辑,即从调查数据认识到"校园欺凌"的客观存在,由此自然引出如何治理的评论,进而落实未成年人保护法关于"四道防线"的要求及各保护主体在实践中的具体担当表现,实现了生活逻辑和理论逻辑的统一.
本环节整体上体现了对时政资源的充分运用,突出对学生时政解读分析能力的培养,是时政深度融入课堂的尝试.

环节四:回归生活引导过渡:说到学校保护,我想起一个咱们附中的校园故事.
【校园故事】校园照片:课件呈现厦大附中图书馆玻璃阳光顶棚更换前后的两张照片,提示学生进行对比,将注意力转到其中正在进行的一项工程施工.
教师:图书馆玻璃阳光顶棚在蔚蓝的天空下显得美轮美奂,然而它现在正在进行"换肤"(进行一项把玻璃阳光顶棚整体更换为膜结构顶棚的改造工程),这要从一个校园安全管理事件说起.

附中故事:从照片中引出姚校长2015年5月1日一篇关于学校安全管理的博客文章《冷漠是无形的杀手》,文章融入作者的学校生命情结,文中说"前天晚上一夜没怎么睡,前天中午,有一块钢化玻璃从高空坠落,所幸没有伤到人,这令人无法不后怕的念头连续跟了我一个下午加一个晚上,直到现在,想起来还颇感心悸……".
文章介绍了学校图书馆玻璃阳光顶棚一块钢化玻璃从高空坠落后,学校迅速启动应急预案,采取果断措施,封闭相关危险区域.
经委托专业机构勘测后,认为存在安全隐患,报相关部门批准决定对校园所有建筑的阳光玻璃顶棚予以整体更换为膜结构顶棚,为此经费预算需追加一百多万元.

思考点评:这个校园故事表现出厦大附中履行学校保护职责的认真态度,也充分体现出附中文化中所包含的真诚生命关怀,教育服务学生,管理以人为本等元素.

引导过渡:未成年人的健康成长需要各方面携手努力,这个校园故事让我们感受到学校保护实实在在的落地.
然而,社会生活中也确实存在一些让人纠结的事,看完以下这幅时政漫画故事,我们又会有什么样的心情呢——【图说时政】漫画之页:课件呈现《中国教育报》2016年2月6日第2版的漫画"考94分被骂哭"(日前,武汉一位小学生家长郑女士,对着数学考了94分的儿子一顿数落,把儿子训哭了.
据报道,郑女士的儿子今年上小学二年级,这次期末考试,语数成绩分别为91分、94分.
"刚得知儿子成绩时,觉得这个成绩还不错.
谁知道,和几名家长一聊,儿子的数学成绩连中等生都没达到,在平均分以下",于是她大发雷霆.
)素材思考:说说你看完漫画之后的感想.
活动任务:请你结合有关教材和时事知识写一则短评.
(提示:从不同的角度进行分析,既要看到天下父母"望子成龙"之心切;也要基于儿童健康成长的视角,看到这位母亲教育方式的欠妥之处.
)时政链接:教师呈现和未成年人保护相关的时政素材,指导学生融通时政内容和教材知识进行评论.
(背景时政之一:2015年10月20日,教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》;之二:2016年2月14日,国务院发布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》;之三:2016年3月1日起,《中华人民共和国反家暴法》正式实施.
)本环节设计意图:讲述附中校园故事,使得教学更加接地气,在促进知识学习的同时融入学校精神,达成情感目标.
引用贴近学生生活的时政话题,引导学生认识和判断违反未成年人保护的现象和行为,培养学生应用、综合、论证等能力,同时融辩证思维于分析评论过程中.

环节五:总结提升1.
诗句结课:教师结合本节课核心内容撰写诗句——"国家重视未成年,特殊保护有立法;四道防线加自护,爱心合力促成长.
"抓住诗句中的关键词(重视、未成年、立法、四道防线、自护、爱心)和教材内容的结合点进行设问,回顾所学知识(为什么要重视——必要性;未成年人是指两部法律是四道防线是除了外界的保护,为何还需自护这些保护让我们感受到什么)在知识回顾中引导学生对照板书整理本堂课所学知识.

2.
情感提升:课件展示《中华人民共和国未成年人保护法》颁布、实施纪念封,"共同呵护花朵"的图案设计意义隽永,宣示了保护未成年人是全社会共同的责任担当.
作为未成年人,应体会这种深深的情和浓浓的爱,自觉学法尊法守法用法,依法自护,树立"守法荣,违法耻"的价值标准,健康成长.

本环节设计意图:撰写诗句帮助学生学习,也是对环节二"小诗引思"的呼应,引导学生在艺术化的载体中深化学习,促进知识融通,培养理解、综合能力.
运用纪念封的图案设计,启发学生感悟全社会对未成年人的关爱呵护,同时激起他们学法自护、健康成长的愿望.

环节六:作业设计(以下任选一题)1.
就提高教学质量、改善师生关系、保障学生安全、丰富学生生活等问题,给校长写一封信(Email:972048110@qq.
com).

2.
观察学校附近商业区域和社区,寻找与未成年人保护法相悖的现象,通过书信、电子邮件等形式向有关部门提出改进建议.

本环节设计意图:考虑学情差异,探索德育课程的"活动性",设置开放性的实践作业,引导学生关注生活,在学科实践活动中提高公民素养.

附:板书设计【专家点评】(林顺华,福建省教研室,中学高级教师,福建省学科带头人)赖高明老师设计的《特殊的保护,特殊的爱》一课,以时政为基本载体,以生活逻辑为主线,通过时政教学法和故事教学法,阐释了家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本要求,重点突出,难点突破.
本课设计有如下亮点:1.
展现基地学校课题研究的成果.
赖老师通过时政发布、新闻速览、教育时评、图说时政等环节,充分地运用时政素材,设置问题情境,进行教学,有利于引导学生关注时政、关注社会.
尤其是学生的时政发布,要求学生对所发布的时事政治进行点评,有利于培养学生辩证分析问题、论证问题的能力,将时事教育融于学科教学中,较好地展现了基地学校《基于核心价值观培育的中学时事教育研究》的课题成果.

2.
体现生活化教学的课程理念.
初中学生逐步扩展的生活是课程的基础,思想品德课程正是在学生生活经验的基础上,与他们一起体会成长的美好、思索成长中的问题.
赖老师设置了呈现生活、思索生活、回归生活等环节,紧扣社会生活、学校生活、家庭生活情境,引发学生深入思考对未成年人的特殊保护内容.
尤其是学生身边的校长教育时评、校长博客、校园真实故事等内容,让学生切身体会到对未成年人的关爱,实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一.

3.
彰现以人为本的教育人文关怀.
学生作为发展的人,包含身、心的健康发展.
赖老师在本节课教学中,引入了本校真实的校园故事,为了师生的安全,学校果断地采取多花一百多万元更换阳光玻璃顶棚,生动地表现出厦大附中履行学校保护职责的认真态度,也充分体现出学校文化中以人为本的人文关怀,将以人为本的学生观落到实处.
此外,赖老师新颖的板书设计展现出一位成长中的未成年人和一本书,不仅让人眼前一亮,也体现出赖老师心中有学生,对学生的关爱之情.