创业小米td版是什么意思

第36卷(总第329期)王硕,等:高校创业管理教学中的迭代创新模式第36卷第7期Vol.
36成都师范学院学报JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY2020年7月Jul.
2020高校创业管理教学中的迭代创新模式———基于N学院创业管理教学的案例分析王硕,王博,陈利霞,张仁江(南开大学滨海学院经济管理系,天津300270)*摘要:为实现培养和提升大学生创新创业能力的目的,我国许多高校均开设了创业管理课程.
在这些教学实践中,一些行之有效但方法各异的培养模式被逐渐摸索了出来.
以N学院创业教学活动为调研对象,通过案例研究对其教育方法和课程体系进行了分析,认为其所提出的"创造式"学习、"DML动态循环"教育模式和"三段迭代式"课程体系代表了一种创业创新教育的新思维.
在分析N学院案例的贡献与不足的基础上提出了改进建议,以期为今后同类院校开展创业管理教学提供借鉴.
关键词:创业管理课程;创造式学习;项目式学习;DML动态循环;三段式迭代doi:10.
3969/j.
issn.
2095-5642.
2020.
07.
001中图分类号:G642.
4文献标志码:A文章编号:2095-5642(2020)07-0001-08当前,创新能力已成为衡量国家竞争优势的重要条件,因此世界各国均在不遗余力地提高本国的科技创新水平.
在我国"大众创业,万众创新"的时代背景下,针对技术人才、创业者和广大大学生群体进行必要的创新能力培养已成为社会共识,并已在广大高校中付诸实施.
作为塑造学生创新精神、提升创造能力的创业管理课程,其目的在于为社会培养具备相当知识体系和创业能力的创新型人才,其效果关乎国家创新战略的实施.
因此,需从教学方法、教学理论和教学内容上对创业管理课程开展研究.
其中,对契合创新思维内涵的课程体系建设的探索不可或缺,创业教育的关键点已经从"如何学"升级为"如何教",更科学、更符合教学规律、基于引导与实践相结合的教育方法呼之欲出.
本研究以N学院为研究对象,采取观察法与访谈法相结合的方式,对其面向本科学生开设的创业管理课程进行了前后2个学期的调研,对其在课程中所采取的"三段迭代式"课程体系进行了重点研究.
通过座谈和一对一访谈等方式,从参与课程的教师与学生中获得了大量一手资料,并结合国内外相关研究成果,对当前基于"迭代创新"模式的创业管理教学提出了讨论与建议.
一、迭代创新模式的内涵(一)迭代创新理念与研究进展迭代创新理念最初来源于计算机软件的"迭代开发"———它的意义在于前期不需要非常大的投入,而是选择先推出一个基础版本的产品,然后在应用的过程中不断收集用户反馈的信息,实现产品的逐渐升级,即"迭代".
迭代创新摒弃了传统一次性投入、反复衡量、长周期运作的研发模式,而是在每次较短时期中,均能够通过用户检验来总结经验,以此降低试错成本,通过不断改良的产品逐步满足客户需求.
迭代创新模式被许多互联网企业所推崇,如小米、360等企业,通过快速进入、及时调整、产品升级的思路,不停地在与传统企业竞争中获得先机,其成果的时效性、颠覆性令人瞩目.
1*收稿日期:2020-03-18作者简介:王硕(1977—)男,天津人,讲师,硕士,研究方向:创业创新管理、文化产业生态化;王博(1986—)女,天津人,讲师,硕士,研究方向:创业创新管理;陈利霞(1979—)女,天津人,副教授,硕士,研究方向:创业创新管理、财务管理.
成都师范学院学报2020年7月与此同时,迭代创新作为一个研究主题,也逐步进入学术界视野.
Schlesinger等认为,互联网时代企业面对巨大的不确定性,而迅速变化的不确定性风险令人在商业模式选择中无法像从前那样在较长的封闭周期内仅仅关注产品的研发而不注意市场的变化,因此迭代创新成为一种新的思路[1].
Furr和Ahlstrom认为,迭代创新是一种专注于"速度"与"反应"的商业模式,在这个过程中,不断试错是必经之路[2].
Sivakuar和Evans认为,增强客户参与度有助于提升客户体验,这个过程不但是一个提高创新绩效的过程,更是一个客户获得乐趣的过程[3].
孙黎和杨晓明提出迭代创新的每一次创新成果都是下一次迭代的开始,在循环中形成对终极目标的不断迫近[4].
张腾和张玉利认为,创新是高度连续、迭代化的过程[5].
Andries等认为,迭代创新有助于提高企业核心竞争力[6].
米黎钟和唐文新认为,企业的迭代创新机制代表了企业转型中的核心竞争力[7].
Satish等认为初创企业更需要引用迭代创新模式来应对复杂的环境挑战[8].
朱晓红等进一步提出了迭代创新的"开发—测量—学习"动态循环过程,认为创新模式演化会影响企业动态能力价值的实现[9].
王公为在研究了企业案例后认为,优良迭代模式会基于场景迭代、产品迭代、服务迭代、业务迭代等多个层次展开[10].
(二)迭代创新模式在教学中的应用空间迭代创新不仅仅是一种产品开发模式,更是一种思维方式,因此其应用范围非常广泛.
创业教育注重对人才认知能力、实践能力的培养,因此,在高校创业课程中进行具有迭代创新思维理念的教学设计,有助于充分调动高校现有资源和既往研究成果.
将学生的创业学习置于一种开放式的、注重经验反馈的、不间断提高认知的学习环境之中,会有利于学生实现学习效果的循环式提升.
Tana和Vicente在一项针对菲律宾高校本科营销课程教学的研究中提出,以学生为主导的迭代创新型体验学习能够提升学生在现实生活中灵活运用理论的能力,便于他们识别需求及把握机会[11].
Koh等也认为,将学生置于项目式学习环境中(Project-basedLearning,PBL)有助于他们解决真实世界中复杂的、不确定的、风险较高的问题,采取此类学习模式,学生相较通常教学方法能够获得更高的知识建构水准[12].
通过将迭代创新模式引入教学设计,并鼓励学生形成围绕某种特定目标的项目团队,一方面可以让教师在教学过程借助迭代思维对学生产生的问题、涌现出创新创造思路进行及时反馈,不断重设、修订更有挑战性的迭代任务;另一方面,学生也能够在这种"探究型"的团队式学习氛围之中,通过"初设想法—优化调整—设计更新"的模式来实现自我创新能力的迭代提升.
二、N学院创业管理教学案例分析(一)N学院案例研究设计1.
方法选择本研究选择案例研究作为研究方法.
案例研究属于定性研究,目的在于解决"如何做""为什么会"和"结果如何"等方向的问题.
本文认为,对"行之有效的创业管理教学方案设计"这一研究主题而言,无法通过统计方法直接归纳出准确、系统的控制变量,而需要通过典型案例对客观规律进行推导.
2.
案例选择N学院为三本独立院校,在校学生1万余人,教职工200余人.
案例将N学院作为研究对象,其典型性在于:第一,学习人数众多.
根据该校规定,在校大学生四年内必须完成一次创业管理课程学习,并取得学分.
第二,符合学校培养目标.
该校人才培养目标为"培养……具有创新精神的复合型应用人才",证明N学院对学生创新创业能力的培养十分重视.
第三,教学管理经验突出.
N学院为创业管理课程配备了独立的课程组,拥有十余位专业教师,且该课程自开设以来已经历4个教学年度,积累了一定基础.
3.
数据收集与分析创业管理为该校本科学生必修课程.
根据教学计划,授课时段一般安排在大一第二学期或大二第一学期,教学时间为18个教学周.
笔者在2017-2018年第二学期和2018-2019年第一学期连续两个学期观摩、旁听了该学院创业管理课程的教学,并同5位授课教师(其中教授1名、副教授2名、讲师2名)和60余位参与课程学习的学生进行了交流.
笔者采用的做法为:每次旁听45分钟左右的课程教学;课后邀请1位教师和5位学生进行一对一访谈或座谈,一般持续45~60分钟.
每学期重复5~6次.
通过观察法和访谈2第36卷(总第329期)王硕,等:高校创业管理教学中的迭代创新模式法积累了大量一手资料,并在后期对资料进行编码、归纳、分析,对该校《创业教育》较为新颖的"三段迭代式课程体系"进行总结,最终形成有价值的研究成果.
研究团队对所获得的调研信息进行编码与分析,共分为三个阶段:首先,整理原始数据,将语音、影像等资料统一整理为文字,并从中整理出初始编码;其次,根据编码确定研究变量及其概念信息,提炼具体的编码构念(编码构念见表1);最后,在研究小组内部比较和验证数据、结论的有效性,形成完善的结论.
表1调研编码构念构念变量概念化关键词获取创造式学习开创性通过不断地信息反馈提升学习效果并形成独创性的项目原始设计信息的获取、信息的验证、创造性思维、最小可视化原型等互动性在学习的不同环节中提供及时的学习指导,以调整学习目标、改善教学方法主动获取与反馈相结合、前期建议与中期引导、调整计划等动态迭代DML循环创新过程的开发、测量、学习三个环节组成的反馈循环,有助于项目的快速成型最少的时间、最小的精力、迭代提升、实践学习等思维能力、策划能力、运作能力DML循环在以下每一个阶段中瞄准不同的目标:思维引导、项目形成和创业实践创业意识、机会识别、沙盘模拟、参加创新创业竞赛等实施框架教学推动以传授创业基本理论为主,培养学生创业精神、建立创业思维知识内化、思维的涌现、主动思考能力的培养等项目立项深入学习企业运营知识,以问题为导向开展学习,初步完成创业项目设计创业规划、可行性方案、概念化产品等实战锻炼实战教学,以完成实际销售为导向进行实战训练并引导参与各类竞赛参与式实验、沙盘演练、团队化运营、创新创业竞赛等(二)三段迭代式课程体系分析N学院创业管理课程以培养具有创新意识和创造力的新型人才为培养目标,通过"创造式"学习流程,经由开发(Development)—测量(Measurement)—学习(Learning)环节组成的"DML动态循环"教育模式,形成了颇有特色的"三段迭代式"课程体系(见图1).
图1"三段迭代式"课程体系设计1.
"创造式"学习流程"创造式"学习理念派生出自探究学习.
与后者相比,创造式学习更注重开拓学生的开创性视野,对其应用也不仅限定于培养科研能力.
但二者在学习理念上有极大的重合,都比较重视对学生智慧的启迪,鼓励发3成都师范学院学报2020年7月展创造性思维和实践能力,为学生的终身学习创造条件.
N学院创业管理课程的"创造式"学习以教师布置的项目任务为起点,需要学生经过前期知识积累、资料收集、资料分析直至推出自己的策划或设计方案.
在这个过程中,学生需要不断从外界获得的信息反馈中更新自己的设计,并最终形成项目成果.
对于教师而言,对学生项目的历次指导则有助于加深对该项目的了解和认识,有助于摸清学生的知识结构,并在余下的环节中及时调整任务设计.
因此,"创造式"学习流程,体现出一种互动性极强的"迭代"思维.
"创造式"学习的示意图见图2.
图2"创造式"学习流程2.
"DML动态循环"教育模式"DML"创新模式由Ries首次提出,他认为,在产品创新过程中,存在由开发(Development)、测量(Measure-ment)和学习(Learning)三个环节组成的反馈循环.
在此机制之中,一个最简单可行的产品,能够最快速进入市场,且可花费最少的时间和耗费最小的精力[13].
这一创新模式被国内学者朱晓红引用,并进一步引入动态能力视角,认为企业创新的迭代循环,依赖于由企业内外部资源(位势)、战略提升选择(路径)和完善的实践学习模式(过程)所组成的动能释放.
N学院将此研究成果导入课程设计之中,逐步在摸索中形成了自身独特的"DML迭代动态循环"教育模式(简称DML循环).
该模式认为,创业教育需要经历三个阶段,即思维引导、项目形成和创业实践阶段.
在这三个阶段中,DML循环将在每一个阶段中完成不同的目标.
在第一个阶段中,教师需要引导学生完成思维的迭代.
这一阶段,DML循环的主要意义在于强化学生的创业思维.
通过开发—测量—学习过程,学生的创业意识经历了从建立到升级的进化.
此阶段教师的主要任务,是引领学生正确认知创业、对创业产生兴趣;进而开始了解和掌握相关的创业基础理论知识.
学生需要在理论学习中强化创业信念,并不断提高创业意识,最终形成明确的、正确的创业思维.
在第二个阶段中,学生需要在教师的指导下,设计并形成自身的创业项目.
基于上一个阶段形成的理论基础与创业认识,学生具备了强烈的创业冲动,此时要通过DML循环,以问题引领的方式,加深学生对企业运营的学习和理解.
根据Bilgin等的研究理论,项目式学习提升了学生的创造力、合作力与沟通力,个体自我效能显著提升,对激发群体创造能力大有裨益[14].
本阶段中教师会提供大量的学习案例供学生分析,培养学生发现问题和解决问题的能力,所有针对案例提出的意见和反思,都有助于学生更精确的识别创业机会,发现有市场、有潜力的创业领域,并最终确立自己的创业项目.
在第三阶段中,学生需要通过实践来检验设计的可行性,并形成较成熟的创业项目.
此阶段主要分为两个环节:沙盘模拟环节和实战检验环节.
在沙盘模拟环节中,教师为学生设计并提供了仿真商战模拟沙盘系统,依靠这套贴近实际的系统,学生的机会识别能力、战略管理能力、营销管理能力、生产管理能力、财务管理能力、人力资源管理能力都较单纯依赖课本的教学有了较大提升.
通过DML循环,在经历了一个从理论到实践再到理论的循环上升过程后,学生的决策能力及长期规划能力都有显著进步,为下一个环节做好了准备.
第二个环节中,教师引导学生了解、评价、参与各种创新创业比赛、通过实战检验学生设计的可行性.
4第36卷(总第329期)王硕,等:高校创业管理教学中的迭代创新模式3.
"三段迭代式"体系实施方案"三段迭代式"教学体系的核心部分是开发—测量—学习(DML循环).
为了完成整个教学体系的搭建,N学院设计了完整的实施方案.
方案共分三步(见图3).
图3"三段迭代式"体系实施方案第一步,完成课程教学,参加者为创业管理课程的全体学生.
讲授内容以创业基本理论为主,具体包括创业精神、创业者与团队、创业机会等等,这一阶段注重创业意识的引导和基本理论的学习,培养学生建立创业思维.
在此阶段之中,依据DML动态循环教育模式,教师需要督促学生完成课堂作业,加深学生对知识的理解,开发其主动思考能力,完成知识点内化.
学生由4~5人为单位组成小组,以创业机会识别作为切入点,寻找项目,并汇总相关信息,形成报告,并于课堂上分享讨论.
教师引导学生对所学内容进行不断回顾,以便随时调整学习方案,实现思维的涌现.
通过学习,学生将形成系统化的创业思维,并初步确立自己的创业理念,并有助于学生发掘创业机会、强化创新创业训练目标,为日后深入学习做准备.
第二步,完成项目立项,参加者为创业管理课程的全体学生.
在上个阶段理论知识的学习基础上,深入学习企业运营知识,具体包括创业市场调查、创业融资、创业财务等.
这一阶段注重理论的深化和应用,引导学生发现问题,以问题为导向开展学习.
依据DML模式要求,教师需指示学生手写完成课后作业,开发学生识别问题、分析问题的能力.
学生需要延伸第一阶段创业项目,提出可行性方案和概念化的产品,形成报告.
教师负责引导学生细化问题,深入研究,并鼓励、引导学生筹备参加各类创新创业大赛,并要求学生详细记录参赛前的准备工作和参赛过程,以便通过比赛调整项目方案,打磨完善的创业计划.
通过学习,学生将提升对创业机会认知的敏感性,学会规划创业计划,用所学的知识解决创业中的难题.
第三步,完成创业实战,面向已拥有创业设计并计划参加各类创业创新比赛的各年级学生.
这一阶段时间跨度长,覆盖面最广,主要采取参与式实验法,在前两阶段的基础上,从理论教学升级到实战教学,进行以完成实际销售为导向的实战训练.
依据DML模式,教师需要带领学生进行沙盘模拟演练,以开发学生的实际操作能力.
学生以团队为单位进行参与式实验,每个团队利用前两阶段的创业方案进行实践落地,实际创业,进行公司化运营,期末时以营业额作为检验评价标准之一.
学生以一、二阶段中的理论为指导,通过创业实验过程具体情景验证前期理论内容.
教师需对沙盘演练的全过程进行监督,并指导学生对每个阶段的经营过程进行回顾和反思,以便提升项目的经营管理水平.
经历沙盘模拟检验的团队,还将择优推荐参加各级创业大赛,通过实战检验创业项目.
经过这三个步骤、三个阶段的洗礼,学生团队不仅拥有了成熟、可靠的创业项目,更重要的是,形成了可贵的共赢理念、全局观和团队合作能力,且学生个性与职业定位也将愈加清晰,实现了N学院培养学生创新创业能力的总目标.
三、讨论与建议(一)N学院的经验N学院将迭代创新理念引入教学环节之中,获得了较为理想的成效.
5成都师范学院学报2020年7月1.
领域选择的准确性创业教育不同于一般教育,创业管理课程也非同传统管理课程,它非常注重对创新意识的培养.
创新意识能够帮助人们精准地识别机会、捕捉机会、并借助于创新能力创造机会.
然而创新并非是一个拥有绝对成功范式的领域,没有哪种创新模式一定会带来理想的结果,创新必须在摸索中进行,而且必须具有一定的速度.
否则,就会被快速更迭的用户需求远远地抛在后面,失去了新鲜度,创造也就失去了本来的意义,这对于普通企业尚能承受,但对于脆弱的初创型企业,却是致命的打击.
笔者认为,创业教育领域面临如下来自于真实环境中的挑战:一是创新方向无法清晰定位;二是市场需求快速更迭、客户品味更不易把握;三是创业团队实力有限,没有精力面面俱到.
而破解困局最好的办法,就是"实践中学习",即将迭代创新理念引入创业教育之中,提升教育对市场要素的响应程度,教会学生能够在极富变化的实战背景中依旧保持项目的灵活.
2.
团队组建的合理性落实项目计划离不开合理的团队结构.
N学院创业管理课程师资力量的组成与分配较为合理,其中参与课程体系建设的人员主要包括三类:第一类是擅长设计的教师,他们负责提出课程规划、丰富教学场景、设计教学环节;第二类是擅长教学的教师,他们负责课程教学具体落实,运用多样化教学手段(有些教师本身就具有丰富的创业经验),引导学生逐步深入到学习之中,并及时向设计人员反馈教学环节中出现的问题;第三类是擅长学生工作的教师,他们主要负责对学生进行日常管理,并在实践环节中,介入到教学之中,引导学生报名参赛、注册企业等.
这些教师日常就保持着和学生的良好互动,因此能及时发现学生的疑惑与困境,并随时将流程环节之中的问题向其他团队成员反馈.
在团队合作中,并非"大兵团"作业,而是形成数个小的项目组,每一个项目组均有上述三类教师参加.
在统一的教学思路、教学计划的前提下,每个项目组均有独立权限,决定自身教学方案的展开,以此激发创造力、简化团队成员合作流程、便于沟通的流畅.
这从另一方面看,也体现了迭代创新的特征.
3.
周期分解的科学性三段迭代式教育体系并不追求在整个教育阶段完成快速的迭代创新,而是将创业教育分为三个阶段,即创业思维、创业规划和创业实战.
每个阶段都可视为一个迭代创新的小周期,每个周期都以问题开始,以探索和反馈作为推动,并以能力提升作为结果.
每次升级都会带来一个进步,积累到最终完成整个迭代流程.
分解化的周期选择,有助于让快节奏的进化"慢"下来.
这个"慢"并非指整体进程的拖沓,而是所谓"欲速则不达",一味求快容易造成根基不稳.
三段式迭代要求学生在每个环节都要扎实地理解当前主要任务,拥有能够进阶的"敲门砖",如果有任何环节无法尽善尽美,则要继续在此阶段"循环",直到相应能力最终形成,以此确保阶段性教育目标的实现.
(二)不足与提升建议N学院通过多年教学实践,逐步摸索出创业管理较为成熟的"三段迭代式"课程体系,但在实际操作中,依旧暴露出一些问题,需后续加以完善.
1.
迭代模式中动能的释放有待加强N学院所借鉴的DML循环模式,提出要释放项目全部动能,才能立于不败之地.
动能包括内外部资源的整合、战略路径的选择和学习模式的完善.
笔者认为,当前教学中,学习模式已经较为完善,战略路径较为清晰,但资源整合能力依然有待提升.
在N学院师资配备中,对内部资源的利用应该说非常到位,其人员、环境、教材和教学道具的使用上均已达到优良水准,但从目前来看,尚缺较为有力的外部资源支撑.
例如,在笔者所经历的教学过程中,不曾有过外聘教师参与,而企业管理者、职业经理人的经验分享,对于开拓学生视野,提升创新能力非常有必要,专业群体的存在将有效弥补高校教师创业实战能力的短板.
尽管在N学院中也有如"创业分享会"之类的公开活动,但此类活动一般属于就业指导中心举办,并没有有效整合到创业管理课程中去.
未来如何实现活动6第36卷(总第329期)王硕,等:高校创业管理教学中的迭代创新模式与课程的联动,最大限度提高资源利用效率将成为一个值得深究的课题.
2.
沙盘模拟环节的科学性有待提高在创业管理教学过程中,N学院课程组创新性地引入了沙盘模拟,其初衷在于鼓励学生通过实操强化创业思维、熟悉专业理论,并在这个过程中,形成对自身创业项目的思考.
但笔者在研究中发现,许多学生团队过于看重竞争结果的较量,将沙盘模拟单纯视为竞技比赛,热衷于比较团队之间的经营成果,却忽视能够取得这些经营成果的深层原因.
事实上,良好的业绩离不开高瞻远瞩的决策能力,也离不开创业过程中不断得以提升的创新思维,恰恰是这些方面的差异才令真实世界中企业的经营水平千差万别.
此处,教师的引导就十分必要了,身为指导教师,要善于给急于投身于模拟经营的学生"踩刹车",让其意识到扎实的理论知识才是实战操作中最好的"铺路石".
3.
项目后端管理机制尚需完善当前N学院创业管理教学的最后一个环节就是学生参赛.
由于各类大赛的比赛时间不一,可能贯穿于四年本科学习生涯的每一个阶段,造成战线拉得太长,未能形成有效的总结机制.
学生项目参赛结束后,大多就此搁置,学生团队解散,项目也再无人问津.
少数确有市场潜力的项目和明确立志自主创业的团队,接下来也会去重点关注项目的存活、运行,与课程再无交集,这令人十分惋惜.
事实上,作为孵化于创业管理课程、扎根于创业教育体系之下的学生项目,不管成功与否,都是十分重要的研究案例,值得教师团队进一步挖掘.
参加大赛绝不应该成为创业教育的终点,而应将它视作未来工作展开的一个契机,让创业项目成为多功能化的平台.
基于上述问题,笔者提出改进建议如下:第一,加强内外部师资力量的整合.
在学校外部,妥善利用企业资源,聘请企业创始人、企业管理人员担任特约顾问,通过举办专题讲座、参与现场教学等方式,在创新思维形成、项目设计和创业实战每一个阶段,都能对学生存在的问题加以指导,与创业教师一道,相互取长补短.
在学校内部,创业管理课程要融入学校创业、就业管理中,形成一盘棋.
创业课堂可以向每一个感兴趣的学生敞开,任何有利于培养创业创新能力的资源,也都可以为创业课堂所用,将对专业资源的利用推向极致.
第二,提高教学环节的科学性.
对于沙盘模拟而言,教师要在竞赛之后的总结环节中,引导学生思考数字以外的因素.
如什么导致了此次经营的成功/失败创新思维有没有贯穿活动始终企业管理者应该具备哪些素质未来工作要如何展开,才能弥补当前的不足要让学生们看到经营现象之后,还有经营艺术方面的问题,经营艺术之后,还有经营哲学方面的问题.
教师要增加对学生撰写总结报告能力的培养,让学生们学会在热闹的比赛场面之后,还能有时间去自我反省、自我提升.
第三,完善项目后端管理.
比赛并非创业教育的唯一目的,大赛之后学生能否获得相关的能力,能否对自身水平和项目水准形成清晰认识,能否有动力和有机会去继续完善项目,才是创业管理课程致力实现的目标.
此外,学生项目仅仅是教学成果吗它能不能形成新的教学素材一些有潜力但暂时无法完成的项目,有无一代代传递下去的可能这些问题,作为创业教育的从业者们必须去考虑.
一方面,应当在相应的比赛之后,注意收集各类反馈信息,并将经历过实战检验之后的项目纳入到教学案例中,为今后新的学习打下基础,形成新的DML循环.
另一方面,也应借助于创业课程平台,让真正有市场价值的项目,获得更多的关注,实现创业教育的"造血能力".
参考文献:[1]SCHLESINGERLA,HALLOWELLR.
Juststart:takeaction,embraceuncertainty,createthefuture[M].
Boston:HarvardBusinessReviewPress,2012:107-112.
[2]FURRN,AHLSTROMP.
Nailitthenscaleit:theentrepreneur'sguidetocreatingandmanagingbreakthroughinnova-tion[M].
Provo:NisiPublishing,2011:27-38.
7成都师范学院学报2020年7月[3]SIVAKUARBK,EVANSKR.
Effectofcustomerparticipationonserviceoutcomes,themoderatingroleofparticipa-tionreadiness[J].
JournalofServiceResearch,2014(1):1-17.
[4]孙黎,杨晓明.
迭代创新:网络时代的创新捷径[J].
清华管理评论,2014(6):28-38.
[5]张腾,张玉利.
迭代式创新关键维度、机制与理论模型构建———基于海尔创业"小微"的多案例研究[J].
河南大学学报(社会科学版),2017(3):46-54.
[6]ANDRIESP,DEBACKEREK,VANLOOYB.
Simultaneousexperimentationasalearningstrategy:businessmodeldevelopmentunderuncertainty[J].
Strategicentrepreneurshipjournal,2013,7(4):288-310.
[7]米黎钟,唐文新.
组织双元性实现路径及约束条件———核心能力迭代创新视角的研究[J].
科技进步与对策,2017,34(17):16-21.
[8]SATISHN,DONALDS,MARTINK.
Onopeninnovation,platformsandentrepreneurship[J].
Strategicentrepreneur-shipjournal,2018,12(3):354-368.
[9]朱晓红.
知识经济背景下平台型企业构建过程中的迭代创新模式———基于动态能力视角的双案例研究[J].
管理世界,2019(3):142-156,207-208.
[10]王公为.
迭代式创新、价值创造与企业绩效———基于西贝莜面村的案例研究[J].
科技促进发展,2019,15(1):96-102.
[11]TIFFANYAGT,AILEENJV.
Aninnovativeexperientialandcollaborativelearningapproachtoanundergraduatemarketingmanagementcourse:acaseofthePhilippines[J].
Theinternationaljournalofmanagementeducation,2019(17):1-18.
[12]KOHJHL,HERRINGSC,HEWKF.
Project-basedlearningandstudentknowledgeconstructionduringasyn-chronousonlinediscussion[J].
Theinternetandhighereducation,2010(4):284-291.
[13]RIESE.
Theleanstartup:howconstantinnovationcreatesradicallysuccessfulbusinesses[M].
London:PenguinGroup,2011:47-59.
[14]BILGINI,KARAKUYUY,AYY.
Theeffectsofprojectbasedlearningonundergraduatestudents'achievementandself-efficacybeliefstowardsscienceteaching[J].
Eurasiajournalofmathematics,science&technologyeducation,2015(3):469-477.
IterativeInnovationModelinCollegeEntrepreneurshipManagementTeaching:OntheBasisofCaseAnalysisofEntrepreneurshipManagementTeachinginNCollegeWANGShuo,WANGBo,CHENLixia,ZHANGRenjiang(DepartmentofEconomicsandManagement,NankaiUniversityBinhaiCollege,Tianjin300270,China)Abstract:ManycollegesanduniversitiesinChinahaveofferedthecourseofentrepreneurshipmanage-ment,inordertoachievethepurposeofcultivatingandimprovingcollegestudents'innovationandentre-preneurship.
Intheseteachingpractices,someeffectivebutdifferentmethodsofcultivationaregraduallybeingexplored.
ThisstudytakesNCollege'sentrepreneurialteachingactivitiesastheresearchobject,andanalyzestheeducationalmethodsandcurriculumsystemthroughcasestudies.
Theproposed"creativelearning""DMLdynamicloop"educationmodeland"three-stageiterative"curriculumsystemrepresentanewthinkingofentrepreneurialinnovationeducation.
AfteranalyzingthecontributionsandshortcomingsofthecaseofNCollege,thisstudyputsforwardsuggestionsforimprovement,inhopesofprovidingrefer-enceforsimilarschoolstocarryouttheteachingofentrepreneurshipmanagementinfuture.
Keywords:entrepreneurshipmanagementcourse;creativelearning;project-basedlearning;DMLdy-namicloop;three-stageiteration(实习编辑:杨晓玲责任校对:曲比)8