摘要:文章通过对网络教学的前景展望,探索了英语阅读课程的设计原则,并针对教学策略的实施,阐述了英语阅读课程的教学框架。
探讨网络环境下的英语阅读课程教学的设计原则
[摘要]网络课程的开发与设计要有利于学生知识、素质、能力的综合培养,并通过适当的教学策略确保取得有效的成果。
本文阐述了网络环境下的英语时文阅读课程的设计原则,对课程的教学设计展开了讨论,并介绍了作者自行开发的该课程的结构框架与功能,展望了网络课程教学的前景。
[关键词]网络课程 英语时文阅读 教学设计 结构框架与功能
一、引 言
英语阅读课是高校英语教学必不可少的一门课,旨在提高学生灵活掌握语言并达到熟练阅读的目的。
为了适应现代生活的需要,时文阅读课程也占有了英语教学的一席之地。
但是,目前通常的课堂教学活动不外乎是选用一至二本教材,由教师课堂讲解重点、难点,向学生提问、答疑等单向灌输的过程,师生双方都感到课堂气氛沉闷、乏味。
在有限的课堂教学活动中,以每周一课时计算,每学期学生的阅读量充其量二万字左右。
而另一个问题就是目前使用的教材内容陈旧,缺乏时代感和现实感,信息量不足。
虽然师生双方对此均颇多怨言,但如何选取适宜的教材,的确也是一个棘手的问题。
“网上英语时文阅读”就是基于解决以上几个方面的问题而开发设计的。
该课程不仅使学生能够完全按照个人的需要自主学习(包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点等的选择),而且增进了师生之间的相互交流,培养了学生之间相互学习和协作的团队精神,这是现今素质教育所追求的模式,同时也体现了互联网强大的互动功能和英语时文的时效性。
本文的其他部分将讨论和介绍“网上英语时文阅读课程”的设计原则、课程的教学设计以及课程的结构框架与功能。
二、课程的设计原则
网络课程的设计是整个课程开发过程中的一个重要环节,设计时应遵循相关教育理论的指导。
在20世纪80年代后期,人们已经运用教学设计理论作为课件设计的指导思想。
不过,那时运用的还是传统的教学设计理论,其特点是以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”,课程设计都是围绕“教”而展开的。
20世纪90年代初至今,教学设计理论已经演变为以学生为中心,强调学生的认识主体作用。
现代开放远程教学同样强调以学生为中心、教师为辅,教师只对学生的学习起指导、检查和促进作用,而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
因此,我们把“以学生为中心,教师为指导”作为“网上英语时文阅读课程”设计的指导思想,具体细分为下列原则:第一,以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性与参与性。
(1)提供多种学习资源,即教学资源要以多种形式来体现教学主题、体现教学目标。
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