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基金项目!
本文系浙江省哲学社会科学规划课题"具身认知视野下"#$岁幼儿的阅读理解能力#$编号!
浙江省教育厅科研项目"具身认知视野下"#$岁幼儿阅读理解能力的研究'$编号!
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12%&教育部人文社科规划青年基金项目"幼儿阅读理解的具身认知基础及其教育应用研究'$编号!
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%%%%的阶段性成果(/01)234567'89:;=$%3绍兴文理学院教师教育学院&-3绍兴文理学院脑与社会心智实验室)浙江绍兴0%-.
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"5第二代认知科学提出了具身认知的观念认为心智依赖于身体其拥护者相信学生的阅读作为一种认知活动是可以借助于身体操作与想象操作的机制来完成理解的从学习科学视域来审视具身阅读的基本要素可以将其概括为自由的学生适宜的读物多样化的学教具以及情境式的阅读环境其中虚拟现实技术可以促进上述基本要素的有效融合学生通过对学教具的身体操作获得具身经验学会想象具身经验从而在阅读时能够运用想象操作来完成理解过程虽然具身阅读作为一种学习理论受到一系列的质疑也并不能完全地取代传统阅读但它可能是非常适合低年龄段阅读者和具身性强的阅读材料#$%具身认知具身阅读索引假说身体操作想象操作镜像神经元虚拟现实4&'()*56"-.
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/574+01*5%$1-#.
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%2%1@=%&'()A,-作为人类特有的一种学习行为和心智活动)阅读是人们走进知识宝库+提升智力水平+开阔人生视野+参与社会活动的重要手段(4%5阅读对于个体和教育而言都十分重要)良好的阅读能力为学生一生的学习打下基础)阅读能力被称为,学习的基础)教育的灵魂'(教育家苏霍姆林斯基多次重申阅读和书籍的重要性!
,使读书成为每个孩子最强烈的+精神上不可压抑的欲望)使人终身入迷地想同书中的思想+美+人的伟大精神+取之不尽的知识源泉打交道)这是一条最基本的教育规律'(4-5学生的阅读是一个追求意义的过程)阅读理解不仅仅是一个语言学习或教育实践)从本质上讲更是一种认知活动(这个过程非常强调个体的体验与感知(从认知语言学的角度看)阅读理解是一个复杂的心理过程)在这个过程中)学习者大脑贮存的语言知识图式和世界知识图式相互作用)不断地对新输入的信息进行验证+分析和推断)直至完成对文本的解码(405然而)在过去二十年中)基于信息加工心理学的符号表征主义的语言理解与阅读观正在受到一系列的批判与质疑(想象一下当你置身于叙利亚国际机场)却不懂阿拉伯语)但你有一本阿拉伯语词典的情形!
来到行李认领处)看着前方墙上悬挂的大屏幕上的符号(它们是用阿拉伯语写成的)你打开随身携带的阿拉伯语词典寻找这些符号中的第一个单词(找到了这个单词)但是发现有关它的定义是用阿拉伯语写成的(你想没关系)可以再去词典中寻找定义中的第一个单词(结果发现)这个单词的定义也是由阿拉伯语写成的(毫无疑问)不管你花费多少时间在符号和词典上)永远也搞不清楚这个单词的意思(这揭示了基于传统符号表征的阅读理解面临的窘境(即抽象且任意的符号无法单独通过它们与其他抽象+任意符号之间的联结而被理解(词汇的形式是抽象的)并且任意相关于它所指代的意义(它们只能基于某些其他本身可以被理解的表征形式来获得理解(奠基于这种符号表征主义的阅读教学)注定是高认知负荷且效率低下的(在上学习新论B/01)2345C7'8901123445678971:;865;8A'"!
D#根据$索引假说%!
读者理解一个句子会经历三个步骤)索引&提取功能承受性&E*5)F6/)','GHGG'5(6,@*C'和整合&+*C2),.
'"首先!
对句中的词汇短语与环境中的物体或感知到的象征符号做出索引&映射'"其次!
从索引物体中提取功能承受性!
由物体得出某种承受性"例如!
一张椅子能够承受一个人坐在上面却不能承受一头大象!
同样是一张椅子能够承受一个小孩躲在下面而不是一个成人"承受性依赖于身体的形态与能力!
它涉及知觉系统的参与!
因此对知觉系统的控制!
会影响承受性进而影响语言理解"最后的步骤是根据语法对功能承受性进行整合!
通过相互协调而产生一个一致的模拟!
提供知觉者某种行动的可能"!
IJ#因此!
索引#提取功能承受性和整合的过程!
为语言所表达内容的抽象语言符号&词汇和语法'提供了一个基础"以$K5/L3)@M*(/2*N,6M*'GG/2*9'5@2OC),.
/2*P26)5%为例!
索引过程将词语&K5/#N,6M*#9'5@2#P26)5'映射为环境中的对象或者知觉符号"然后由物体得出功能承受性!
会把$K5/%索引为一个男性!
把$/2*@26)5%索引为可能是一把门廊里的椅子"最后根据语法进行整合!
完成对整个句子的理解***$一个名为K5/的男人用椅子把蛇从门廊上挥出去%"读者将文字$索引%或$映照%到文字所代表的物件上这个过程完成得越好!
就越容易达成语言理解"=3*,&*5.
发现!
在理解文本的上下文时!
那些与文本相关联的活动会增强索引的过程!
从而产生正面的认知结果"例如!
在文本呈现中实际操作与文本有关的玩具物体来模拟文本里所描述的动作!
就能正确地操作物体并且更好地实现上下文索引!
使得获取意义变得容易"因此!
通过与文本内容相关联的活动来模拟文本有利于增强索引!
这是具身阅读中重要概念$身体操作%的起源"二身体操作与想象操作根据索引假说对语言理解的具身解释可知!
理解在索引的过程中就已开始产生"具身基于文字本身的同时也基于动作!
其索引过程包括身体操作&92:C)@63+6,)B736/)',!
9+'和想象操作&>%6.
),*(+6,)B736/两个部分"所谓身体操作!
可以演绎为学生阅读一篇发生在农场里的故事的文章!
他@6ABC='6DE=@=FGHI!
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"#$"#的面前有各种玩具例如玩具谷仓动物拖拉机农民当他读完一个关键句子后被暗示去操作玩具来对应相应的句子这个操作确保了词汇索引到对象功能承受性被派生学生必须操纵玩具概念被整合来模拟这个句子所谓想象操作就是在身体操作之后去想象操作玩具的过程想象操作产生效果的大小与身体操作产生的相差无几!
""#等人在实证研究中发现在阅读活动中无论是提供实际操作还是想象操作的结果都显著地对文本内容有较好的记忆和理解作用!
+,#最初的身体操作利用学生的身体经验来建构关于文本的心理模型想象操作则促使学生利用这些已有经验鼓励他们将听到或看到的词语对应到先前的经验从而达成更好的理解!
"-#身体操作确保了符号的基础其关键在于玩具的存在以及学生必须亲自操作玩具语义的建构过程是通过对语言输入内容进行感知运动系统的模拟例如句子小明把球递给了小高通过身体操作传递球的动作至少可以理解递球这件事情在句子理解中我们在词汇的基础上形成对句子所隐含动作的思考如果我们能够建构顺畅的连贯的情境那么即已完成了对句子的理解!
".
#学习环境中的具身认知首先必须经由物理方式生成相关感知经验然后在此基础上通过想象操作维持先前经验并且进一步学习例如上文提到的农场故事用塑料做的农夫工人牲畜等玩具将其表演出来可提高读者对所读故事的理解和记忆!
+/#如果学生用身体操作的方式积累了大量经验将有利于他们在阅读过程中想象操作的进行从而促进其阅读能力三镜像神经元与具身模拟,0世纪10年代初意大利帕尔玛大学的神经科学家23445%6773所领导的团队发现一种新的运动神经元镜像神经元83))5)9&:)5'这种神经元会在豚尾猴执行一个指向目标的动作时产生放电也会在只是观察同类其他个体或实验者执行同样或类似的动作时产生放电后续的;=8和@82A及脑损伤研究证实在人类大脑皮层中存在着具有类似功能的镜像机制观察和操作两种过程都能激活同样的神经生理机制!
"B#基于脑成像研究发现>6%%&C&提出了一个将镜像神经元系统与现象学相结合的理论框架具身模拟@A-0101123445678971:;865;82例如!
要求学生端正的坐着听教师讲解#推$字的含义!
倒不如学生利用身体操作来做#推$的动作%如果现实环境不能够支持学生身体或姿势的转换!
那么!
虚拟现实所创造的环境就正好能够弥补这种缺陷%创设高度真实的情境正是虚拟现实最基本的功能!
可以想象在虚拟现实资源极大丰富的情况下!
教师具备了将学生#瞬间转移$到任意场景的能力!
学生可以随时体验到任何现实或者虚拟的情境%0=/学生身体处于与文本内容相关的学教具环境中!
具身阅读是学生主体*读物*学教具与环境的多维互动!
而不是其中的任意两方的简单互动%在阅读情境中!
阅读者借助学教具和虚拟现实技术!
启动身体操作与想象操作实现对文本的理解%其中!
镜像神经元的活动引发的具身模拟!
在身体操作与想象操作的过程中扮演了重要的作用%阅读者既可以直接@6ABC='6DE=@=FGHI!
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"#$"#通过身体操作来理解文本也可以调用基于身体操作获得的想象操作来理解文本详见图!
一通过身体操作获得具身经验"#$$%认为身体在动作时主观感受到的种种经验都成为语言与思想最根本的扎根基础&'()研究表明身体操作可以加强对抽象内容的处理和对已有概念的理解而这种操作所使用的材料与情境越具体真实阅读者的理解就越容易例如直接用手指点击屏幕比用鼠标控制屏幕会使得学习更直接和具体并且与学习内容能够更好地融合&**)没有经过身体操作直接的抽象阅读方法对于学生来说不具有实际意义它会增强阅读困难削弱阅读动机在身体操作的过程中必须最大化地实现操作材料身体动作与阅读内容之间的多重匹配即操作材料身体操作的动作都应该尽可能地与阅读的文本内容相匹配匹配程度的高低决定了训练效果的好坏例如教师运用教具进行教学也是常有的事情但在具身阅读训练中特别强调学教具与具身经验的匹配学生通过身体操作能够获得相对应的具身经验这样的具身经验需要学生在后期想象操作的时候能够想象出来因此学生阅读时的学教具姿势动作应该与通过身体操作会获得的具身经验相匹配这种阅读方式的优势在学前教育阶段得到了最佳的体现学前儿童通常需要通过活动来获得经验在活动中充分运用学教具利用一个具体的动作或手势来表现一个概念使得儿童能够建构一个针对此概念的更好的心理模型例如数数过程中触摸到事实存在的积木可以成为后期数数的一种具身经验动作与概念两者之间是兼容的能共处的这种兼容性支持阅读者的最终想象因此从教育者的角度出发应该帮助儿童获得适宜的经验从学教具和阅读环境两个方面开始着手二学会想象具身经验具身认知理论认为抽象概念通过情境模拟或隐喻与感知经验发生联系所谓想象操作就是在身体操作之后要求儿童去想象身体操作的过程想象操作不同于简单的想象指令而是在之前实际操作的基础上进行它就像是在视觉想象基础上产生了一个显著的动作元素&*+)因此想象的内容同时包括视觉上的操作物体以及操作这个动作本身研究者曾经提出训练年幼儿童想象操作的方法他们要求儿童描述出想象的对象从而研究者可以纠正其误解儿童在以下三种情况下会被纠正,只是简单地复述句子的信息(描述出想象的视觉信息但是没有动作信息*没有提供出动作是如何产生的细节研究者认为这种训练比单纯让儿童想象一个静态情形例如形成某一情形的视觉形象更加有效年幼儿童在运用身体操作至少一周之后想象操作可以被有效地运用&*-)三文本阅读时想象经验阅读文本显然是一种符号性的材料学生具备身体操作的经验与想象操作的能力在阅读的过程中想象这个经验这样就能加强理解的效果身体操作与想象操作这两个过程可以通过加强以下三个方面从而巩固模拟和理解第一通过将词汇意义根植于图像与物体的神经代表加强词汇的发展第二把语法根植于儿童的自身行为中从而使语法功能得以升值第三融合词语在句子中融合句子在文章作为视觉描绘场景中学生能够更新这种融合&*.
)随着学生的年龄不断增加其对于身体操作的依赖会越来越少渐渐替代的是在文本阅读时能够想象经验从而达到更有效率的理解01'(23456789具身认知理论能够丰富我们对于阅读的理解在具身认知的视野下提出具身阅读对于教育工作者而言具有深刻的启发意义身体与教育之间存在一种紧密的联系教育并不是与身体相互隔离的这种观点实际上与很多教育家的观点不谋而合例如皮亚杰维果斯基蒙台梭利等人都强调动作对儿童学习的重要性儿童思想的发展来源于动作具身阅读在某种程度上借鉴口语表达的方式借助于身体或身体的某一部分学生通过对学教具的身体操作来丰富经验进一步发展为想象操作在适宜的阅读环境中更为轻松地完成理解然而具身阅读项目是具身认知运动在阅读教学和学习中的一种实践形态势必会受到具身认知图具身阅读的基本框架学习新论)*7'A(BCDEFG73401123445678971:;865;8的知觉符号理论-@),;)9A0(BC4+>(12)>,C.
,D>/),5)与E)*:08的符号交互理论-BC4+>(3*A),6)9)*6)*;C12)>,C.
等"一起奠基了具身化的学习理论%这些理论共享了对于学习的基本信念/-F.
知识是包罗万象的,有生命的"与情境高度相关且对于学习主体而言是独一无二的"知识的历史性和情境性"并不是隐藏在抽象符号背后的噪音0-G.
学习的本质是以&所感即所知$式的感知经验存储"这种存储的方式需要身体的参与"并有着深刻的脑与神经基础0-".
学习是由学习者,学习情境与学习材料等因素动态耦合的产物"而不是单纯由外部刺激决定的%参考文献@!
F$姚林群H阅读能力表现I要素,水平与指标!
E$H教育发展研究"GJKL-FM.
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L$余小茅H与经典为伴和名著同行)))实施&教育学名著阅读工程$的若干体会!
E$H教育研究"LPPQ-R.
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"$王瑞昀"王大智H阅读理解的认知研究!
E$H郑州大学学报-哲学社会科学版.
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U$李其维H&认知革命$与&第二代认知科学$刍议!
E$H心理学报"GPP&"TP-KG.
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R$李恒威"肖家燕H认知的具身观!
E$H自然辩证法通讯"GPPR"KIGON%TH!
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法$梅洛1庞蒂H知觉现象学!
X$H姜志辉译H北京I商务印书馆"GPPKIOGH!
&$叶浩生H身体与学习I具身认知及其对传统教育观的挑战!
E$H教育研究"GPKU-T.
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FS$张静H语言理解的知觉表征实验研究!
c$H杭州/杭州师范大学硕士学位论文"LPFPH!
FM$杨南昌"刘晓艳H具身学习设计I教学设计研究新取向!
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作者简介"徐慧艳!
硕士!
绍兴文理学院教师教育学院讲师!
研究方向为儿童发展心理学+学前教育学,陈巍!
博士!
绍兴文理学院教师教育学院副教授+脑与心智实验室主任!
研究方向为哲学心理学+认知科学的教育应用!
系本文通讯作者-0-12'/%0.
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A]q@年q]月^日责任编辑.
陈媛学习新论01)234567'89**+