学生名侦探柯南特别篇

卷首语――等待齐家辉耕耘,是艰辛的,等待,是寂寥的!
能忍住舒适与甘甜的诱惑,需要的是信念和毅力;能咽下艰难和疼痛的苦涩,需要的是勇敢与坚强;能等待成功和收获的喜悦,需要的是耐心与境界!
忍住那份甜美国著名心理学家瓦尔特·米歇尔曾在一群孩子身上做过一个有趣的实验.
他给每个孩子发一块软糖,然后告诉他们说他有事要离开一会儿,希望孩子们都不要吃掉那块糖,并许诺说:"假如你们能将这块糖留到我办完事情回来,我会奖励给你们两块糖.
"他刚出去,有些孩子就忍不住诱惑,吃掉了那块糖,接着又有人做了同样的事情.
多年以后发现,那些忍不住甘甜诱惑不能等待的孩子大多一事无成,而日后创造出一番辉煌事业的则是当年那些愿意等待的孩子.

吞下那份苦还有这样一件真实的事:刚毕业的8名博士高材生到一家大公司工作,第一天就安排他们去清扫厕所,接连几天有7个人受不了苦,觉得在这里继续干下去没有出路,就相继离开了,最后就剩下一名学生.
直到他坚持了好几个月后,公司才命他去海外最大的分公司当经理,与逃跑的那些人相比,能否吞下那份苦,命运对他们而言,当然是天壤之别了.

等待那份喜等待,对于一个需要等待的人来说,就好比朋友一句良好的预祝;老师一个殷切的期盼;母亲一次生命的孕育……等待,是一种美德,是一种智慧,是让天堑变通途的一座心灵的桥梁.

在每个生命的旅途上,经常会遇到许多甜的诱惑、苦的煎熬.
获取渊博的才识,拥有辉煌的业绩,找到幸福的生活,抓住擦肩而过的一个机遇等等,都需要忍住那份对于"甜糖"的渴望,吞下许许多多的苦涩,静静等待机会的来临.

等待不是放弃,而是为了更好地进取,在等待中,我们学会了理解,学会了宽容,学会了冷静,学会了稳重.
在等待中,我们少了一份浮躁,多了一份理性;少了一些冷漠,多了一些热情;少了一份淡忘,多了一份牵挂;少了一份盲目,多了一份明智.
等待是艺术与智慧的集中展现,在等待中,我们逐渐成长,在等待中,硕果累累的时刻就会悄悄地来到我们身边!

我们一起在路上——《第56号教室的奇迹》读后感地理科组张硕很小很小的时候,母亲牵着我的手,教我学会了走路;进了学校,老师牵着我的手,教会我看着生活的风景,品味生活中的智慧.
现在换我牵着学生前行,要抓住他们的授,要让他们不断进步,学会奔跑,把美丽尽收眼底,我就要和他们同样的步调,一起在路上……——题记前言我和大家一样,写过很多赞美老师的语句,赞美老师是红烛,燃烧自己照亮他人;赞美老师是明灯,指引我们前行的路;赞美老师是园丁,默默无闻育出桃李满天下……然而,当我成为了老师,那华丽的辞藻离我渐行渐远,老师,就是一个普普通通的行路人,它是份职业,与我谋生;它是份责任,任重道远.
对于我的学生,我可能只是他慢慢人生旅途中的一个短暂的同行者,但是,我们曾在一路赏过花,观过景,聊过天,我希望在下个转角处,当我必须停驻脚步,放开他的手,我曾带他领略过花样的年纪该有的一切快乐,如孩童般单纯天真的友谊、如海洋般浩瀚无穷的知识、如阳光般神采飞扬的生活、如呼吸般不可取代的幸福.

在读了《第56号教室的奇迹》后,我看到了一个普通的教育工作者对教育事业的专注和热爱是透漏在生活中的,雷夫老师的教育经验和教育智慧,是源于对学生的爱和对教育的领悟,正如封面写着的"让学生成为爱学习的天使",或许,我们早就应该舍弃"读好书",而朝向"好读书"的目标而努力了,并且我相信,做到"好读书",必然会"读好书".

"角色榜样"是好老师终身的法宝雷夫说"你永远无法真正了解一个人,除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体,用他的身体行走.
"我们天天说,做一个好的老师要了解自己的学生,要站在学生的角度看待问题,我努力的做,但是仍不时为了他们犯的错误而恼怒.
了解一个人,不是说的那么简单的,更何况你要在同一时间面对好几十个孩子呢所以,有的事情我们做不到,就要创造环境和榜样来让他看见,什么是坚强、谦逊、勤勉、纪律……所以说"角色榜样"是教师们要做的最重要的事之一.
当你富有责任的去工作,孩子们会因为有了这样的老师而学会遵守规则、为他人着想、自我计划、自我教育.
当你孜孜不倦的学习,孩子们会因为有了这样的老师而知道学海无涯,阅读的美妙,生活中的智慧……当你热情的对待朋友,孩子们会因为有了这样的老师而团结奋进、互帮互助、珍视友谊.
雷夫老师说"仁慈是有感染力的",什么没有感染力呢这种环境的教育,榜样的力量,往往比说一千个故事,讲一万个道理更有作用.

所以,教师要不断的学习,这样,在路上,我们才不会颠簸.
基于信任,让"怕"消失在师生关系中首先我要说,在中国我们不得不承认,让学生"怕"是制约学生最好的手段.
但是后来我明白,"怕"是一种面服心不服的手段,究其根本,他是无效的.
我们当老师最常说的话有一句是"你怎么屡教不改呢"事实上,他不认可你,光是"怕"本身就是不会有改善的.
雷夫告诉我们"不管是教育学生还是子女,一定要时时从孩子的角度看事情,不要把害怕当做教育的捷径.
"怕就像一个侩子手,扼杀了师生间本该快乐的回忆.
我可以羞愧的告诉大家,我的学生不怕我.
他们会大胆的对我喊"硕姐过来给我抱抱让我取个暖.
"他们会小大人一样教育我"硕姐没事的时候和我们一起运动运动,少吃点,再瘦点.
"他们会悉心的告诉我"硕姐再上三节课的话你就带个杯子,不要总是那么大声的喊着上课,我们听得见.
"于是,我又可以骄傲的告诉大家,我的学生不怕我,我想他们和我爱他们一样爱着我.

当然,不"怕",不代表没有权威.
雷夫说"凡是值得做的事情,就值得好好做.
"我也告诉我的学生"该做什么的时候做什么,既然选择就要做好.
"很多学生曾经对我说过"老师,你信我.
"我想他们说的时候是真诚的,所以我往往会相信他们,但是当然有那么些孩子,记住,你面对的都是一群孩子,他们记不得自己的承诺,他们还是会犯当时指天赌地发誓不再犯的错误,抓住这个机会,告诉他们,"不轻诺,诺必果.
"信任关系一旦出现裂痕,就像一个古青瓷器出现裂纹一样,不再具有那么大的价值.
但是,你要知道,对于孩子来说,感性永远会大于理性,让他们肯牵着你的手前进,你要让他们知道,你对他们伸出的手永远是温暖的.

雷夫老师,对待教育和学生坚持、亲切,他有警探的敏锐、专家的自信、战士的勇敢.
他富有激情和智慧,所以他能够创造奇迹.
他的第56号教室无比开阔,那里是孩子们自由舒展,健康成长的乐园.

经验,我不那么足够,但是,热情,我浑身都是.
我和学生一起在路上,我牵着他,或者说,他牵着我,只一只手,紧紧相连,而另外一只手,我要指给他看我眼中美丽的风景,他的另一只手,就该去采撷美丽的鲜花,收获甜蜜的果子.
我们,一起在路上……我们可以更好——读《罗恩老师的奇迹教育》有感语文科组卓越刚拿到《罗恩老师的奇迹教育》一书,就被这个"熟悉"的名字吸引住了,难道此罗恩就是彼罗恩带着好奇,立马在互联网上印证了我的猜想:这位罗恩老师果然就是曾经上过湖南卫视《天天向上》节目的创造奇迹教育的罗恩老师.

那期节目给我留下深刻印象的根本原因就是不论是在我漫长的求学生涯中还是刚刚起航的职业之路上都未曾遇到过像罗恩老师一样充满激情又独具个性的老师,当然,必须得承认这和中美两国不同的国情有着密不可分的关系,但就可操作层面来看,罗恩老师点燃孩子学习激情的方法的确值得我们学习.
现实与书本相结合,让我更形象生动地认识了这位富有激情,富有创造力的奇迹教师.

一、我学到的:1、"作为老师,应该记得向家长们表达感谢".
罗恩老师认为向家长表达感谢的方式就是当我们了解到某个家长为了孩子的考试而用心辅导时,就应该在寄给家长的考卷上贴上一张短笺,为他的出色工作喝彩,或是让学生写一首诗,并作为情人节礼物寄给他们的父母.
这些方法可供借鉴,虽然我们不需要把学生的考卷寄给家长,但是可以在家长会给家长的成绩单上附上一张便条,对学生的表现做中肯的评价并为家长的出色配合喝一声彩.

2、"我们希望他们每个人都能向学生作自我介绍,展示他们的家庭照片,介绍他们的爱好和兴趣".
这是罗恩老师对所有教师新学期第一节课的建议.
这样做很重要,因为它可以让学生们知道,这些老师跟他们平时接触到的人并无不同.
并且应该记住,我们展示给学生什么样的水准,他们就会确立什么样的标准.

3、"如果你们真的想在彼此之间建立良好关系并使之像个大家庭一样,那么所有人都应该互相了解,而记住对方的名字是了解的第一步.
"在这里,罗恩老师是建议所有的老师不光要记住学生的名字还要对其家庭成员有所了解.
我们不能想当然地认为学生的姓与其父亲的姓就一定一样,也不能想当然的认为,孩子的父母是在一起的,因为我们的现实生活中单亲家庭成长的孩子太多了,他们有的受过创伤,提到父母中的一方会令他们难过.
此外,了解家庭的具体情况也很重要,因为我遇到过把孩子的阿姨当成了他的母亲,而这只是由于孩子恰巧和亲戚生活在一起.

4、"我想让教室里的所有学生知道,他有责任跟所有学生一起达到同一学习水平,我也绝不会为了从另一名学生那里得出答案而'放过'任何人.
"这是罗恩老师面对任何一个答不出问题的孩子的态度.
我受益匪浅,因为他让我明白,要是我们所有的教师都在课堂上"放过"学生的话,他们就会意识到,他们在课堂上要做的就是坐在那里,不回答,然后说自己不知道,这样他们的学习生活会变得很轻松.
我们不能让孩子们意识到自己可以从课堂上"消失",我们要能够"看到"所有的学生.

5、"对家长要有所要求".
罗恩老师认为了解得越清楚,就会做得越好.
因此他们会把对家长的期待以及他们应该的做法都明白地写在一份协议中,在开学初就给家长们.
我们在日常的教学中,也会期望家长的配合,不希望家长只是把孩子抛给学校,完全置身事外.
但是我们往往在学生出现问题的时候才会想起来对家长提出各种要求要来纠正孩子的行为.
这样做的效果并不理想.
而罗恩老师则为我们提供了一个很好的借鉴:有要求就在开始的时候提出,不要等到事态严重了再着急,这样家长也会有受到尊重的感觉.

6、"如果你做不到一一拜访所有的家庭,我们仍然建议你至少要去拜访所有出现纪律问题或者学习成绩欠佳的学生的家庭.
"这是罗恩对家访的建议,也可以和上述第3点结合来看.
只有通过家访这样的方式我们才能得到非常确切的信息,来解决棘手的问题.
对于家访的谈话技巧,罗恩的建议也是非常中肯:要确保自己态度积极,避免任何消极情绪,不要充满怨愤的向家长告状.
这样只会使情况变得更糟.
要首先向学生的父母表示我是非常关心学生的,基于这一点再继续交谈下去.

7、"如果有学生一直喜欢你,你肯定有做错的地方".
刚看到这个标题,我以为是我眼花看错了.
但看完全文才豁然开朗,并深受启发.
罗恩老师认为那些刚做老师的人(譬如我自己)所犯的最严重的错误,就是担心学生不喜欢自己.
我们极力想得到学生的认同,所以就不用纪律约束他们,或者放松本该严格的学习要求.
这也是我目前面临的实际情况.
但是我没有意识到这是个巨大错误,因为到最后,我收获的仅仅是简单的瞬间满足感,而不是来之不易的长久的尊敬.
罗恩老师告诉我了这个道理:提高你的期望,对孩子负责,告诉他们你的要求需要他们尽最大的努力去争取.
他们的人生需要成年人这样的支持.

8、"在许多情况下,我们根本不知道他们所经历的事情,但是我们所做的就是爱他们,让他们和我们在一起的时候,过得快乐轻松,尽我们所能给他们鼓励、自豪、自尊,这会帮助他们成功解决自己面对的问题.
"这是第94章中的一段话,也是这本书接近尾声的一段话.
看到这里我不禁感慨万千.
其实谈论了那么多的教学方法,我们所能学到的真正方法是什么是怎样让我们的课堂更生动是怎样使我们更受学生欢迎我想,只有一个字"爱",当我们充满爱的时候,学生必然能感觉到,也必然能被这种关爱所感染.
在罗恩老师看来,这种爱便是关注的眼神、鼓励的掌声、激情的课堂.

二、我做到的:1、"如果想和你的孩子更亲近些,那你就应该能够和孩子们谈论他们感兴趣的事情.
"这让我深有感触,我的学生们喜欢《海贼王》、《名侦探柯南》等日本漫画,而对我来说,读这些书简直就是这个世界上我最不想做的事情,就像罗恩老师一样,尽管没兴趣,我还是从学生那里借来,硬着头皮翻完了,并且还在那些故事里找回了些童年的乐趣.
在孩子们的课前演讲中讲到日本漫画时,我便不再是一个门外汉,而是可以和他们交流心得体会的"同龄人"了.

2、"我知道如果我打算跟孩子们说'无所畏惧'这个词,那自己就必须先做到'无所畏惧'".
这有点像我们中国先贤孔子所谓的"己欲立而立人,己欲达而达人".
不论是在教学中,还是平时的一言一行,我们是怎样要求学生的,那我们作为老师就应该首先做到,譬如每天的到校时间,要求学生七点二十到校,我首先就应在七点二十出现,要求学生不能在教室使用手机,那我首先就不能将手机带到教师……这是对自我的严格要求,更是带给学生的榜样的力量.

3、"所有的教育者都必须有观察其他教师现场教学的经历.
"这是罗恩老师对所有教师的忠告,对于罗外的老师来说,我们中的绝大部分人都已经做到了这一点.
特别是作为年轻老师,我们不光有良好的听课氛围,还有关心我们成长的师傅.
每一个师傅都是一座宝库,我们不光在师傅那里汲取营养,还在每一位科组老师那里获得成长的沃土,这是一种幸运,更是一份责任.

4、"让课堂动起来".
罗恩老师想了很多让课堂动起来的方法,例如让学生们自己把所学的表演出来.
上希腊神话的课,就告诉学生们5人分成一组,然后用10分钟的时间来准备如何把一个故事表演出来.
这是罗恩老师的课堂实例.
而我也曾在我的课堂上运用了这样的方法.
譬如在上《雷雨》这一课时,单纯介绍话剧的特点以及讲解剧情,并不能使学生兴奋起来.
于是我便安排学生们分成六个小组,每个组由组长充当导演,排练剧情.
并在六个小组中评选出优秀团队奖、最佳女主角、最佳男主角等,并准备了现金200元作为评奖资金,以示鼓励.
学生们的积极性被激发了出来,每个人都为了团队全力以赴.
在这个过程中,孩子们享受到了被人关注的乐趣,也学到了知识,通过切身体验,更深刻的体会到了话剧的魅力.

5、"我们培养学生自信的另一个方法是让他们偶尔做次'5分钟讲课'.
这种情况发生得很随机,我会叫起一名学生,让他借着讲完一节数学课,或者主持一场全球问题研究的讨论.
"罗恩老师是想通过给予学生讲课的权利的做法来增强学生的自信,同时也促进学生爱上这门课.
我也在我的课堂教学中实践了这种的方法.
针对目前《论语》教学相对枯燥的局面,我绞尽脑汁想要调动起学生的积极性.
于是在完成了每单元的"基本阅读"篇目后,我会让学生分小组讲授"扩展阅读"的篇目.
除了要求每人做好课前预习工作以外,还要留下半节课时间给学生小组讨论,解决所要讲授章节的所有问题,并由组长把任务细化到每个小组成员,讲授方式可以多样化,既可以由一人主要讲解,也可以每人分工讲解,其他小组成员则要提出疑问.
并根据每个小组的表现给予评分,得分最高的小组可以减免当天的语文作业.
通过这样的活动,学生们的学习积极性被大大提高了,每个学生都成为了学习的主人,而不是被动的接受者.

三、我想到的:看完整部书之后,可以说是百感交集的.
感在我们没有认识的问题太多,我们可以改善的的地方太多,我们可以做得更好.

譬如:罗恩老师利用募集来的善款带着学生周游世界,他们的课堂不只局限在教室里,而是在国会、在中央广场、在热带雨林……而我们目前还做不到,正是因为这样的差距才觉得至深的遗憾.

譬如:在罗恩老师看来,美国的一些地方的教育正走入歧途,他们过于重视学生的期末考试成绩,而不失他们在学习上真正的进展.
他认为,如果一个老师接手教授的是一班非常聪明的学生,而另一位则接了一班学习有困难的学生,就很难用同一个期末考试标准来评判他们.
我们的教育体制又何尝不是呢我们何时能淡化考试分数,真正重视学生的素质发展这是美国教育家看到的,也是中国教师期待的.

譬如:面对中国教育界难以启齿的性教育问题,罗恩教师的经验却让我眼前一亮.
他们为女孩们举办了一场"八年级女孩之夜"的活动,来庆祝女孩们即将开始的"迈向女人之路.
"那些"准女士们"穿着黑白衣服,用花束和专门为每人挑选额特定颜色的礼物来装扮她们.
学校的女老师们为她们线上专门为她们挑选的艳丽的礼物、鼓励的话语和哲理睿语.
让她们感到自己是独一无二的,身为女生一样可以受到重视,更重要的是要自重和自爱.
当女孩们都开始重视自己,关爱自己的时候,便会明白什么事情该做,什么事情不该做,这便是无形的性教育,更是女性教育.

又譬如:在"让演讲更生动"一章中,罗恩老师说到:"我宁可听一个只有2分钟的演讲,只要它是发自内心的,也不愿意看到一个人拿着稿子对着我念上10分钟.
念稿子看起来太没个性,就像在例行公事,远不能产生演讲本应该有的效果.
"这一章让我想到了很多,小到我们语文的课前演讲,对于学生的要求也应该如此,大到学校每周一的国旗下讲话,为何每次的国旗下讲话都似曾相识,都千篇一律我想一个很重要的原因就是念稿子.
学生在念,老师也在念.
一直以来,我都认为不论是面对一个五六十人的班级还是面对两三个听众,作为演讲者、作为师者都应该脱稿或者脱离教案来做讲解.
在这方面,我做得不够,但正在努力.
我希望老师的努力可以感染到学生.

一股脑地写了这么多也是出乎我意料的.
其实,读过这部书之后的感慨还有很多,若要全部写出对于看的人和写的人来说都是一种负担,所以就此搁笔吧.
我只希望,我在不断的学习中,可以不断地实践,也希望在不断的实践中可以看到我期望的转变.
希望在我的教学生涯中可以等到那见证奇迹的时刻.

读《罗恩老师的奇迹教育》有感语文科组李慧关键字:爱、梦想、要求、方法当我阅读完《罗恩老师的奇迹教育》,回想起书里一个个小故事,我脑海里浮现几个关键字:爱、梦想、要求、方法.
这几个关键字是我认为我在罗恩老师身上学习到最重要的面对学生的态度.

爱.
爱是一切教育的基础.
不管在家庭教育还是学校教育里,要有"爱"的出发点才能保证教育是发自内心而且有效的.
爱的内涵很丰富,在学校教育里,老师对学生不仅仅是师生之间的爱,老师有时候好像父母对孩子的爱,有时候又好像是朋友之间的爱,这个"爱"里有宽容,有尊重,有信任.
罗恩老师对他的学生来讲,既是老师又是父亲更是朋友,他给每个孩子倾尽所能,不仅传授知识,更愿意包容和倾听,使得每个学生都愿意尊敬和信任他.

但是教育长路漫漫,并非没有没有挫折,罗恩老师也曾经遭遇到学生的质疑和不礼貌对待,罗恩老师也跟大多数遇到这种情况的老师一样老师,心里为学生的不理解和不懂事难过,但是罗恩老师并没有从此孤立这个学生,反而他想办法慢慢与他化解矛盾,并且从中体会应该尊重每一个小孩的意见和情绪.
这种宽容里如果没有爱,老师怎么会有耐心愿意总是等待不懂事的孩子慢慢长大呢.
反观自己,有时候也会被学生的一些语言和行为刺激,也会因此难过和失望,但是看到罗恩老师的故事,我知道并不是我的学生才知道,也并不是中国的学生才这样,我们作为老师有这个权利也有这个义务让学生变得更好更成熟.
任由一些学生任性和失礼,或者跟学生斗气,倒不如让我们老师迈出第一步,宽容学生的过错,用包容的心态帮助他们成长.

梦想.
重视梦想的力量.
罗恩老师乐于激发和分享学生的梦想,而这点正是我们青年教师最欠缺的.
我们刚刚走上三尺讲台,不管是教学方法和能力都很青涩,但是我们急于展现自己希望得到认可,也认为最好展现自己的方式就是让学生交出漂亮的成绩卷.
于是在这种心理压力下,我们更重视知识掌握的程度而不是能力提升的程度,更重视在四十分钟之内更多地向学生教授知识而不是重视四十分钟内让学生尽可能地吸收知识.
长此以往,老师慢慢失去激情,学生也慢慢没了热情,学习变成了一种不得不完成的任务,效果可想而知.
而罗恩老师总是充满活力面对学生,而学生也总是有浓烈的学习兴趣,我想这是与罗恩老师"梦想激励法"分不开的,反观我们,我们极少在课堂上"梦想"两个字,我们很少鼓励孩子要为自己的"梦想"而奋斗,很少关注每个孩子微小又有力的梦想.
这种"梦想激励法"应该是一种强烈的心里暗示,赋予每个孩子"做梦"的权利,让梦想为现实插上翅膀,每个人都能到达想要去的地方,而老师要做的就是帮助孩子们飞得更快更高更稳.

要求.
有要求才能有进步的标准.
如果对学生只有爱,对学生只会鼓励那是不够的,要适当的提出要求,让每个学生更理性地接受挑战和追求进步.
有时候我们会担心自己的学生不够优秀,于是一再地降低标准,并且用反复背公式和名句种重复的机械运动来达到记忆的效果.
而罗恩老师说"问题的关键其实是我们只关注了孩子的自尊心,却没有考虑他们的表现与能力.
"在高中阶段,或许我们更应该重视培养了学生这种不断追求卓越的能力,鼓励他们要为自己负责,为他们提出更高的要求,而在接下来持续的一段时候内提出阶段性的目标,最后达到最开始对他们提出的要求.
也许开头会很难,也许真正能做到的孩子不多,但是我们应该试着相信孩子的潜力,相信适当的打压会让他们成长得更快,因为罗恩说"不应当得到的表扬智慧让我们的学生遭受更多的失败.
"方法.
有爱有梦想有要求,还需要成功的方法.
孔子在两千七百多年前就提出了"因材施教","因材施教"的内涵我认为就是对不同类型的学生要采取不同的教学方法.
有些学生需要鼓励,有些学生适合"激将法",有些学生要量化目标……我们不能指望一种教学方法就可以让所有的孩子一样优秀,也不能指望在同一个老师指导下成长的学生就能达到一种的水平.
而不管我们决定在教学过程中对每个学生采取怎样的教学方法,寻找能够激发学习兴趣的方法是最重要的.
罗恩老师在他的数学课上采取为他的代数课编歌曲并全班合唱的方法来提高学生学习兴趣,而在语文课上该怎样提高学生的学习兴趣呢最近我们在学习《论语》,大多数学生都对两千七百多年前的名言名句没什么兴趣,觉得晦涩枯燥,对背诵也产生了抵触.
我制作了60个小纸条,每张纸条分别写上学生的学号,一个星期进行一次抽背,然后进行小组积分.
刚开始学生更关心有没有奖品,而现在学生慢慢被激发出背诵的兴趣,因为谁也不愿意站起来一句话也说不出,谁也不愿意因为自己拖累一个组.
虽然不知道这个方法能够让学生维持多久的背诵兴趣,但是我总会想到更好的方法.

在教学过程中,每个老师都会遇到不同的问题,罗恩老师为我们可能出现的问题和即将面对的挑战提供了一些可行的方法,我们不能教条式地把他的方法搬到自己的实际操作中,应该根据自己的实际情况来进行调整.
但是起码要记住这几个字:爱、梦想、要求、方法.
如果有了这几个字帮我们保驾护航,相信我们的教育之路一定会越走越顺.

读《蜜糖班的终结》有感历史科组苟德敏这本书里,蜜糖代表的不是甜蜜,而是慢腾腾、低效率、无激情.
罗恩老师把这本书命名为《蜜糖班的终结》,中文翻译译作《罗恩老师的教育奇迹—点燃孩子的学习激情》.
显然,前者更能直观地反映出罗恩老师的激情和活力!

通读全书,仿佛亲临罗恩的现场访谈,他娓娓道来的启迪孩子们所做的所有事情,让我领略了这位热血教师的大爱与激情,也让我感悟良深,内心久久不能平静.
我思考中美的教育体制,思考学校的教学模式,思考自己的工作前后,最后复归于对人生价值的思考.

罗恩是在一个偶然的机会从事教育事业的,他之前并未想过要成为一个教师,更未想过要成为一位创造奇迹的优秀教师.
在这本书的开头,我们也看到美国的基础教育面临的问题,一点儿也不比中国的少.
美国的基础教育也面临疲软无力、缺乏激情、应试压力、教育体制的束缚等等问题,这也再次给从教者一个提示:"改变你能改变的,接受你所不能改变的".
罗恩.
克拉克也跟广大教师一样,无力改变教育体制,但是却在无奈之外,用激情和智慧,创造出了一个个奇迹.
这不能不给我们以极大的启示!

做一个"敢想敢做"、"坐言起行"的行动派我会经常思考我的教学工作和班主任工作,要怎么提高我的课堂效率,怎么把枯燥的知识点讲的生动些,怎么抓班级的卫生、纪律、考勤等常规,怎样改造那几个刺头学生……我时常会因为一个小问题而联想到一大串问题,冥思苦想到深夜,辗转反侧到夜深.
有时候会想到很细致的解决方法,甚至连找某个学生谈些什么话都想到了.
但是,第二天睡眼惺忪地醒来,又忘得差不多,至于能够落实到行动上来的,就更少了.
不知道亲爱的同事们会不会也有同感相比之下,罗恩.
克拉克绝对是一个充满激情、精力充沛过人的行动派.
他经常熬夜,批改作业到凌晨3点是家常便饭,通常一天只睡四五个钟头.
想到什么事情就会马上去做,一刻也不迟缓.
他这种性格从他早年从教之前的欧洲之旅就可以看出来,这种性格很适合当老师,有着永不干涸的激情、坐言起行的效率.
比如晚上11点30分他已经筋疲力尽,但是突然想起今天是单亲的贾伦的生日,还是爬起来带他们溜出宾馆庆祝生日.
比如他费尽周折为克拉克学校选好地址后,遭到了19次盗窃,他还是不遗余力地"拜访了周围的没一个家庭,去了教堂,参加了所有的公民联盟会议,把自己介绍给当地的企业,并且去了解这个社区".
终于完成了克拉克学校的创建.
我把罗恩能够成功的大部分原因归结为他的"坐言起行".
如果你跟我一样,思考得多,落实得少,那我们不如都以"与其坐而论道,不如起而行之"这句话共勉.
做一个敢想敢做、坐言起行的行动派.
不要让我们的激情都消耗在了冥想之中,把我们的青春和激情,都落实到行动上去.

提高你的期望,不要虚伪的成功《易经》有云:取法乎上,仅得其中;取法乎中,仅得其下;取法乎下,无所得矣.
罗恩用事实证实了高期望所带来的不可思议的进步.
我们的学生成绩水平参差不齐,我们大多采取的方式是,将就处于中间的大多数,不讲太难的,也不讲太简单的,主要讲中等水平的内容.
我想,我们大多数人都是这样去做的,而且认为理所当然!
诚然,只要我们降低标准,多数学生看起来都会有进步,我们的教学看起来也像是成功的.
但是罗恩却发出了令人汗颜的质问:"为什么我要牺牲那些资质优秀的孩子的需要,而去迁就大部分普通的孩子呢".
如果我们的目标只是停留在"不让一个孩子掉队"的水平线,那么我们不可能培养出精英,但实际上我们又不得不关注大多数学生的发展.
这真是一个让人头疼的两难问题.
罗恩的选择是:宁愿不要"虚伪的成功",也坚决不降低标准.
他找出班里最聪明的孩子,确保每天的学习内容对他有挑战性,同时让每个孩子都能达到相同水平的学习效果.
显然,罗恩是先确立一个较高的标杆,再让其他孩子向这个标杆看齐.

我开始反思我们的教学:严要求、高标准,也许会促使学生提高自身水平,但也非常容易挫伤学生的自信.
如果降低标准,虽然能让更多的学生体验成功,但这样的成功又有什么意义呢我们既要提高标准,又要让每个学生都有朝这个标准努力的兴趣,该怎么做呢这就是罗恩所说的,朝标杆"看齐"的过程.

这个"看齐"的过程并不是嘴巴上说说而已,而是一个艰难的坚持过程.
面对一群成绩薄弱的五、六年级学生,罗恩毅然决定要教授他们八年级代数!
这真是一个疯狂的决定!
然而,他做到了!
他是怎么做到呢寓教于乐,用你的智慧化难为易罗恩的脑子里总是有那么多奇思妙想,他总能想出各种制胜的招儿.
他会尽力找到学生当下喜欢的东西:电影、音乐、体育团队,并且把这些学生感兴趣的东西用于增强教学效果.
比如,他把复杂的八年级代数公式编成最流行的歌曲,学生既学会了这首歌,也学会了歌词里面关于如何解决代数问题的要点.
把高难度的、枯燥的八年级代数,以音乐和表演的形式教给五、六年级的学生,真是令人赞叹!
我也试过在历史课堂上把枯燥易混淆的内容编成口诀歌教给学生,这种方法的确不错.
我需要在这方面多动脑经,思考怎样化难为易、化繁为简,既减轻学生的负担,又让学习轻松有趣.

反思我的"赏识教育"到底合不合适我一直以为我的赏识教育是成功的,至少那些受到表扬的孩子看起来比以前自信、快乐了一些.
由于我班的班情,我不会拿他们跟其他班级的学生相比.
当他们做到了其他班级认为是理所当然的事情的时候,我从来不会吝啬自己的表扬和赞美之词.
有时候,当我看到某个学生一直消沉颓废,没有斗志的时候,我甚至会故意降低标准,特意创造一个能让他受到表扬的机会.
我觉得我的赏识教育收效是不错的,至少他们整体进步了不少.
但是当我看到罗恩老师的言论时,我有点迷惑了.

他认为,这种不应当得到的表扬只会让我们的学生以后遭遇更多的失败,我们现在表扬他们时只是关注了他们的自尊心,却忽略了他们的表现与能力.
如果我们继续把教育浅表化,仅仅因为学生努力了就给他们好评,其实是在帮倒忙或者做绊脚石.
因为这样做无法帮他们做好在现实世界获取成功的准备.

我想,我的赏识教育并非就一定是浅表化的教育.
但是,如果仅仅是想让学生感觉好受一些就随随便随便拍背鼓励,就沦为浅表化教育了,学生甚至可能误解为那仅仅是对他的同情和怜悯.
我们的学生需要赏识,需要对他们能力和表现的赏识,需要对他们努力和付的赏识.

当你状态不好时,不如"自欺欺人"罗恩老师虽然精力旺盛,但是早上起床对他来说也是一件痛苦的事情,从起床到教室,他也是跟我们大家一样,迷迷糊糊懵懵懂懂,处于"未激活状态".
他的方法是"自欺欺人",假装很有热情,激情四射.
渐渐,你的这种假象激活了孩子,你又被孩子的热情激活.
"有时候,重要的并不是我们内心的感受,而是我们如何表现.
只要你表现一种情绪,他通常也会转化成你内心的感受".
这不正是我们ICAN所讲的心理方程式吗:认知、情绪、行为、自我价值之间,是双向影响的.
并不一定要等到有了好心情才去做事情,你也可以假装心情很好,假装很高兴地去做,然后自己的心情真的就会受到感染而变好.

虽然我不可能像罗恩那样像打了鸡血一样充满激情永不疲倦,但是我也愿意为了我的学生,不断地向其他优秀老师学习,不管是罗恩、雷夫,还是身边的同事.
我要努力让自己的课堂变得生动、有趣,而不是一个"蜜糖班".

Teachlikeyourhair'sonfire!
——读《第56号教室的奇迹》有感历史科组卫然在成为一名真正的教师前,我不止一次思考:究竟应该做一名怎样的教师回忆从小到大经历的老师们,我仍然觉得困惑:真正让我受教、让我有所得的老师似乎并不多.
对一名学生来说,老师的作用究竟为何怎样去做老师思考的结果是:让学生得到全身心的发展.
可是如何去实现,我没有答案.
就这样硬着头皮当上了班主任.
虽说以前有些"经验",但是实际遇到的情况还是令我吃不消:我以为学生可以自律,可以自觉,懂得如何安排学习和娱乐,我应该给他们空间.
但是期中考试给了我重重一击,为了让学生"赶上来",我俨然变成自己从小到大最不喜欢的老师:要求比别的班学生早到校、找每一位学生谈话、逼学生退掉社团……我试着严厉的对待他们、鞭策他们,但是效果却并不理想——孩子们在我批评时心不在焉、不说话、满不在乎、心底暗骂,甚至一位看起来很乖的女生在我"温柔"的劝她学好英语的第二天,就彻底不写英语作业、不参加英语早读.

《第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》给了我很大的冲击.
雷夫老师说,年轻的老师,你未来的日子不会太好过,……但优秀的老师决不轻言放弃.
我经常遭遇挫折,但我会试着从错误中学着让自己变得更好.
读完此书,思考良久,我有点豁然开朗的感觉.

首先,我应该做一名怎样的老师参加新教师培训时,几乎每一位老师都会说,你们要爱学生.
可是怎样去爱如何变害为爱雷夫老师给了我很好的答案:Teachlikeyourhair'sonfire!
这是本书的英文名,意思是潜心教学,即使头发着火也不自知.
从中,我读出了要全心全意投入教学.
入迷是一种境界,一名教师,首先应是热爱教学的,只有全身心投入教学,才能忘记所有的不快与不顺,才能有激情和能力去创造各种方法.
在实际的教学中,注意每一位学生的表情、动作、了解学生的感受,才能真正的把握教育教学的规律,并以学生最能接受的办法来指导他们发展.
"没有比孩子更重要的.
"教育的本质就是促进人的发展,我们的任何教学行为,都应以学生为出发点.
所以,我不再简单粗暴的要求学生退出社团、潜心学习,反而会鼓励学生思考从社团活动中学到了什么东西,以及如何协调好社团和学习的关系.
上周我们班在英语配音大赛中获得一等奖,看到学生们开心的笑容,我想,他们肯定已经爱上英语学习.

懂得了爱学生,还应该思考如何爱学生.
雷夫老师在本书第一部分《家最温暖》中,谈到第56号教室的特别之处是以信任取代恐惧,做孩子可以信赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子的榜样.
开学前两周,我们班的班级评比总是年级垫底,我曾想过用严格的惩罚制度来使学生维护班级卫生、遵守纪律等.
我和班委绞尽脑汁制定惩罚措施,后来我突然想到,一味的惩罚带来的只有恐惧,我要他们成为什么样的人,就应该树立什么样的榜样.
于是,在我们的班规里,周评比前三名的同学,可以享受全班三分钟掌声;为班级带来荣誉的同学、打扫卫生认真的同学,都应享受加分和掌声.
每一位孩子都愿意在没有强制力的环境中成长,我们要做的,不是让他们害怕进教室,而应让他们知道:大家喜欢什么样的人,你应该成长为什么样的人.
"一天下来,老师有数千个可以树立榜样的机会,其中有些机会是特别难得的.
把握好机会,可以让原本往坏处发展的事情朝好处发展.
"当我们用宽容和理解对待孩子们的错误时,当我们用理解与支持对待孩子们的挫折时,他们也会用体谅对待别人.
这不同于纵容,需要教师有极大的耐心指导学生如何走正确的路.
渐渐的,学生会把之内化,逐渐形成慎独.
雷夫老师提出道德发展六阶段最后一个阶段是:我有自己的行为准则并奉行不悖,也就是中国人说的慎独.
教育的目的不是使学生变成循规蹈矩的木头人,应是教导他们知道何时做何事、坚持原则、成为自己想成为的人.
雷夫老师说人格品行才是教育本质,这是伴随孩子一生,并能最终决定他们成就的东西.

雷夫老师做的最好的,应是使学生认识到"世界真美好".
他带学生旅行、演莎士比亚的戏剧、放映电影、学习摇滚乐、圣诞晚会……甚至还组织他们参与经济生活.
学生的生活是丰富多彩的,他们对世界更是充满了好奇,进而燃起旺盛的求知欲去感受生活——这当然都是学习.
这样的学习轻松愉快,最重要的是有效.
雷夫老师为孩子们精选了书籍和电影,甚至还为电影分了类别,学生在阅读和观影中学会思考.
我们的不少学生没有上进心、对生活没有热情、厌恶学习,不仅仅是因为一次又一次的测试令他们信心尽失,更重要的是我们教师没有找到让学生爱上学习的教学方法.
雷夫老师教授孩子们历史时,采取了放映电影、纪录片、让学生读相关文学作品等方法,使历史真正"活"过来.
我在教授中国近代史时也采取了类似的方法.
讲《辛亥革命》,就给大家看《辛亥革命》秋瑾就义前的影片,秋瑾的内心独白让学生切实感受到革命者的奉献精神;讲《五四运动》,给学生播放《建党伟业》中五四运动的片段,然后让学生根据视频内容建立知识框架——学生不仅对知识掌握的比平时牢固,而且对书上"五四精神"原本苍白的阐述有了切实体会.
班里一位女生在每周的《高效时间管理表》中告诉我:卫老师,谢谢你让我们了解这样的历史,教给我们课本以外的东西,我很喜欢历史课!
14班的一名学生真的买了《全球通史》看,并会跑来问我,老师,这书上怎么说分封制不是西周开始的雷夫老师给我们的启示很多.
这本书也绝不是读一遍就可以放下的.
教学过程中还会遇到很多问题,雷夫老师的书都会给我们以指导.
最后,我想以雷夫老师的一句话激励自己:以好老师为榜样,不断地学习.
读《罗恩老师的奇迹教育》有感化学科组卢汕本书封面写道:"我们无力改变教育体制,却能与孩子们一起创造奇迹.
"深深触动了我,因为在我们国家同样存在着体制问题,而作为我们要创造怎样的奇迹这个问题一直萦绕在我的脑海中.

在漫漫的教育与受教育的旅程中,我认为教师和学生首先要拥有以下几颗心:信心、恒心、感恩的心,包容的心.
像罗恩所说的:"坚信每个学生都可以学好.
"教师要有信心相信每一个学生都有潜力做好,学生要树立信心才能勇敢地面对自己的未来.
凡事持之以恒最难,教师十年如一日,做了就全要力以赴,学生的学习也不是一朝一夕的事,要持之以恒;要以宽容的心态看待这个世界,做人要学会记住他人对自己的好要更多看到他人的优点.

我们还要降低教育实施过程中的遗憾.
生活其实是一门处处留有遗憾的艺术,所以教育也在所难免,我们要尽可能降低这种遗憾.
本学期让学生写过一篇班主任时评,其中有一位小张同学说:"他一直以来有一个愿望,就是想和老师做朋友,不过他感觉到现在还是没有得以实现.
"对于这件事我感到深深遗憾.
通常作为老师,我们都说一切为了学生,不过在不经意之间我们的一些言行或许会给每个学生造成理解的误区甚至是心灵的伤害,所以在与学生沟通的过程中要重视自己的一言一行,就像罗恩所说的我们要学会用心聆听学生的心声,走进孩子的生活,爱学生所爱,用更多的耐心去理解他们,坚信师生之间通过交流是可以获得良好的沟通.

我们要学会等待,因为教育其实是一门等待的艺术,每一个人都会有犯错的时候,要让学生珍惜犯错的机会,但是学生的一些习惯如果在高中得不到改善将会影响他的一生,老师在一些事情上可以宽容,学生的不良习惯作为老师必须予以纠正,这不是针对学生,而是对学生的一生负责!
学生现在的某些行为习惯或许在将来就会造成你最沉重的伤痛,作为教师有权利和义务指出,这是对学生负责,因为学生现在所做的一切将来一定会为自己买单.

这本书给我了很多的启示.
正如罗恩老师所说:"教书就是制造惊喜,就是制造令孩子难忘的经历.
"我相信,只要我们对工作保持激情并勇于付出,我们的学生也一定会为我们带来惊喜!

第56号教室的奇迹》读后感英语科组丘舒蝶一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么.
相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能.
是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师.
他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量.
"这是《第56号教室的奇迹》的作者尹建莉在推荐序中写的一段话.

《第56号教室的奇迹》这本书讲述了美国一位小学教师雷夫静心教育他班里的学生,使一届又一届平常的学生成长为一批批的人才.
雷夫的着眼点不在成功,而重在教育的过程.
他写了许多发生在56号教室中他和学生零碎的事儿.
这些小事在许多教师身上都会发生,情形似乎大同小异,但是第56号教室却让这些小事具有不同的功能和意义.

一、用信任取代恐惧雷夫老师说,"这年头,大多数的教室都被一种东西控制着,那就是'害怕'!
".
的确,教室里老师害怕:怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控……然而学生更害怕:怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,怕面对老师的盛怒……而在56号教室里师生之间却是互相信任的.
有了信任这个坚实的基础,师生之间信任感倍增:丽莎的家庭作业没有带,雷夫不是让她回家拿作业,更不是责罚和羞辱,而是让同学帮他清理资料袋,使她学习更有条理,不至于再次忘带作业.
以信任为基础、毫无恐惧的教室,是孩子们学习的绝佳场所.
而如何建立信任,我认为身教确实重于言教,要让学生信任你,要做到言出必行.

二、让惩戒合乎逻辑教育不能没有惩戒.
"没有惩罚的教育是不完整的教育".
雷夫说,在我们的教室里存在许多不合乎逻辑的惩罚行为:"约翰没写数学作业,给他的惩罚是下午不准上美术课,或是下课时间不准离开座位"这样的事例在我们中国的校园里也大量存在,我也不例外,看这本书的前一天我在班上发了脾气,让听写不合格的人下午体育课留下来重听,到下午去班上的时候,学生都催着我赶紧听写,我才发现这样的惩戒是不合乎逻辑的.
我凭什么能剥夺学生运动的时间.
对不当行为最严厉的惩罚,应该是不准参加发生不当行为时所进行的活动.
如果学生作业没有完成,就让学生在上英语课的时候到门口补完再进来,这样让学生意识到这节课他会错过知识点,这样他以后就会按时完成作业.
座椅合乎逻辑的惩戒能使学生心服口服,避免同样错误的再次产生.

三、使成长的目标更明确好孩子的成长需要一个过程,它绝非一蹴而就的事.
雷夫埃斯奎斯的"寻找第六阶段"很是耐人寻味.
他认为孩子的成长需经六个阶段:我不想惹麻烦——我要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖.
刚刚入学的孩子他的成长处在第一阶段,他们的所作所为基本上是为了不惹麻烦.
我们要学生有良好行为表现的目的是让他们相信这么做事对的,而不是因为害怕惩罚才去做.
这让我想到英语听写,每次听写后很多学生都不会自觉去订正,我强调了错了的要抄4遍有的人也会以各种理由解释忘记抄,但如果我让他们意识到抄写不是惩罚,而是让他们知道自己在拼写单词时容易犯什么错误,在抄的过程中加深印象.

而随着年龄的增长以及学习经验的丰富,他们学会了"我要奖赏""我想取悦别人",这个时期是孩子成长的朦胧期,教师一定要加以引导.
孩子们慢慢长大,他们会做一些事来获得奖赏或取悦于老师.
教师应适时指出,使孩子们的良好表现成为一种自觉行为.
第六阶段的"我有自己的行为准则并奉行不悖"则是孩子们人格品质的定格只有经过前面几个阶段的培养,才能水到渠成.

作为一名教师,我觉得我们从雷夫身上可以学到很多东西,做老师应该有爱心,有耐心.
要学习雷夫老师爱生如子、乐于奉献的精神.

学习雷夫老师善于用心、坚持用心做事的执着.
雷夫大量的时间和学生相处,就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习,他利用这些时间培养学生阅读、写作、数学技巧、做实验、美术、演唱会、拍卖会、线绳艺术以及利用一年的时间来排练莎士比亚的名著,并把它搬上舞台,班里有学生家长及已毕业学生捐赠的全美最好的音响设备,他带领学生利用假期来旅游来学习地理与历史知识.
从雷夫老师的这些故事、经历中,我看到了一位心灵导师的热情付出,也给了我很多的思考.

做教师,应该向雷夫一样,时刻不能忘记学生是我们的"上帝",始终是我们服务的对象,我们要时刻牢记"第56号教室的奇迹",努力改变自己,用心经营好自己的教室,用真爱对待"上帝",一定能创造属于我们教室的奇迹!

抵制诱惑少年的光影世界语文科组胡智源上课几个月来,我发现13、14班的学生家庭环境不错,因而家长有能力为学生购买高档的电子产品,甚至还有发射无线网络的工具.
上课时,他们在他们不畏惧的老师眼皮底下玩游戏,甚至还组队观看同学玩,微信、微博,他们一个个都很熟悉.
这个班的学生接触物质世界太早,奢侈品触手可及,太容易获得又减弱了他们拼搏、努力的动力,他们因此变得懒惰、没有意志力,忽略身边真实的人事物.
几个月来,我一直在努力将他们从诱惑、虚拟的光影世界里拉出来.
收手机,强制他们不玩不看,跟他们谈话,都收效甚微,他们很宝贝那些电子产品,视为珍宝和挚友,殊不知那些玩意能将他们的锐气、朝气一点点磨掉,将他们的青春一点点消耗.

第三局《高瞻远瞩》分析了为何要让孩子离开屏幕、如何让他们主动离开的方法.
屏幕带给孩子的信息比较单一,他们在屏幕面前几乎不用思考,只需盯着它看,边看边吃零食,最终变成土豆少年,连脑瓜子里也装满不会思考的土豆,除了不会思考,还丧失了与人交往的能力.
电视机等电子产品变成他们唯一的朋友,他们的性格也会变得孤僻、难以接触、不懂得表达自己,也不知道如何与人交往.
"屏幕教育"比应试教育之下的填鸭式教育的危害更大,因为它不仅省去了孩子的思考环节,还省去了孩子集中注意力的环节.
雷夫说:"屏幕成为掌控孩子一生的主力",而我们教育者、家长,就应当成为切断那种主力的力量,与诱惑的光影世界进行抗衡,将孩子的潜力保护起来,让他们保持充足的经历创造青春、创造属于自己的未来,保护社会文化知识在孩子心中的位置.

但是,强制性地让学生不看、不玩就是好的吗书中的一位教师,为了让他的学生不看电视,将学生家的电视机搬走了,虽然达到了效果,但这是恃强凌弱的做法,虽然结果和目的是好的,但这种教育的方式有问题,孩子从此变得强势,难以树立平等的交友观念.

那么该如何让孩子远离光影世界、让知识的传承不终止于后辈的迷失、懒惰里马克思说:"我发现电视很有教育意义,每次只要有人打开电视机,我就走进另一间房间开始读书.
"怎样才能让学生自觉远离电视、电玩呢书中的受教者是小学生,教师对他们的劝导他们容易听入心里,记在脑海里.
但我的学生是一群开始有自己的主见,而且开始固执的年轻人.
特别是14班,他们班的课前演讲中总带有一段视频,没有视频就不给演讲者评满分.
这种情态之下,演讲者变成了放映员,负责找第二天学生想看的视频,而不是寻找能够触动心灵,让他感慨的文字、名人、书本.
评分的意义被视频消解了,评点的过程都是几句套话,最终课前演讲沦为一种死板的形式.

但是事情有转机12月17日,课前演讲学生播放了《憨豆特工》的片花,大家很开心,笑得很痛快,而我感觉很痛苦,因为那天的升旗仪式,演讲老师谈了美国发生的枪击案、河南省发生的砍伤事件,我感到很心痛,我的学生不能对人类的惨案发出深思,说明他们观察力不强、缺少正常社会人应有的悲悯触觉.

对于14班,在他们班开展了一个辩论比赛,让他们自己说应不应该放视频,如放视频应该如何与教学、文字相结合,即以何种情况呈现出来.
我发现他们对这个问题自己也有反思,也觉得天天看视频有害处.
现在正在让他们写一份详细的建议,让他们自己思索这个困扰我也让他们疑惑的问题该如何解决.
将来,我会多言语上提醒、思想上警醒,也会让他们多多进行自我反思,并且制定一套接触光影世界的规则,明确他们的习惯,最终让他们劝告学弟学妹们,远离手机、电视机.

充满激情的教育,会有奇迹发生数学科组程李梅翻开《罗恩教师的奇迹教育》这本书,最吸引我的就是"激情"和"奇迹"二词,浏览了各界对这本书的评价后,我充满了好奇,这究竟是一本什么样的书能得到如此多的好评罗恩老师究竟采取了什么方法使枯燥的教室充满活力随着深入地阅读这本书,我深深地被这本书打动,我发现充满激情的教育会有奇迹发生.

传统的教育是教室在讲台上讲,学生在座位上听,往往是教师讲得是口若悬河而学生却是昏昏欲睡,这样的课堂是枯燥乏味的,学生在这样的课堂里学习往往效率低下,绝大多数学生会觉得学习是很累很辛苦的.
而在克拉克学校里,罗恩和他的学生们的课堂是充满激情的,学习是轻松愉快的.
在读这本书的时候,我发现原来激情不仅仅是教师充满激情,关键是教师的激情如何感染学生,使学生也充满激情地学习.
罗恩老师做到了,比如:为了教会学生学会加减乘除法,罗恩根据当时最流行的歌曲编写了相应的歌词,然后带领学生唱歌,并学会了加减乘除的运算;再比如,上课时,罗恩老师甚至会跳上桌子,他尽可能地为教室注入激情,有助于学生爱上学习氛围,提高学生的学习效率.
很多很多这样的事情,罗恩老师和他的同事们总是再思考着如何把一件事情做得最好,如何能更好地促进学生的成长,试想,在这样的氛围中学生怎么会昏昏欲睡,又怎么会觉得学习很累呢为了更好地了解这种学习状态,我在网上看了很多关于罗恩和他学生们的视频,他们的关系是和谐的,课堂是充满激情的,学生是快乐的,知识也是那么充满吸引力的!

这本书里给我很深印象的几句话是:"高期望带来不可思议的进步","坚信每个孩子都可以学好""让死气沉沉的学生"复活"",当我为如何让差生学习而苦恼时,如何让不学习的学生有所改变而绞尽脑汁时,这些都给了我一些启发.
作为成人,如果我们都看不到每个孩子身上的潜能,真正相信每个孩子都能学习,那么我们怎么能期望他们树立理想,看到自己身上的潜质呢作为老师,我们必须用一种积极向上的态度与孩子一起努力.
我们必须要好好看待我们的学生,无论什么样的学生,坚持我们对学生们的期望,高期望往往带来不可思议的进步.

教学的形式可以丰富多彩,教学的内容也不一定是枯燥的,只要教师对教学充满激情,在课堂充满活力,学习也是一件很快乐的事情.
作为教师,如果学生喜欢上你的课堂,那他们就会喜欢你所教授的内容.
为了达到这种境界,教师可以尽力找到学生们当下喜欢的东西,不管是电影、歌曲、还是体育团队,并把这些用于课堂,增强教学的效果.
这样的教育当然会有奇迹发生!

读《第56号教室的奇迹》,品班级建设思路那只是一间教室,永远没人可以抢走它的精神……——题记生物科组杨领前言《第56号教室的奇迹》是一本关于小学教育的书籍,是美国雷夫老师执教数十年来经验的集萃.
虽然基本上所有的故事均发生在小学这样的一个层次,但读完《第56号教室的奇迹》这本书后却发现其中的一些教育理念和班级建设方法让我感受颇多,放在高中课堂这样的环境,依然有很多可以运用的地方,甚至是对我们老师一些日常管理办法一种驳斥.

家最温暖一个班级,需要有一个基调.
我们作为执教者往往从学校的角度出发,或是出于懒惰,或是出于得过且过,亦或是其他的一些原因,将班级圈定在了"班级"这样的概念当中.
于是班级到头来只是一个集体的符号,缺少了"团体"的内涵,更是丧失了"家庭"的元素.
我不知道美国对于家庭是怎样的一个定义,想必不会像传言中的那么冷漠无情,而认同感和互助观才是家庭不可或缺的元素.
而雷夫老师关于类似于亲情元素描述的笔墨实在是相当吝啬,但是从"雷夫老师称自己的学生为孩子"、"从孩子的角度看事情,让学生喜欢自己的班级.
"以及"努力获得孩子的信任"、"在学生身上倾注'体贴'他人的情怀"等角度可以看出,雷夫老师把自己的精力倾注在了这一间教室,让56号教室的孩子在需要保护时都能得到一种庇护.

我一直想在《第56号教室的奇迹》找到一些关乎"感人肺腑"这些更加贴近"中国元素"内容,然而却没能如愿.
回归国内,看到魏书生老师"如何做好班主任"以及陈文英老师"酸甜苦辣咸——五把利刃植入心扉"的专题讲座看到了"家"的温暖元素.
因为他们每次赴外地讲座回"家"都会围绕着"我不在家的时候"、"你不在家的时候"展开各种谈话,让人倍感温馨.
于是期盼是学生对老师的敬重,思归是老师对孩子的挂念;于是班级在这相互牵挂的氛围中自然而然地化解了各种各样的冲突域矛盾.

老师,应该交给学生什么身为老师,我开始为教给学生什么而茫然,面对海水般的知识,老师再也难以做好合格"移动书橱",知识量的激增对学生学习能力的加强提出了挑战.
于是雷夫老师说:"教会孩子们思考和解决问题的方法是我能够给他们的最好礼物之一".
因为是小学,雷夫老师注重了学生的阅读能力的提高,要求学生写"每周作文"和"每月读书心得",让学生在阅读的时候增强驾驭语言的能力.
另外,雷夫老师在教育学生的时候让孩子不断尝试(多是失败的尝试)、培养学生组织与规划能力(如规划自己的时间)等等.
其中最值得强调的是:雷夫老师把塑造学生的"人格品性"当成了教育的本质,进行夯实.

于是,在如今"倡导素质教育、践行应试教育"的大教育环境下,老师应该培养学生的何种能力,应试教育与素质教育当怎样平衡等问题让初为人师的自己陷入迷茫.

合作学习模式分组教学(如6人一小组)的确存在着很多的问题.
比较明显的三个问题是:学生讨论时,相互说话;回答问题的总是那么几个人;讨论活动的低效性.
针对这些问题《第56号教室的奇迹》给出了部分解决方案.
雷夫老师的小组合作学习是一种奖励机制的形式,大概内容是:①回答问题积分制(超过20分,则可兑换奖品),②循环积分制(兑换奖品后,小组积分重新归零),③每组一个之后进行抢答形式,④抢答题"得4扣7"(即抢答题,抢答者回答正确小组得4分,回答错误扣小组7分).
因为有奖品刺激和扣分警戒,学生活动积极,思考问题缜密;另外20分可以兑奖,这样一个目标对于小组来说不是一个难以积累的分数,属于"踮起脚尖"即可以摘取苹果的难度.

结合自己对合作学习的思考,以及借鉴兄弟学校"翠园中学"的课改实验和江苏"洋思中学"课改课堂教学模式大概得出这样的一个合作学习模式,其基本组成要素如下:①6人一组,组内再组,同组异质,异组同质;②"优少后多"的积分原则(即回答同样的问题:后进生回答对的分数比成绩好的学生回答问题所得到的分数要低);③循环积分制;④"得4扣7";⑤"自习阅读——做题思考讨论——发言积分——老师讲解——课堂检测"的课堂步骤;⑥"少即是多"的教师发言原则.

杂烩《第56号教室的奇迹》不是一个理论性书籍,只是雷夫老师结合自己的教学经验,以小故事的形式展开自己对教育的理解,很少有理论性的总结.
即便如此,在56号教室的投入的雷夫老师足可以让我感到敬佩.
雷夫老师把愿意花大量时间在学生身上的老师称作为"疯子",这当然是褒义的,因为雷夫老师本身就是这样的"疯子".
另外《第56号教室的奇迹》里面有很多的班级建设建议和教学劝诫.
比如雷夫老师花大量笔墨在叙述学生发展的"头号敌人"——电视(或者荧屏),想必各位老师也要在这里多加注意,尤其是手机泛滥的现在;以及雷夫老师对班级文化中的"班歌"板块进行了升级,将单一的班歌拓展为了"主题音乐",这样的拓展在凝聚班级的同时也活跃了班级;"近期上映栏"更是让在学生爱等待的过程中、愉悦的氛围里学到许多课外知识.

结语初为教师的我深深地知道任何的教学理念的施行,必须要老师本身有扎实的教学基本素质和常规的教学理念与能力作为基础.
教学理念也是在不断摸索的过程当中逐渐修正、完善.
正如雷夫老师所说的那样"不去去尝试失败,才会有自己的收获".
也正所谓失败不是最终发现自己的想法错误,而是自己最终放弃尝试.

寻找教育的真谛——读《第56号教室的奇迹》有感音乐组张晶荆利用周末休息时间,我读完了雷夫的两本著作,深深的被雷夫老师在一间小小的教师,在几十个孩子身上发生的故事所感动.
这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟,其中并没有刻意煽情的文字.
但细细想来,其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱.
对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事,但是对于雷夫来说,教书是一件让人觉得幸福的事.

我从事教师这个职业还不到半年,学生时代的我,对教师的理解和现在完全是不同的.
当然现在的我对于教师的理解和几十年教龄的老师也是不同的.
在雷夫的每一个小故事中,每一次活动中,都能体现出他对孩子们的爱,爱是最好的教育,作为老师不仅要爱自己的学生,更要爱教师这个职业.
我们不能仅仅把它当做一份职业,而更应该把它当做一份事业.

我很欣赏雷夫老师提倡的"没有害怕的教育"和彼此信任.
同时更欣赏雷夫老师的"用心".
虽然音乐课没有笔试,不用高考,但是我都会很认真的对待每一节音乐鉴赏课,每一节课都会手写教案,为了不让学生感觉到音乐课理论知识的无聊,每节课备课时我都会上网搜集一些与课程有关的视频,放给学生看,让学生感悟不同民族、不同风格、不同形式的音乐魅力.

每个老师都会遇到学生犯错的时候,如:学生没写完作业或忘记带作业、与同学闹矛盾、不遵守纪律……当这些事情发生时,你会怎样处理我以前的做法是——严厉的斥责、批评.
但效果却是差强人意,这些错误学生还是屡屡再犯,甚至是变本加厉.
雷夫告诉我们当孩子们犯错误时,并不可怕,而恰恰是教育的最佳时机.
这时,孩子们需要的不是斥责与批评,而是作为教师的我们正确的引导,需要我们的耐心、爱心.

书中还讲到一位名叫艾伦的学生在一次采访中告诉记者:"我去年问老师一个问题,结果她火冒三丈地对我说:'我不是已经讲过了你根本没在听!
"可是我有听呀!
就是听不懂嘛!
雷夫老师会讲解500遍,一直到我听懂为止.
"在我上学的时候我也会遇到这样的老师,这直接导致我不再敢问问题,生怕被老师批评我没认真听课.
当然我还深深地记得一位数学老师,不厌其烦的给我讲了几遍一道数学题.
而现在自己做了老师,是不是也会对学生不够耐心呢耐心也是一种爱,我们要在课堂上、在学生的每一个问题中让学生感觉到老师是"传道、授业、解惑"者,我们要用我们的耐心还学生树立爱学习的信心.
雷夫老师教育我们要做一个有问必答的人.
当学生提出的问题,不管以前有没有人问过,我们老师是不是疲累,我们必须让孩子们看见我们热切希望他们理解,即使他们听不懂,我们也要不以为意.
遇到学生不懂的时候,我们老师绝对不该感到沮丧.
我们应该用积极的态度与耐心来面对问题,打造出立即、持久,而且凌驾于恐惧之上的信任.

也许一个教师几十年如一日的从事教学并不鲜见,也许一个教师为了工作而做出牺牲也实属正常,但是一个教师能够几十年如一日的专注于教学,并且将这种专注视为是正确前进方向的指引的话,那么这位教师已经超越了这个单纯的职业,而将其上升到了精神层面,并且将这种精神转变为了自己的信仰,我想这才是教育的真谛.
尤其是在我们这个改革开放的前沿城市,一个教师所追求的是什么虽然我们国家的考试评价制度还有待于完善,但我们作为教育一线的工作者应该身体力行,回归教育的本真,不断的思考,不断的创新.
雷夫为我们年轻教师树立了榜样,他也在向世界传递教育的正能量,希望我们能在榜样的力量下,寻找教育的真谛,为中华梦贡献自己的微博之力.

也谈点燃孩子的学习激情语文科组林维上学期学校青年教师读书会推荐的阅读书目是《第56号教室的奇迹》,这学期给我们发的是《罗恩老师的奇迹教育》.
这两本书都获得极高的赞誉,两位老师的教育成果都被冠以"奇迹"二字,的确,创造奇迹总是可以给人带来惊喜和希望,从而成为每位老师前进的动力.
但是,我更加认可,作为老师,应该有一种相信孩子有能力和可能实现蜕变的信仰,而不是当孩子改变的时候惊呼这是"奇迹".
信仰是一种恒久的源源不断的动力,创造奇迹的想法也许会落空.
教育,不是奇迹,是梦想和信仰.

但是,我很欣赏两本书的副标题,也有异曲同工之妙——点燃孩子的学习激情.
这是两位老师实现教育梦想的秘诀.
在读《罗恩老师的奇迹教育》一书的过程中,我经常会回想自己和学生相处过程中的一些细节.
一开始我也对班里的学生没有好感,他们对学习的消极和不在意,大大打击了我的积极性,我也回馈以简单粗暴的态度和教学方式,结果不得而知.
但是,不知道从什么时候开始,我发现自己的心态变了,走进他们班教室的时候不再是冷漠的样子,上课的时候也不自觉会露出笑意,看他们做练习的时候会萌生"其实他们也很可爱"的想法.

用激情点燃激情.
"让学生爱上学习的最佳方法,要把希望在孩子们身上看到的那种学习热情和激情,亲自展示出来.
"我带他们细读小说的每个细节,带他们联想和填补文本的空白,给他们念自己写的随笔,给他们读报纸上让我感动落泪的文章.
老师在课堂上的激情和活力,会通过面部表情、手势语、语音语调等细节传递给学生,"只要你表现出来一种情绪,它通常也会转化成为你内心的感受",当学生被老师的情绪所感染,它也会转化成自己内心对学习的热情和兴趣.

用信任交换信任.
书中有一句话"我们必须以高标准要求每个孩子,并且要尽力推动他们达到那样的标准",对于这句话,我存有疑问,什么样的标准可以称之为普遍适用于每个孩子的高标准呢是不是每个孩子都可以达到这样的标准我认为,每个孩子能达到的标准是不一样的,不可一概而论.
一个性格内向的学生说过,他不抄作业,但经常没办法按时完成,很多同学为了按时完成作业就选择抄袭,可是结果老师却批评了他.
当老师对一个诚实的孩子给予了不信任的时候,在孩子心中种下的怎会是信任的种子所以,对于没法按时完成作业的学生,我也会因人而异,我必须给予诚实的孩子应得的信任,我可以允许他尽快安排时间完成再补交.
这种信任的传递,既是老师对学生的肯定,也无形中给孩子心中灌输一种观念,要保持诚实的品格,要对自己的言行负责.

用梦想维护梦想.
教育是一种梦想,教育的终极目标,不是改造学生,不是创造奇迹,而是帮助学生获得实现梦想的能力和品格.
"让孩子相信自己,别摧毁他们的梦想.
"卷首的这句话,是整本书最打动我的一句话.
梦想,本该是最有激情的一个词,如今却感觉离孩子们的心越来越远.
家长和老师反复强调,学习,是为了现实,不是为了梦想.
一个学习成绩很差的学生,学习状态不好,也不知道自己的目标是什么.
想了很久之后,他问我一个问题,如果现在走的路跟他的梦想方向不一致,他是不是要回头又想了很久之后,他很没底气地说,其实他一直很想学画.
他一拿起笔就会忍不住画画,一画就停不住.
他从小学到高一都跟父母提过学画的要求,但每一次都被各种理由回绝了.
如今他高二了,学画的念头一直困扰着他,可是没有谁鼓励他转到艺术班.
他经常低着头,沉默寡言,但他心里一直有另外一个世界.
我毫不掩饰地向他表达了我的惊喜和敬佩,我非常钦佩他对自己梦想的坚持.
但是,我又非常无力,他的梦想早被打击得千疮百孔,我也不敢鼓励他现在放弃文化课去该学美术,我希望他高中毕业之后可以继续学习画画,但很可惜的是他的梦想和现实本不该是如此.
我希望教育的梦想也是为了维护孩子们的梦想,拥有梦想的孩子才能拥有持久的学习激情.

如何点燃孩子的学习激情,这个问题找不到固定的答案,每个孩子都会提出新的问题,教育的梦想就是去解开这一道道枷锁,让孩子的心里燃起学习的火苗,当他们的心开始有亮光的时候,梦想的灯塔就会给他们指明方向.

《第56号教室的奇迹》读后感英语科组吴小清作者雷夫·艾斯奎斯老师从教二十五年来,一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师.
这所学校位于美国的洛杉矶,高达九成的学生家庭贫困,并且大部分来自非英语系的移民家庭.
可是,就是在这样的环境下,雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%,而且孩子们谦虚有礼诚实善良.
长大后,他们纷纷进入哈佛、普林斯顿等名校就读取得不凡的成就.
但作者的着眼点不在结果,而在过程.
他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿.
这些小事儿,在许多教室里都会发生,情形似乎大同小异,但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义.

这本书给我留下印象最深的首先是雷夫老师为了让孩子们站在同一起跑线上所付出的努力与艰辛让我真正体会到了成功无捷径的真谛.
雷夫老师每天为了自己的学生早上三点多从家里出发,好几次在早上六点多赶到教室,晚上六点离校,节假日还带着学生到学校去上课.
他那所谓的"魔鬼式训练"、学习"8法则"——解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复,都是建立在牺牲自己的休息时间,出于对学生的那份爱的基础之上的.
爱听话孩子是很容易的,但要爱那些调皮的孩子,就真的需要考验我们老师的爱心和耐心了.
对于班上的任何一个学生,对他们的态度,雷夫先生都是不放弃,不抛弃.
雷夫让孩子感受到第56号教室像家庭一样温暖,感受到有肩膀可以依靠,建立互相的信任;他相信热爱阅读的孩子会拥有更美好的人生,但他并不把阅读作为一个科目,而是生活的基石,是所有和世界接轨的人们乐此不彼的一项活动,所以他要让他的孩子们,爱上阅读;他反省现有的标准化测验的孩子们的影响,寻找让孩子乐于学习的方法;他制定人性化的、令人深思的班规,如"凡是值得做的事情,就值得好好做.
",而非"不打架不骂人,上课专心听讲"其次就是教会孩子善待他人.
"三剑客"的确深深地刺痛了雷夫老师,并使雷夫老师陷入艰难的境遇.
但雷夫老师并没有因此而气馁,并没有因此离开他所钟爱的教育事业,而是领悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我.
所以雷夫老师想让孩子们成为一个什么样的人,他首先让自己先成为那样的人,他为孩子们树立了一个很好的榜样.
他在实践教育中,不断总结和思考,逐步形成了"让孩子们站在同一条起跑线"、"我们的期望决定孩子们的表现"、"做一名智慧而成功的教师"、"为孩子将来过上一流的生活做准备"、"不要把信仰强加于孩子"、"孩子也是教师和家长的老师"、"教孩子终身受用的技能"、"永远不要失去对孩子的关注"等等观念和认识.

在美国的众多名师中,很难有人如雷夫·艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室,年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年,获得的荣誉不计其数,给他提供捐助的人也不计其数.
他的事迹轰动整个美国,而且还被拍成纪录片,他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一,但他仍然坚守在他的56号教室,证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹.
一些孩子,他们有幸从这间教室走过,他们的人生,因此改变了走向,改变了高度.

在看这本书之前查找了其原版的英文简介,原版的书名是:Teachlikeyourhair'sonfire:themethodandmadnessinsideroom56.
我更喜欢他原版的题目,想想你的头发着火了是什么样子!
其实雷夫的第56号教室里并没有什么奇迹,他也并不是拥有什么魔力,有的正是这像头发着火一般的激情,让雷夫全身心地投入到教育中、孩子身上,不厌其烦地去寻找一种又一种的教学方法,付出耐心与爱,才有了我们所看到的所谓的"奇迹"!
所以,让我们Teachlikeourhair'sonfire!
读《第56号教室的奇迹》有感物理科组黄燕萍这一个月来,我认真地研读了《第56号教室的奇迹》,总是为雷夫的博学、智慧、耐心所感动.
一个小小的教室,究竟有怎样的魔力,使得学生愿意提早两个小时上学,延迟放学时间,仍想继续留在第56号教室一个基层老师写的书,竟然得到了美国总统、英国女王和欧普拉同时的感动推荐,并成为罗湖教育者必读的一本书.

我是一边读《第56号教室》一边做笔记的,联想自己的教育过程,雷夫老师第一章的内容就在我内心翻起了不小的"浪花".
很多时候,学生的一些小错误原本是可以成为一个很好的引导教育经历的,但因为老师们急于得到学生即刻改正的结果,而忘了从源头触动学生,让学生从本质上认识自己的不足.
更甚的是,很多时候老师过激的语言或者不经意的一些伤害性语言可能对学生的一生造成深刻的影响,这已经完全偏离了教育的本身意义了.

那面对学生不足的地方,我们该怎么办,第56号教室告诉我们,作为一个成年人老师,我们要慎言慎行第对待我们未成年学生的错误,多发现学生的闪光点,从学生的角度出发,明确地告诉学生那些该做,那些事情换一种做法会更好.
并且在批评指导学生的错误时,千万要考虑到学生的面子,不能让学生在同龄人中感到自己是一个没用的人.
另外,老师跟学生不是对立的,学生的思维需要时间来形成,对事物的理解也需要时间来掌握,雷夫老师对学生不懂的问题,可以讲解500遍直到学生听懂,这是需要耐心的,对学生不懂的问题,如果我们表现出沮丧跟无奈,会让学生怀疑自己的智商,进而变得不自信.
如果我们要求孩子有好的表现,就必须用行动让他们知道我们相信他们有优异表现的可能.

在本书中,我们可以发现雷夫老师是一个善于总结的人,他通过读劳伦斯·科尔伯格的"道德发展六阶段",总结出了学生发展的六阶段(我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖),然后根据总结出来的六阶段确定教育工作的终极目标:让学生形成自己的行为准则并奉行不悖.
雷夫老师是一个生活的有心人,每位想成为优秀老师的老师都应该是生活的有心人,通过广泛的阅读,利用自己所见所闻引导孩子成长,并善于应用生活中有趣的教材(比如电影),使我们的课堂生动活泼,自然会让我们的孩子都变成"爱学习的天使".

当然,很多时候,说的容易,做得难,雷夫在书中处处传递着作为老师的信念:"要达到真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力.
毕竟,教育是没有捷径的.
"优秀的老师是决不轻言放弃的.
雷夫老师也经常遇到挫折,但他会试着从错误中国学到让自己变得更好.
在从教二十五年来,雷夫老师通过不断地实践反思才渐渐明白教育的真谛.
作为年轻老师,既然已经选择了教育行列,就要有信心有恒心地走下去,使自己成为一名优秀的老师.
用对孩子真挚的爱与执着为孩子们的成长营造一个快乐的天堂.

虽然,在中国,第56号教室里的一些做法没法实现,比如雷夫老师可以按照自己的想法来安排教学而不被干涉,可以经常带着孩子们出去旅游获取更多深层次体验……但是雷夫老师在教育过程中表现出来的睿智和与众不同让我明白,当你潜心要在教育上为孩子们做出点什么时,当你愿意牺牲自己的课余时间只为找出一些更有效的方法让孩子们更容易掌握课堂知识时,当你把孩子们都当成可爱的天使时,你就会逼着自己去创造更有效的教育方法,你就会拥有百折不挠的勇气和激情四溢的践行.

很多时候,我们会发现,作为老师,喜爱好学生很容易,但对于基础薄弱、上课不听讲、作业拖拉、爱撒谎的孩子,要真正做到耐心引导很难,而我们总是会找一些借口(比如我带了这么多个班,学生那么多,没有时间)来使自己的不耐心看起来理所当然.
但雷夫老师每天早出晚归,早上六点多赶到教室,晚上六点离校,节假日还会免费为学生补习功课,带他们去旅游,都是建立在牺牲自己的休息时间上的,他对班上任何一个学生,从来都是不放弃,不抛弃,始终做孩子们可靠的肩膀.
我想,我们也没有理由再用搪塞的语气来打发那些有些小缺点的学生了.

教育是一项艰苦的工作,需要经历时间的考验,需要我们在实际工作中,不断地反思、探讨、总结,雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习,他独特的教育方式和班级管理形式,值得我们实践和探讨.
我坚信,在我接下来的教育生涯中,我能时刻提醒自己向雷夫老师学习,做一位有心用心的老师,让我的学生爱上我的课,让我的学生变成爱学习的天使.

读《罗恩老师的奇迹教育》有感英语科组陆文婕《罗恩老师的奇迹教育》是一本以罗恩老师的自述为主的对教育观念、教育方法和教育理念进行自我阐述的书.
在这本书里,罗恩老师讲述了他是如何进入教育行业,如何以自己的细心、耐心和信息创造了一个又一个的教育神话的.
他通过自己不懈的努力,以坚定的信心和永不放弃的精神,实现自己的梦想,成为了全美最优秀的老师.
罗恩老师并非科班出身,对教育也并不是从一开始就十分热衷,但他却取得了非凡的成就,他的奇迹出现在哪里是什么原因令他如此成功读完这本书后,让我有了更深的思考和体会.

对学生高期望,并通过鼓励和支持使之完成看似不可能完成的任务孔子云:"取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下;取乎其下,则无所得矣.
"罗恩老师坚信每个孩子的潜能是无限的,他从对学校教育的细心观察和发掘中认为"我们美国的教育体育是不讲究因材施教的,而是采用大打折扣的方式进行大众教育,通过只重数量不重质量的方式一概而论地教育孩子,仅注重达到基本要求而不期望培育优秀人才.
"所以在他的学校里,他以最高标准的教学内容要求学生并绝不降低期望,这种做法造福了学生.
如果你想从别人那里得到你自己所期望的东西,你寄予的期望越高,那么效果就越好.
这为他们每个班级应该如何确定目标提供了有力的证据,并为他们整个学校确立了一个基调,即以高标准带动高成就.

对学生以幸福为教育基点,坚守细节教育,坚持奖惩分明罗恩学校的孩子们就是开心地大笑,在课堂上可以跳在桌子上,可以坐着滑道下楼,用学生喜欢的方式和类型装点教室,罗恩老师用各种方式走进孩子的生活.
使学生用功和表现出敬意的关键是与他们建立正确的关系.
向学生们微笑表达你的关心,这样做会让其他的一切都变得容易起来.
如果孩子们认为你乐于见到他们,你喜欢和他们在一起,那他们就会更加喜欢你,并且会很快以微笑回报.
是的,作为老师,应该成为一个可以信赖的顾问、一个教育者,以及一位指导者,甚至有时候还是一个父亲或者母亲.
但是同时,罗恩老师也制定了近乎苛刻的五十五条基本规则,用规则给孩子的行为设限,同时,对奖惩做出分明的规定并认真执行.
对达不到学校要求的学生给予退学;对坏规则的学生,无论家长如何说明当时的状况,找借口,罗恩老师的留校惩罚却绝不手软,但通过这种留校的惩罚却让学生学会了,在小小年纪就要做事有条理,肯负责任.

课堂应该是充满激情的地方,学校是学生可以实现在理想培养基本人格的地方.

在同样面对应试教育的压力下,克拉克竟然能大胆的突破传统的教育,在本着对孩子成绩的负责任的前提下,寻找创造性的方式方法,让孩子们爱上学习.
看似有时候和成绩不搭边的无厘头的做法,却激发了孩子对知识的渴望.
学生们自己想学习,那么进步自然就快了,成绩自然就提高了.

克拉克学校最与众不同的是他们风格各异的活动,他们利用各种机会组织学生参加许多有趣的实践活动,比如帮助困难家庭布置一个新家;在学校里设置一面回忆墙,留下学生们的精彩瞬间;别出心裁的分院开学典礼;为了迎合学生的爱好而在卫生间上贴满整堵墙的明星海报等等,这些活动们学生不仅得到了不少的快乐,又能学到许多有益的技能及解决问题的方法.
同时,克拉克学校还会教授孩子们很多与知识无关,但却非常重要的与人相处之道,比如真诚地为同学鼓掌,用充满热情的鼓励带给他人信心与勇气等等.
这些活动带给学生的是一辈子受用的财富,正如罗恩老师所说:"有时候,重要的并不是我们内心的感受,而是我们如何表现,只要你表现出一种情绪,它通常也会转化成为你内心的感受.
"通过家校沟通,在老师和家长之间搭一座信任之桥当你对家长的辛勤工作表达感谢和赞赏,并对他们的努力表示肯定时,他们自然而然地就会去完善自己的工作.
家校之间不是敌我之间不可调和的矛盾上,家长与学校之间应该是水乳交融的和谐关系,我们应该明白,如果家长和老师之间彼此鼓励,那么就能够营造一种有利于孩子们成长的氛围,而且这种氛围带来的影响将极为深远.

作为老师,应该记得向家长们表达感谢.
当你了解到某个家长为了孩子的考试而用心辅导时,就应该为他的出色工作喝一声彩.
要让家长们知道,他们在培养孩子们的良好习惯和尊重他人的意识上所作的努力.
你还可以和家长们分享孩子们做过的好事;或者让你的学生写一首诗,并作为节日的礼物寄给他们的父母.
重要的不是你要专门去做些什么,而是你要向家长们伸出友谊之手,并让他们知道,你很尊重他们,非常感谢他们在教育孩子方面所作的努力.

这本书让我清晰地认识到好教育无国界、无种族、无性别之分的.
我们无力改变当前教育的现状,但我们却可以让罗恩老师一样走进学生的心里,用心去聆听学生的心声,以高标准、严要求来规范学生的行为,以信任筑就学生信心,以营造富有激情的课堂来和学生们一起创造奇迹教育.

读《第56号教室的奇迹》有感英语科组陈茵茵刚拿到这本书的时候,我粗略地翻看了一眼作者简介,作者是美国的一位小学教师雷夫·艾斯奎斯,于是我初步将这本书否定了.
原因有三:第一,个人认为小学类的教育书籍根本不适合高中的情况;第二,美国教育体制下的教育价值观与教育方式不适合中国教育体制下的教育教学实际情况;更重要的是,现在自封的"教育家"多如牛毛,这些人不断提出广告词式的"教育口号"并提出一些哗众取宠的独特方法吸引学生和家长参加培训,引用雷夫的话来讲就是,"教育界有太多的江湖骗子,他们教上两三年书,然后就想出一些聪明的口号,建立自己的网站,开展巡回讲座".
后来无意间我在豆瓣网上看到《第56号教室的奇迹》这本书的一些好评,连教育期刊和中国教育报《读书周刊》的主编都极力推荐教育工作者及家长看这本书,我开始对这本书充满好奇.
于是我将它作为我的床头书细细品读,才知道美国教育工作者也有着跟我们一样的困扰,只是他们对教育的理解,对教育价值观的剖析,以及他们所创造的那个教育场所所体现出来的内涵跟我们有所出入.
但雷夫老师所体现的某些教育精神和教学方法,不正是我们应该提倡的吗下面我将结合自己的教育教学反思,针对书中所提到的几种教育精神和教学方法谈谈我的感想.

第一,关于真正的教育.
雷夫老师认为"我的工作不是拯救孩子的灵魂,而是提供机会让他们拯救自己的灵魂".
"基于信任,激发孩子对自身的高要求才是根本".

这些与霍姆林斯基指出的"只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育"真是异曲同工,殊途同归.
以班会课为例,班会课本来是提供机会让学生自我教育的良好契机,但是很多班主任并不懂得或忽略了这个机会通过精心设计的主题班会活动或通过一些启发性的故事让学生进行自我教育,取而代之的是总结本周班级事务或只是干巴巴地重复说一些学生都听了不下百遍千遍的大道理,如少壮不努力,高考徒伤悲等等.
记得本学期期中考试完,学生都拿到分数,我什么都没说,只是给全班学生讲了一个捡石头的小故事,讲完之后,我问他们从故事里领悟了些什么并让每个学生都站起来谈谈个人想法.
其实最后我的目的达到了,从学生的口中,他们已经说出了我想要说的那些道理.
而且从学生的试卷反思中我发现我的这个小故事对他们影响非常大,连平时上课不认真调皮的学生都下决定要做好眼前的事,做好手中的事,打好基础.

第二,关于真正优秀的教育者.
什么事真正优秀的教育者,雷夫老师的回答很朴实:"要达到真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误中汲取教训,同时付出巨大的努力.
毕竟,教育无捷径.
"我认为,真正优秀的教育者应该是一身起两个作用:既发挥主导作用,又坚守外因作用,不去包办代替,而是尊重学生、相信学生、依靠学生,激发孩子的内因.
主导作用首先表现为以身作则.

雷夫说:"孩子们一直看着你,他们以你为榜样.
你要他们做到的事情,自己要先做到.
"其次表现教育者在教育目的、方向、计划、组织上起主导作用.
第三,关于艺术教育.
雷夫十分重视艺术教育,他是极有远见的.
他说:"接触艺术教育的孩子学到的,远远超过他们所学的艺术本身.
"我觉得这一点对于改变我们目前忽略美育、轻视艺术教育的思想态度,应该是有启发的.
倍感欣慰的是,我们学校在美育这一块做得非常好,几乎没有其他科任老师会占用学生的音乐课的时间,而且学校还经常鼓励学生自己举办一些艺术活动与参与晚会节目演出等.
我想说,学生在练习弹奏乐器或排舞的过程中,他们不仅仅学习了弹奏乐器或舞蹈的技巧,同时,他们也学到了纪律,责任,牺牲,练习,更正,时间管理和团队精神等.
所以我们每个教育工作者都不能剥夺学生接受艺术教育的时间.

第四,关于评价学生的进步.
我十分认同雷夫老师的观点:绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比,一定要用学生自己过去的表现来衡量它现在的进步.
对于这一点,我体会很深刻,每个人都不希望自己老是被拿来与其他人做比较,我们的学生也是一样.
所谓进步,就是比以前做得更好,所以我会注重学生成绩前后的对比.
举个例子,例如上次单元测试之后,我将试卷改完了也将分数登记在积分本上,在评讲试卷之前,我特别叮嘱好几个考试不及格的学生在我评讲试卷的时候要认真听些,而且我告诉他们我计划第二天用那一张考过的试卷进行重考,并且补考的分数我会写在积分本上.
果然,考试不及格的这几个学生在那次评讲试卷的课上非常认真地听讲,后来重考分数比第一次考试增加了二十几分.
在我看来,分数只是一个符号,没有什么意义,所以积分上的分数并不重要,重要的是学生是否真正地掌握了知识,是否将错题弄地清清楚楚.

第五,关于阅读.
大多数教师引导学生阅读的目的是为了"抓分",但是在雷夫看来阅读并不是一门科目,它是生活的记事,是所有和世界接轨的人们乐此不彼的一项活动,要让孩子在长大后成为与众不同的成人,能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力,热爱阅读是一个必要的基础.
我也很赞同雷夫的观点,读什么比读多少更重要.
雷夫还总结了一些行之有效的科学方法,如有各科老师带领学生开办的读书会等.
他还提到"孩子们需要大人经常陪他们一起读书讨论".
目前就英语这一学科,我们有两本与课本话题相匹配的校本读本,《英语文化阅读100篇》与《阅读联播》,每个单元我们都会挑选一篇或两篇与本单元话题相似的文章作为背景材料知识给学生阅读.
但是很遗憾的是,有时课程比较紧,我无法与学生在课堂一起阅读,只能留作课后作业.

《第56号教室的奇迹》是一个思想的宝库,我读了之后感受还很多,但有些尚未完全消化,我将继续学习下去.
雷夫老师的成功是个取决于他的职业良心,他很真实,很坦荡,很勇敢,敢于面对自己的不安、痛苦,敢于面对教育的困惑、不良现象,而后有所思考,并能用自己的方式去做一些努力,用自己的双手去为他的学生撑起一方天地,让第56号教室的学生有最大程度的发展.
他的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习.
我想,我们教师应像他一样用我们的教育智慧、责任感和不断地学习能力,建立我们自己的教育信念,形成我们自己的独特的教育思想.
我深信教育无捷径.