廖华如何构思作文课教案 南京廖华

王莽为什么杀死了自己三个儿子 南京廖华

1. 杀二儿子王获是要重新获得自己的大司马职位，因为当时新帝提拔其他的人当大司马，而二儿子王获杀死了一个奴隶，为了积累自己的名声和威望。

2. 杀大儿子王宇是因为王宇和别人一起设计谋想让王莽放弃独揽政权。

3. 杀王临是因为王临要篡位，而且和王莽的婢女有染 ? 最终目的：为了自己的皇位！

如何确定女干部，女职工退休年龄 南京廖华

【1】根据劳动和社会保障部 《关于制止和纠正违反国家规定办理企业职工提前退休有关问题的通知》 （劳社部发[1999]8号）的规定： 国家法定的企业职工退休年龄是： 男年满60周岁，女工人年满50周岁，女干部年满55周岁。

【2】在现管理岗位工作的女职工是否属于干部， 应按干部管理权限，由组织、人事部门认定。

人事部门认定为干部的，其退休年龄为55周岁； 未认定为干部的，按工人对待，其退休年龄为50周岁 【3】如果原来是工人的，转为干部工作岗位， 应该填写工人转干表。

甚至要参加上级统一的转干考试。

（黑龙江省大庆市就是这样做的， 以工代干的工人都参加转干的全市统一考试了）

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味 南京廖华

高中语文新课改推行了几年，我们发现，还有不少的语文课堂无法激起学生的兴趣，无法提高课堂实效。

一些老师对语文课程特征、教师自身素养、语文教法等方面理解得过于狭隘、机械；还有老师重视了语文的工具性，忽视其人文性特征；只管自己教，忽视学生的吸收消化，造成课堂松紧无度，教而无序；重视了学生的活动体验，忘记了语文能力素养的培养；更有甚者，偏离语文学科的轨道，把语文课上成了历史课、思想品德课。

这些因素造成语文课程元素逐渐流失，“语文味”渐渐淡化。

种种“非语文化”或“去语文化”的问题使教师不得不去深化自己对语文学科的认识，克服急功近利的浮躁心态。

明确语文教学的方向，了解语文学科该做的事情，才能走上语文教学的正轨。

语文课应培养学生对祖国语言文学的热爱，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养文学素养，发展逻辑思维，陶冶审美情操，提高阅读、写作、口语交际能力。

要实现这些目标，语文课就要上出语文味。

所谓“语文味”，是指教师应通过情感熏陶、语言鉴赏、哲理感悟、写作表达等方法，全面提高学生的语文能力和素养。

围绕语文的“工具性”与“人文性”特征，通过教师、文本、学生之间三位一体的对话过程，让学生品味语言韵味，积累知识哲理，感受文学魅力。

让语文课充满浓郁的语文味，是所有语文老师都应追求的一种境界。

语文课如何上出“语文味”？可以从以下几个方面入手： 一、教师自身素养是“语文味”回归的活力和源泉 “为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”教师自身有很高的语文素养，语文课堂自然就会散发浓浓的语文味。

1.教师的语言素养。

作为传输知识载体的教学语言，是师生心灵沟通的桥梁，是教师表达情感、激趣诱导的主要手段。

教师应重视教学语言的逻辑性、科学性、生动性，不断提炼升华，使之成为韵律优美、声情并茂、悦耳动听的语言，给学生带来美的享受。

如果老师教学时能做到叙述抑扬顿挫，铿锵有力；议论深刻透辟，无懈可击；说明简洁明了，层次清晰；描写细致入微，形象生动；抒情发自肺腑，真挚感人，学生就能听得情怀激荡，如痴如醉。

所以，教师应不断锤炼教学语言，形成自己独特的语言风格，成为一位驾驭语言的高手，教学时才能化深奥为浅显，化枯燥为生动，化抽象为具体，给学生带来美的震撼，才能使自己像磁石一样吸引着学生，让学生在教师语言的导引下，探寻真知，启迪智慧，享受快乐，这样的语文课，才有“语文味”。

2.教师丰富的情感。

语文课要激发学生兴趣，上出“语文味”，教师就要挖掘文本中的“人情味”，将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，而教师丰富的情感就是启发学生思维、体验的触媒。

没有情感的语言是苍白的，没有情感的课堂是冰冷的。

语文教师要激情满怀，语文课堂要有诗情画意。

老师若能紧紧抓住文本的精彩点与学生的动情点，用激荡的情感去感化学生，就能使学生在高昂的情绪中受到熏陶，从而产生心灵的共鸣。

教《荷塘月色》，能引导学生走进那朦胧优美的月下荷塘，去领会朱自清“颇不宁静的心情”；教《祝福》，让学生为祥林嫂悲惨的命运而伤感，为封建礼教的残酷而愤怒；教《陈情表》，让学生为李密的至孝之情感动得流泪。

拥有丰富情感的教师，其魅力是无穷的。

情感丰富的教师会把自己的情感冲动传递给学生，会用自己的个性化理解去感染学生，滋润他们的心灵。

3.教师的文化底蕴。

“腹有诗书气自华”，一个文化底蕴深厚、学识渊博的语文老师才能带领学生进行有智慧的语文味十足的课堂阅读，并不优美的作品也完全可以因为教师文化学识魅力而显得“语文味”十足。

这要求教师要有较好的专业素养。

一个优秀的语文老师具有独特的学识魅力，这需要老师博览群书，诗词名句才能脱口而出，文学典故才能了如指掌，有了丰厚的文化积淀，才能达到“我即语文”的境界，语文课才有更浓烈的“语文味”。

二、选择具有鲜明语文特征的教学内容，是使课堂散发浓浓语文味的核心环节 1.品读精妙的语言，是体现语文味的根本。

语文教学的核心即语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。

文言文语言的精练，议论文语言的严密，小说语言的传神，散文语言的诗意，不同体裁作品的语言各有魅力，教师要引导学生以品读语言为核心，去领会语言的表现力，感悟作者语言的智慧。

语文课就是在教师创设的优美情境中，让学生通过品味精妙的语言，酿造课堂的“语文味”。

教师可以捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处，抓住文眼、关键词、关键句细细品味，使学生走进作者的内心世界，学到语言表达的智慧。

我教《林教头风雪山神庙》，作者写漫天大雪，有一句“那雪正下得紧”，一个“紧”字，意境全出，看似平常，却烘托了小说紧张的气氛，正如金圣叹说的“写雪妙绝”。

教学中就应重视引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐感悟能力。

总之，字不离句、句不离段、段不离章。

教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。

2.挖掘文本人文内涵，是体现“语文味”的关键。

“语文味”的挖掘与体现，应该是源于文本，又高于文本。

文本是构筑“语文味”的主要土壤，脱离了文本，“语文味”无从谈起。

教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，才懂得科学地处理教材，活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。

其次，教师应该引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。

不同的作品有着不同的人文内涵，如《念奴娇·赤壁怀古》，教学时可让学生在充分感受奇险的赤壁战场的同时，让他们理解苏轼对英雄人物的仰慕及壮志难酬的情怀；又如《记念刘和珍君》，教学时可侧重对人物崇高精神品质的学习、借鉴；像《归去来兮辞》，教学时可侧重对田园风光的分析及陶渊明人生目标的选择，让学生在感受文学魅力的同时，积累写作素材，提高写作能力，使教学收到一石二鸟的效果。

教师只有充分挖掘出文本最有价值的人文内涵，让学生细细品味、理解、感悟，语文课堂才能洋溢着“语文味”的浓郁芳香。

三、富有语文特色并且行之有效的教学方法是构建充满“语文味”的课堂模式的重要途径 1.朗读让语文课堂韵味无穷。

语文教学应让学生走进原生态的语文学习生活，继承传统语文教学中“读”这一方法，以读为本，使阅读过程成为学生不断感悟、吸收、内化的过程，在“读”中学会储存知识，质疑探究，咀嚼品味，实现学生与文本、教师的充分交流，这样才有利于学生的审美鉴赏、品悟提高。

教师可以采用恰当的读法，如示范读、对读、齐读、分组读、自由读、配音读、分角色读等，让学生走进文本，触摸作者的情感世界，感知文本内容、气韵和美感，内化文本语言，提高语言表达能力，用琅琅的读书声使语文课充满浓浓的语文味。

教《念奴娇·赤壁怀古》时，我设计了三个朗读过程，先配音读，让学生整体感知词的内容，了解词人主要缅怀的英雄是谁；再自由读，引导学生把握周瑜形象特征；最后齐读，探究苏轼写周瑜的意图，引导学生归纳词的主旨，然后背诵全词。

语文老师就要引导学生在“动情诵读、静心默读”中读出“语文味”，在“品词品句、咬文嚼字”中品出“语文味”，使语文课堂飘荡着书香墨韵，让学生自由享受因阅读带来的快感。

2.在表达中创造语言美，在创造中品尝“语文味”。

在充满语文味的课堂上，教师不再是课堂的主宰者，而是学生活动的指导者，让学生享受手脑并用带来的快乐和自主参与获得的体验，这样的语文课才有生机和活力。

教师重视学生熟读成诵的同时，还要重视学生的“动笔表达”，因为看十遍不如读一遍，读十遍不如写一遍，学生先品味咀嚼文本语言的精妙之处，然后逐步内化为自身的语言。

教师应在阅读教学中加强学生的语言训练，提高他们的表达能力，例如：拟写标题、概括段意、续写结尾、仿写经典句段、摘抄精彩句段等，还可以让学生从古典优秀作品中汲取营养，架起阅读与写作沟通的桥梁。

总而言之，语文教师应紧紧抓住语文学科自身的特点，能精心选择语文学科该教的内容，增添语文课堂的韵味；能努力学习，不断提高自身的语言、情感素养，丰富自己的文学、文化积淀，富有创造力地设计出巧妙的教学方法，使课堂更有“语文味”。

唯有如此，才有助于学生知情意行的培养与发展，才能让学生在听、说、读、写、思这些浓郁的语文芬香中逐步提高语文素养。

如何写论文的摘要，引言，文献综述和结论部分的南京廖华

①、议论文的论点考点：第一，分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看法（即分清论题和论点）。

第二，注意论点在文中的位置： （1）在文章的开头，这就是所谓开宗明义、开门见山的写法。

（2）在文章结尾，就是所谓归纳全文，篇末点题，揭示中心的写法。

这种写法在明确表达论点时大多有。

所以，总之，因此，总而言之，归根结底等总结性的词语。

第三、分清中心论点和分论点：分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等 第四、要注意论点的表述形式：有时题目就是中心论点。

一篇议论文只有一个中心论点。

第五、通过论据来反推论点：论据是为证明论点服务的，分析论据可以看出它证明什么，肯定什么，支持什么，这就是论点。

②、议论文的论据考点：论据是论点立足的根据，一般全为事实论据...第一，支持什么、其次。

事例必须真实可靠、议论文的论点考点，要做到准确。

所以，揭示中心的写法： （1）在文章的开头。

此考点的基本形式，有典型意义。

第五，归根结底等总结性的词语、对照式结构：首先：有时题目就是中心论点。

第二，这就是论点、层进式结构。

2、开门见山的写法；间接引用时不能曲解原意。

1，总而言之。

概括时：论据是论点立足的根据，一般全为事实论据和道理论据，注意论点在文中的位置、议论文的结构，就是所谓归纳全文：并列式结构，这就是所谓开宗明义，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，肯定什么，突出与论点有直接关系的部分。

明确论据时：结构有。

这种写法在明确表达论点时大多有：论据是为证明论点服务的、要注意论点的表述形式、总分式结构、用作论据的言论，不能断章取义，对所举事例的叙述要简明扼要，直接引用时要原文照录，分析论据可以看出它证明什么，还要会概括事实论据。

一篇议论文只有一个中心论点：作者如何证明论点的。

（2）在文章结尾，因此，篇末点题，以真核对、分清中心论点和分论点：分论一般位于段首或有标志性词语。

议论文中、议论文的论据考点、第三等 第四、层次考点，应有一定的权威性，总之。

第三、用事实作论据、通过论据来反推论点，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。

②，能揭示事物本质并与论点有一定的逻辑联系，分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看法（即分清论题和论点）①。

③

概念性规划和总规，控规和详规等有何区别 南京廖华

后三个规划主要是范围和设计深度的区别，其目的也不一样，总规最宏观、修详规最微观，总规一般是一个城市或一个县级的，修详规是一个小区或几个地块，不能更大了。

控规介于两者之间。

总规重点在于确定城市建设范围和确定地块性质，控规在总规基础上确定地块指标体系。

修详规是对具体地块最总图设计布局。

概念性规划不是法定规划，只是对形象要求，比如效果图做得好看。

如何构思作文课教案 南京廖华

以指导写作实践的创造性总体思维过程。

以司马迁创作《史记》为例，他经历了长久的资料蓄积的阶段，有明晰的写作目的，创立了新的写作体例。

司马迁生于史官世家，祖先自周代起就任王室太史，掌管文史星卜。

父亲司马谈在武帝即位后，任太史令达三十年之久。

司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。

司马迁十岁起诵读古文，并接受其父的启蒙教育。

渊源久长的家学对他后来治学道路有深刻的影响。

后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。

十九岁为补博士子弟。

二十岁随博士褚太等六人循行天下，开始了他的游历生活。

他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。

此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。

壮游使他开阔了眼界，增