分享活动晨会简短分享

如何让中班幼儿学会分享

顺德伦教新伟力幼儿园 谢美玲 【摘要】喜欢玩游戏是每个幼儿的天性。

寓教育与各项游戏之中。

游戏是分享教育的有效途径，让幼儿在游戏中学会分享。

【关键词】游戏 分享 分享是幼儿在活动过程中表现出于他人共同占有某种物品、拥有某种情感的利他行为，这种行为能减少幼儿的自我中心行为，从而有助于培养幼儿的社会交往能力。

乐意与人分享的孩子，能感受别人的情感，没有独霸心理，在同伴有困难时会给予帮助。

从小形成这些良好的品质，为今后成长为有爱心、乐群、宽容、谦让的人奠定良好的基础。

喜欢玩游戏是每个幼儿的天性。

《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。

寓教育与各项游戏之中。

在幼儿园以及家庭中，游戏日益为人们所重视，被作为丰富幼儿生活，开发幼儿智力、强健幼儿体格、培养幼儿良好行为习惯的重要手段。

这也说明，游戏是分享教育的有效途径。

？不妨我们来探讨一下。

一、在游戏中激发分享意识。

要激发幼儿的分享意识，要使幼儿真正认识分享的意义，必须在游戏活动中对幼儿进行关心别人、爱别人的思想教育。

首先让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情。

我们可以组织孩子玩《猜猜我是谁》、《找朋友》、《占圈》等简单的游戏，让幼儿从互相从陌生到熟悉，让他们感觉到和好朋友一起玩是非常愉快的事。

其次，组织幼儿玩《为灾区赠送物品》、《帮助盲人过马路》、《拾废物》、《我爱佛山》、《娃娃家》等游戏，让幼儿从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的处境或者困难，自己也应关爱他人、同情他人、帮助他人。

最后老师应为幼儿树立分享的榜样。

教师在幼儿心目中有着很高的威信，教师的日常行为、言谈举止和情感态度潜移默化的影响着幼儿。

我们应注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。

我常常有意识的把自己所知道的新游戏、好玩的游戏材料或者新出的幼儿玩具说个幼儿听，以及教他们玩新的游戏材料，他们都很乐意听。

后来，有很多幼儿的爸妈给他们买了新的玩具，或者他们有好玩的游戏都会主动与老师、同伴分享。

当然，幼儿的同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享意识的幼儿应给予积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。

同时，在游戏时，幼儿也会无形当中模仿其他幼儿的分享行为，其实我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，让他们在共同的接触中，逐步受到分享氛围的熏陶。

例如：有一次，幼儿在玩自带玩具时，小气的毓德在玩着自已的遥控赛车，只给同伴看，不准同伴碰他的遥控器。

刚好大方的文锐也带来了遥控汽车，于是我就叫文锐和毓德一起玩他们的遥控车，比一比谁的遥控车能最快通过障碍物到达终点。

有很多汽车迷的男孩子围着他们看遥控车表演比赛，这时庆泽就跟文锐说：文锐，借你的遥控车给我玩一玩，好吗？文锐很大方的说：好，说着就把遥控器递给庆泽。

毓德看到文锐这么大方的把遥控车借给同伴玩，后来铭杰向他借遥控车，他也能主动把遥控器交给铭杰。

二、在游戏中创造分享机会。

1、分享游戏材料的玩法。

我们在开展各种游戏活动时，经常要用到一些游戏材料。

体育游戏活动中我就以一物多玩为指导思想，组织开展活动，利用幼儿主动探索学习的方式，让幼儿通过探索、发现各种器械的多种玩法，让幼儿把体育器械的玩法与同伴分享，以及共享体育器械，使大家在游戏中达到享受体育器械带来的快乐。

例如：开展体育游戏《呼啦圈转转》，将呼啦圈放在地上，请幼儿想一想：要让呼啦圈旋转，可以怎么玩呢？幼儿各自尝试呼啦圈旋转的方法。

我就巡回观察，请做出不同旋转方式的幼儿为大家分享呼啦圈的玩法。

角色游戏中，常常会有新材料的出现。

当幼儿对投放的新材料不知道该如何使用时，老师启发幼儿想一想生活中，你在哪里见到这些东西呢？它是用来干什么？可以请知道的小朋友向大家分享材料的使用方法。

那些知道材料使用方法的幼儿，都很主动、很乐意地告诉大家如何使用材料，有些幼儿还会亲自动手教同伴用。

这样幼儿在下次游戏情景中就会使用新材料了。

2、 分享游戏时的情绪情感。

我常常利用游戏让幼儿体验别人的情感，设身处地为别人着想，乐别人之乐，忧别人只忧。

让幼儿有机会站在他人的位置上去感受他人的情感处境，使幼儿逐渐认识到，得不到分享的心情是难过的，痛苦的，与别人分享可以使别人快乐，明白分享给大家带来团结、快乐和友好。

在角色游戏中，孩子经常会出现一些积极的情绪情感，如生日会、愉快的春游、我获奖了等等。

我就将这些开心的事情作为分享的内容，让每一个幼儿都来感受这份快乐，但是情绪的出现往往是一瞬间的，但是有些孩子在分享中无法再次表现当时的心情。

所以老师在幼儿游戏过程中用摄像机把幼儿的精彩瞬间摄下来，然后通过视频的方式来让幼儿一同分享快乐的情绪，这会让幼儿身历其境，完全体验当时的情绪情感，同时也避免了幼儿讲得不如做得好的问题。

例如：在幼儿玩皮球的游戏时，我准备了数量不多的皮球，见一些幼儿拿到皮球，一些幼儿没有拿到皮球，我就问拿到皮球的幼儿别的小朋友没有皮球玩怎么办？让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。

有的幼儿说：把这个皮球给他玩吧！并将皮球递给没有球的小朋友，有的则说：我们一起玩吧！过后，我就用视频播放幼儿玩皮球的情景，抓住这一教育时机问他们：和他一起玩皮球高兴吗？为什么高兴？幼儿说：我把皮球给大家一起玩很高兴。

她能想出皮球的多种玩法，而且她拍球很厉害，能拍很多下。

3、分享游戏中的热点话题。

幼儿在进行游戏活动时往往会产生一些问题，需要我们去讨论问题、分析问题、解决问题，让幼儿认清事物本质。

在我班幼儿开展流动献血车活动中，有一个长的很胖的涛涛去流动献血车献血，被医生楠楠告知：你太胖了，不符合献血者的要求。

于是，我就问医生：那涛涛应该怎么办呢？孩子们开始讨论起来，有的说要减肥，有的说少吃肉，还有的说不要吃油炸的食品。

当老师问幼儿：我们平时应该吃些什么食物，才能让自己变得很健康？孩子们纷纷说出自己的看法，多吃蔬菜和水果，多运动，不要吃垃圾食品，生活作息要有规律通过交流，孩子们初步了解到了健康的生活方式，这对孩子今后的生活是非常有帮助的。

同时，围绕一个话题的分享，孩子们有很浓的兴趣，能把自己所知道的健康的生活方式与大家分享，讲者津津乐道，听者聚精会神。

三、在游戏中鼓励分享行为。

鲍威尔、弗尔德曼是《成功的孩子们》一书的作者，他的一段肺腑之言发人深思：作为家长，你是孩子生活中最为强大的力量。

你可以通过给孩子以鼓励，并对他们所取得的成绩予以肯定和赞赏，来让孩子振作精神，拼搏进取，勇于创新。

你不必总是对孩子的每种做法都表示赞同，但你应当让他们时时刻刻都坚信，你是他们前进途中的坚定支持者。

因此，作为老师和家长千万不要吝啬赞美、表扬之词，要多鼓励幼儿。

当幼儿一旦在游戏中有了分享行为时，我们就及时用鼓励孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。

所以，幼儿分享行为的形成确实离不开鼓励。

当幼儿能较好地与同伴一同分享游戏材料时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，你能和小朋友一起玩，真大方！你们俩配合得真好！教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，情绪情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。

而对不太会分享或缺乏分享意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：你们要按次序轮流玩。

没人陪你玩，多冷清，快去找个朋友吧！你给他玩，他也给你玩，那大家不就可以共同玩了吗？你跟他说，你搭好了，多的积木再给我搭好吗。

你可以先借给他玩，再向他借其他东西。

或者让他们体验一下独占带来的直接后果。

同时， 教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。

在教师积极的鼓励和适宜的引导下， 幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。

四、在游戏中培养分享习惯。

著名教育学家陈鹤琴先生认为：人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又 大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。

所以在游戏活动中，我们要利用各种方法培养幼儿的分享习惯。

1、轮流分享的习惯。

在不同的时间内，大家将分享物品轮换使用。

由于幼儿的自我控制能力差，不易掌握。

我们可以教幼儿先学会轮流分享的礼仪。

如在玩玩具时，我们可以告诉幼儿谁先拿到玩具谁先玩，后来的人想玩可以说：我也想玩这个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性，知道在什么情况下实行轮流分享，也为幼儿遵守秩序习惯的养成打下了基础。

比如玩跳房子游戏，幼儿必须要排队轮流玩，不可能场地上每个人画一套房子，不肯能大家同时玩，玩多了这种轮流分享的游戏，幼儿自然而然会养成轮流分享的好习惯。

2、共同分享的习惯。

在相同的时间内，孩子们自愿结合，通过互相间的配合和协调融洽地进行分享，最终使彼此的情感都获得满足，达到合作的目的。

例如:幼儿在玩《搭积木造新房》游戏时，先让小朋友四人一组进行搭积木比赛，看哪一组小朋友的积木搭的房子又快又好。

再选出几组做的又快又好的小组，让他们向大家介绍他们是怎样分工合作，怎样想出漂亮的房子，看到大家一起做的房子这么漂亮，心里是怎么想的呢？幼儿会说出看到大家做的房子这么漂亮心里很高兴，如果自己单独做的房子肯定没有大家一起做的漂亮，而且大家一起做很开心。

在幼儿参与游戏的分享过程中，老师协调关系，引导幼儿与他人合作，强化幼儿共同分享的行为以及合作行为，促使幼儿养成共同分享的好习惯。

3、平等分享的习惯。

三-六岁的幼儿在交往过程中大多数都是由利益决定的，所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。

比如在分享活动中我们常听到你不是我的好朋友，我不给你玩之类的话。

出现这样的问题时，老师可以和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物品只给自己的好朋友玩呢？别人想玩怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过换位思考，体验感受别人的心情，从而养成平等分享的好习惯。

幼儿分享习惯的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的，必须贯穿于每一日的游戏活动之中。

在游戏活动中，渗透分享教育，会使幼儿体验到分享的快乐，会使他们主动分享，乐于分享，从而愉快、主动地投入到游戏活动之中。

并且通过游戏活动中的互相合作，能有效地帮助幼儿养成良好的合作及友好的人际关系。

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微信上的活动链接怎么做

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6、跳出的界面即时公众号里面的文章。

求一篇主题是“分享”的教案~

关爱别人、分享快乐，这是社会文明的体现，也是时代进步的标志。

这种风貌和精神正越来越多地渗入家庭，融入社会，已成为我国精神文明建设的主旋律之一。

人教版小学三年级《品德与社会》教材第二单元第3课的《分享的快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。

它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。

人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。

根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以活动的形式展开。

具体安排如下：全班分成6组，每组8人，每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中，体验分享的快乐。

【教学目标】 1.体会与他人分享时的快乐和自我满足感。

2.学会与人交流，分享快乐，能够清楚表达自己的感受，体察他人的情感。

3.培养与人分享快乐的情感。

【教学重点】 学会与他人交流、感受分享的快乐，培养良好的参与、合作意识。

【教学难点】 理解分享是种快乐。

【教学流程】 活动一：我们班的“分享日”，分享快乐 师：（过渡）今天是个特别的日子，是我们班的“分享日”。

你知道为什么称今天是“分享日”吗？ 生：就是每个人把自己喜爱的物品带来后，让大家共同分享。

师：对。

我看见很多小朋友都带来了东西。

请你来介绍一下，让其他同学来欣赏。

生1：这是车模，是我读二年级时做的科技作品，在校比赛中得的奖。

生（齐）：哇，真棒，我们好喜欢。

生2：这是我最喜欢的一本书，书名是《十万个为什么》，里面介绍了各种动物的生活习性，你们喜欢看吗？ …… 师：好呀，现在8人一组互相交流自己的物品，你也可以把自己组的物品推荐给其他组，好吗？ 小组活动，教师巡视。

【点评：学生带来了集邮册、图书、植物等。

教师先安排个别学生上台介绍，再分组活动。

这个环节的设计，教师应留给学生一定的活动空间，主要让学生介绍自己的物品与他人交流，把学生的主动性调动起来，让学生在快乐的氛围中欣赏别人的作品美，从而获得交流的快乐。

】 师：刚才在交流中，当别人欣赏甚至爱不释手你的作品时，你感受如何？ 生1：当徐××欣赏我带来的菊花，听到了她的赞美词，我的心里像蜜一样甜。

生2：当张×欣赏我带来的《自然科学》时，我觉得自己带来的物品很有价值，原来她和我有一样的爱好，我真高兴。

师：现在我再请你们谈谈当你欣赏别人的东西时，你又有什么收获呢？ 生：当我欣赏王×带来的集邮册时，我心里好感谢她，因为她能借给我看，使我能理解到很多课外知识，我很高兴。

…… 师：对呀，你有一个快乐拿出来与另一个同学分享，就变成了两个人的快乐。

假如有三个甚至更多的同学与你分享，就变成了更多人的快乐。

【点评：教师让学生在交流之后谈感受，让学生自然地感受到给予是一种分享和快乐，是一种增值的快乐。

】 活动二：回归生活，学会分享 师：（过渡）小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？ 课件1：下雨天，同学们陆续回家了。

一个同学站在校门口，焦急地望着天空。

这时，小明同学拿着伞刚要回家，小明该怎么办？ 师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。

请大家选择一个合理地帮助方式。

课件：小明把伞借给那个同学，自己冒雨回家。

小明让这个同学在学校等他，他回家取伞给他。

小明把这个同学送回家后再回家。

生1：选第二种。

因为小明离家很近，所以他可以回家取伞借给这个同学。

师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？ 生2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。

第三种情况不合理。

如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间。

第二种情况合理。

师：对，在生活中你可能也会遇到类似的情况。

老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。

课件2：这是一节美术课，大家都在画画。

丁丁上颜色时，发现书包里的水彩笔没带，他坐立不安。

这时，同桌冬冬发现了…… 师：请大家想想，冬冬这位小朋友会怎么做？ 生1：她应该借给他。

因为她有水彩笔，可以与丁丁一起分享。

他们会成为好朋友的。

生2：冬冬借给了丁丁水彩笔，得到丁丁感谢时，心里会很高兴的。

生3：冬冬帮助丁丁，以后丁丁有困难时，他也会帮助她。

师：（小结）在生活中，当别人遇到困难时，我们应尽力帮助别人。

这样，别人因分享你的拥有而开心，而你因为帮助别人，内心感到满足，所以，一个快乐就变成多个快乐，那么，生活不是变得更美好吗？！ 【点评：教师通过课件为演示，选择日常生活中熟悉的、有教育价值的内容让学生去思考、讨论，使学生认识到在社会生活中每个人都会遇到各种情况和困难，力求避免说教式道德观念的灌输，要培养学生学会一种合理的道德思维。

它带给我们的友情和欢乐是自觉的、自愿的、愉悦的。

】 活动三：小记者行动，感受分享 师：刚才我们看了两个片断，那么请大家回忆一下，在生活中当别人遇到困难时，你是怎么做的？有什么感受？老师请你当小记者，采访一下自己班的同学，并完成表格内容。

我的调查记录 采访对象 调查内容 我的发现与感受 我的调查记录采访对象调查内容我的发现与感受 （活动结束后，老师让小组派代表上台汇报，每一个同学上台都带上表格。

） 生1：我采访的对象是戴××同学。

调查内容是当别人遇到困难时，你是怎么想的？怎么做的？我的发现是他在一次春游活动时，知道另一个同学忘带水壶，就主动把水壶给他一起享用，他的行为值得我学习。

生2：我在采访中，最佩服的是小明同学。

当他在住院期间，看到同床的小弟弟看着他吃水果时，就把水果分给小弟弟一起享用。

我发现帮助别人，让别人分享你的快乐，是件幸福的事。

生3：我在采访中，有位同学告诉我，在一次上体育课时，一个同学忘了带镜子，向他借时被他拒绝了。

后来，当他在学习上遇到困难时，那个同学不计前嫌，主动地帮助他，他觉得很羞愧。

他说以后一定会尽力去帮助别人。

师：每个人的存在都不是孤立的，而是需要彼此间的关爱和帮助。

这样才能彼此的分享快乐。

那么，这个世界一定会变得更美好。

【点评：教师在处理这一环节时，应根据学生的生活经验和实际情况，因势利导，充分挖掘学生的生活素材，让学生各抒己见，并适时评价，孩子自己能解决的事，应让孩子自己想办法。

】 【课外拓展】 把带来的物品分类，课余交流。

【教学反思】 （一）灵活处理教材 《分享快乐》这课我打算2课时完成。

在第一课时安排上，不拘泥于教材的格式，而是根据学生的生活特点和认知水平，灵活地安排第三环节小记者行动，感受快乐这一环节。

目的是让学生联系生活实际，谈谈与他人分享快乐的感受，体现了品德与社会课程与社会生活相结合的特点，培养与人合作意识，这是人与人共存的需要。

（二）适当拓展，体现创造性 新课程的一个特点就是给学生留有自由发展和创造的空间。

因此，我让学生在课余将带来的物品统一归类。

如生物角、图书角、收藏角等。

再进行交流，让学生学会探究，懂得集体智慧的力量，从而也感受分享的快乐。

（三）主动参与，大胆活动 新课程要让学生参与到教学中来，让他们大胆活动，这也形成了共识。

在这堂课设计中，我不仅考虑要让学生动起来，更多的考虑是主体参与的广泛性。

为此，我设计了三个活动环节：交流物品，分享快乐；看课件，学会分享；小记者行动，感受分享。

我还在活动中，创造了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，及时给予鼓励和表扬，这样才能收到较好的教学效果 你还可以改下

晨会简短分享

1、事实上，成功仅代表了你工作的1%，成功是99%失败的结果。

2、我们每个人都可能被打倒，但任何人也阻止不了我们从地上爬起来，你该不会躺在地上耍无赖吧！ 3、好的想法是十分钱一打，真正无价的是能够实现这些想法的人。

4、因为自信，所以成功！永不言退，我们是最好的团队！ 5、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。

6、行动是成功的阶梯，行动越多，登得越高。

7、一个人成功不是因为他很会做生意，而是因为他很会做人。

8、人的品质是一切的根源基石。

9、言行一致是成功的开始。

10、懂得放下自己的身段，未来就会身价特殊。

11、凡是对人、事、物保持一颗感恩的心，就一定能成功。

12、生活不会按照你想要的方式进行，它会给你一段时间，让你孤独又迷惘，等你度过低潮，那些独处的时光必定能照亮你的路。

13、你若不坚强，懦弱给谁看！日子过得再不好，也不要逢人就说，而是要积极向上，努力改变现状。

14、生活是很现实的，当你处在高处的时候，身边的人都会围绕着你。

当你处在低谷的时候，身边的人总是无视你的存在。