课题名称:多元化背景下数字化学习资源的整合与应用研究

课题批准号:FCB030615课题类别:教育部规划课题学科分类:教育信息技术课题鉴定时间:2008年8月课题负责人:李招忠暨南大学主要成员:谢舒潇、赵海霞、周红春、吴芸、林秀曼、陈毓超、黄书强三、研究总报告(不少于15000字,可另附页)内容提示:研究的基本观点和主要结论;研究方法的主要特色与创新;研究的突破性进展(理论上的新观点、实践中的新举措);成果的社会影响;研究中存在的问题;今后的研究设想.
一、研究的基本观点和主要结论近年来,随着经济日益全球化广泛而深远的影响,人类社会也越来越趋向于的多元化,这种多元化的发展态势要求高等教育的人才培养也必须向着复合型、多元化、国际化的方向发展.
顺应高等教育的发展方向,跨国教育蓬勃发展,我国高校与国外大学联合办学的机会日趋增多.
此外,我国综合国力不断增强,使得越来越多的海外和港、澳、台学生要求到内地高校学习.
这些学生来自不同的国家,不同的地区,由于社会制度、文化背景、教育基础、思想意识、生活习惯、就业出路等方面的差异,使他们之间以及他们与内地学生之间的基础知识、接受能力、学习需求等方面都存在着许多不同,表现出多元化、多层次的态势.
再者,从人自身智力发展角度来看,根据多元智能理论的观点,人的智力本身就是一个多元、开放的体系,每个人都存在多种智力,只是其外在表征和组合形式不同,使人的智力表现出差异,也使他们的学习需求和学习能力表现出不同.
但每个人都具有不同的智力潜能,只要给予适当的激发和指导,每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平.
教育理所应当要促进人多元智力和个性的充分发展.
在这些多元化的背景下,高等学校的办学理念、专业设置、教育方式、课程安排、教学模式等都要相应转变,适应这些多元化的发展趋势.

数字化学习(E-Learning)是伴随着科技进步而产生的,它充分利用多媒体和网络等现代信息技术所提供的具有丰富资源和全新沟通机制的学习环境,通过信息技术与课程资源的有效整合,来实现的一种学习者自主建构知识的新型学习方式.
数字化学习改变了传统的教学方式和师生关系,也满足了学生自主学习的需要,为实现教育方式和人才培养的多元化目标提供了更多可能.
从理论上讲数字化学习应能满足不同学生的不同需要,能够为多元化的学习要求提供广泛而富有成效的支持.
但需要在教学实践中对理论假设进行验证.
数字化学习资源是数字化学习的基本要素,它在数字化学习中占有相当重要的地位.
数字化学习必须建立在丰富的资源基础之上,其资源整合和应用的水平直接影响到数字化学习的效果.
数字化学习资源是实现数字化学习的基础和关键.
如何对数字化学习资源进行有效的整合和应用,才能更好的满足多元化的要求呢本课题成员本着"多元一体"的研究思路,"多元"是多种方法和途径;"一体"是提高教学质量和效益,使学生形成一种终生学习的能力,培养适应时代要求的创新人才;采用定性与定量相结合,理论与实证相结合的研究方法,对多元化背景下数字化学习资源的整合与应用进行了一定的研究与探索.

(一)对学习者多元化学习特征进行科学分析是开展数字化学习的基础暨南大学是一所海内外知名的华侨大学,目前学生来自世界114个国家和6个地区,在校的境外学生达1万余人,内招生和外招生的比例基本是1:1,学生的多元化特征非常明显.
我们利用这个便利条件在暨南大学随机抽取了法学院、管理学院、医学院、经济学院、理工学院、新闻与传播学院、信息科学技术学院、生命科学技术学院、文学院、药学院、外国语学院、国际学院的518名学生,其中外招生231人,内招生287人,男生317人,女生201人.
进行了有关数字化学习需求和学习特征的调查,以便我们能准确了解学生的需要,做出正确的学习者分析.
我们编制的数字化学习特征调查问卷包括学生数字化学习的基本情况、学习环境、学习目的、学习态度、学习方式、学习资源、学习效果、学习障碍、学习行为特点和心理特征及数字化学习教育价值认知十个纬度,共26道题目.

从调查的统计数据显示目前大学生已经具备进行数字化学习的基本技能和条件,大部分学生的上网历史都在三年以上,甚至有54%的学生上网历史超过四年,学生中拥有能上网计算机的数量也足够多,有82.
4%的学生上网学习场所在宿舍,学生对数字化学习有一定的了解,并对开展数字化学习普遍持欢迎态度,但在数字化学习方式方面学生最喜欢的数字化学习方式是上网查资料.
而研究性学习、小组协作学习和角色扮演等数字化学习的主要学习方式却排在听教师讲课后面,一方面说明目前学生还是比较习惯用传统的方式学习,大多数的学生只是将网络等作为学习的一般辅助手段,而不是作为主要的学习方式;另一方面说明目前数字化学习还没有充分发挥出应有的优势,还需要深入开展数字化学习方式和学习模式的研究与实践.

对于数字化学习资源学生认为目前存在的最大问题是资源缺乏、找不到所需资源,有54.
5%的学生认为数字化学习资源最重要应该突出学习的重点和难点,对资源的组织形式在网络课程、电子教案、文本资料、授课录像+教案及其它五个选项中学生选择相对比较均衡;对资源的表现形式学生对于视频、动画、图片、文本的选择也分布比较均匀,从对资源组织形式和表现形式两个方面也体现出了学生多元化的需求,也要求资源的开发和组织形式应该多样化.
对于数字化资源的来源学生主要资源来源是国内网站而与我们预想的学校及教师组织的教学资源有相当的差距.
这说明必须要加强数字化学习资源的软、硬件环境建设.

对数字化学习的效果有50.
3%的学生认为在掌握专业知识方面效果较好,有69%的学生认为提高了信息检索能力,46%的学生认为提高了计算机技能,37.
1%的学生认为提高了学习能力,35.
8%的学生认为提高实践能力了,值的一提的是有58.
9%的学生认为数字化学习培养了创新精神.
对于数字化学习87.
8%学生认为数字化学习对学习有帮助,学生普遍认为数字化学习内容较传统学习方式更丰富、生动,更易激发学习兴趣,能够更多地发挥自己学习的主动性,满足自身的需要.
学生认为进行数字化学习的最主要困难是生理疲劳,无法坚持长时间.
当问及"数字化学习能否代替传统课堂教学"时,有46.
6%的学生认为一部分可以,有24.
1%的学生认为不可以,只有5.
4%的学生认为完全可以,此外还有17.
1%的学生选择也许将来可以,但有6.
8%的学生选择将来也不可以.
从这个数据看出,传统课堂教学还是有许多优点,应该将传统课堂教学与数字化学习结合起来,相互取长补短,发挥二者各自的优势,共同促进学生学习的最优化.

从以上的调查结果看在学生生源多元化的背景下,因学生学习的初始能力和学习习惯的诸多差异,学习需求较国内统一生源相比更加复杂,对个性化自主学习的要求也更加迫切,数字化学习能一定程度上满足了学生多元化的需求,并取得一定效果,受到学生的认同和欢迎,对数字化学习资源和数字化学习方式也提出了更高要求.
但也发现了目前数字化学习也存在着学习理念落后,学习形式单一,学习资源缺乏,学习方法简单,学习指导不足,容易生理疲劳,注意力不易集中等问题,为此我们提出如下建议:1.
树立数字化学习理念,形成数字化学习习惯,培养终身学习的能力.
数字化学习的主要目的是提高学生学习的质量和效果,培养学生的创新思维和终身学习能力.
调查的结果显示目前在校大学生数字化学习的理念和应用水平还处在较初级的阶段,他们对许多数字化学习的方法和模式的理解还不够深入,还不能也不习惯把网络等媒体作为学习的一种主要方式和手段,加以熟练应用.
甚至有相当比例的学生在观念上仅把网络等媒体作为检索信息、通讯和娱乐的工具,而对其蕴涵的学习功能却没有充分认识.
从学生对数字化学习的了解程度、上网时间与上网学习时间的对比、数字化学习的目的及效果等几方面都能反映出来.
造成这种状况的原因除了目前的数字化学习本身存在的软、硬件问题外,还有一个很重要的原因就是宣传、指导和实践不够.
这就要求,在今后的工作中不仅要加强宣传,使学生树立数字化学习的有关理念,更重要的是要求广大高校教师要及时更新观念,不断学习,能在教学过程中适时、恰当地引入数字化学习的方式和手段,并能及时地给予学生进行数字化学习的各种指导,使学生在实践中体会到数字化学习的多种好处,能将数字化学习转变为一种自觉的学习能力,形成数字化学习的习惯,使他们终生受益.

2.
创设一个良好的数字化学习环境,加强学习支持服务,促进学习的开展.
数字化学习环境是开展数字化学习的必备条件,从调查的结果看,目前基本的数字化学习环境已经具备,但也存在着网速不稳定、交互不能及时反馈等问题,使数字化学习的效果受到影响.
因此,今后还要加强数字化学习环境的建设,包括硬件设施、软件平台、通讯网络、学习工具等,尤其要注重智能化网络教育平台的构建与研究,以便能为学生提供适应性的服务.
与此同时还要加强对教师和学生培训和指导,使他们熟悉并能熟练使用数字化学习环境,共同创设一个积极、健康、和谐的数字化学习环境,促进学习的开展.

3.
加大数字化学习资源的建设力度,开发多形式立体化的优质精品资源.
数字化学习资源一直是教育信息化建设的重点,长期以来,我国数字化学习资源建设存在着"有车无货"的现象,近年来虽然有所改善,但距离满足用户(学生)的要求还相差甚远.
此次调查也暴露出了这一问题,学生认为数字化学习资源存在的最大问题是资源缺乏,而在数字化学习中应该发挥"资源仓库"作用学校教学资源库及图书馆等机构却没有达到预期的目标.
而已有的学习资源也存在着教学内容组织形式枯燥、对知识讲解不够详尽及重点难点不够突出等问题.
为此,在今后的资源建设中,加大资源的建设力度,尽快开发、引进更多数量、更多种类、立体化的学习资源仍是各高校资源建设的首要任务,充分发挥不同媒体的特点,优势互补.
此外,在开发建设资源的过程中还要更多地进行教学设计,更多地考虑影响学习的认知、情感、动作、技能等学习心理因素,以便开发出更多适宜学生学习的优质精品资源.

4.
从大学生身心特点出发,深入开展多种形式的数字化学习方式和混合学习的试验,建立多种切实可行的数字化学习与其它学习形式相互沟通、促进的方法和体制,提高学生的学习质量.
正如美国人乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中所指出,"没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的".
同样也不存在着任何一种能够满足所有人需要的,适合所有学习类型和学习风格的学习方式或模式.
学习方式本身就是多种多样,丰富多彩的.
本次调查的结果显示传统学习方式也同样受到许多学生的喜爱,它也具有目标清晰、交互方便、监控得当等许多数字化学习无法比拟的优点.
因此,在实际的教与学的应用中要充分考虑各种学习方式的优缺点,考虑大学生的生理特点和心理需求,广泛而深入地开展数字化学习与传统学习及其它学习形式相结合的试验,总结规律,创造出多种易于学习、学生喜爱的学习模式和学习方式,提高学生的学习质量,促进学生综合素质的提升.

针对调查显示出的问题和建议我们进行了认真思考,对今后课题的研究和数字化教学资源建设工作进行了具体的计划和安排,我们主要进行了以下几方面的探索,希望能满足学生生源多元化所引起的多元化、多层次的学习需求,提高其学习效果和学习能力.

(二)、数字化学习资源的建设水平直接影响数字化学习的效果1.
建立大型共享学习资源中心数字化学习资源既是学生学习的主要内容,也是数字化学习的主要手段,它一直是教育信息化建设的重点,虽然近年来建设了许多数字化学习资源,但距离满足学生的要求还相差甚远,尤其是在生源来源多元化的背景下,只有具备充足的资源才能满足学生复杂的学习要求.
针对"资源缺乏,找不到所需资源"这个学生认为数字化学习资源存在的最大问题,我们分析其形成的原因,一是对教学有效的资源太少,二是由于资源分散,学生很难找到.
为此,我们一方面加大资源的建设力度,从政策、资金等方面加大投入,采取自行开发与引进相结合的方法,加快资源的建设步伐.
另一方面,针对资源分散,不易查找的问题,我们建立了共享的大型网上学习资源中心,统筹教学资源,使它们集中放置更好地为教学服务.
学习资源中心采用多用户、多层次的管理方法,在建设中充分考虑了学习者的不同需求,采用多种资源分类方法和多种资源检索形式,方便学习者查阅资源;教师可方便建立二级子中心和自己的资源中心,方便学生学习;在通用共享的同时,我们十分注重资源中心的个性化和特色,在资源中心中设置特色资源、自制资源、名师名课等子中心,同时还利用数据挖掘技术,对优秀资源进行推荐和分析,方便学生寻找精品资源.

2.
开发多种类型、立体化的数字化学习资源由于学习者学习风格和学习习惯的不同,他们对资源的组织形式的要求也不同.
有些学习者喜欢逻辑顺序严谨的资源组织形式,比如像网络课程;有些学习者喜欢针对某一问题展开深入的探讨,如专题学习网站;还有的学习者喜欢用零散的资源自己组织学习资料等等……,为了适应他们这些多元化的需要,我们在资源的建设中开发、引进了多种类型的、立体化的学习资源,既有系统性网络课程、还有针对某一问题或某一专题的专题学习网站和网络课件,还有能覆盖本专业6-8门主干课程的专业资源库、试题库,以及案例库、电子教案、学术报告、名师讲座、电子教材、视频教材等.
通过对同一课程或同一知识点提供不同类型的多元化、立体化的资源,方便学生根据自己的学习特点和需要,选择合适类型的资源进行学习,提高学习效果.

3.
以学习者需要出发,建设多层次的学习资源在多元化的背景下,由于学习者的教育基础、文化背景等的不同,使他们的初始能力有很大的不同,而传统的课堂讲授式的教学很难一一满足他们的需要,甚至由于语言接受能力的差异,海外生、港、澳和内地学生对知识的理解和掌握也会有较大差异.
为此,我们针对他们与内地生的不同特点,在资源建设中对同一知识点开发不同难度层次的学习资源,满足不同的学习需要.
此外,我们还通过建设全英资源、双语资源和扩展资源,缩小外招生、侨生和内招生的差异,使他们在学习中能够优势互补,共同获益.
这样既可以弥补传统课堂同一性的不足,又可以满足学生根据自己的需要进行选择性学习的多元化需求.

4.
在资源建设中注重学生多元智能的开发根据多元智能理论,每个人都有言语/语言、逻辑/数理、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往、自我内省、自我观察和存在智力等九种智力,但九种智力并不都是均衡发展,有些智力表现的强些,有些就弱些,由于每个人的智力表现形式不同,使每个学习者都有不同的智力倾向,学习者会在某个领域表现出特别发达的智力,并倾向于用不同的智力和风格来学习.
因此,教育的目的是要利用学生的优势智力,来促进他们的学习,使学习更有成效,同时要有意识地促进弱势智力的发展,使学生的多种智力均衡发展.
在数字化学习资源的建设中,要考虑学生的多元智力因素,要利用学习资源激发学生的优势智力,并促进优势智力迁移到弱势潜能中去,使他们的多种智力都得到发展.
数字化学习资源本身与多种智力都有关联,如图片与视觉/空间智力,声音与音乐/节奏智力,文本、语音与言语/语言智力之间就存在直接的关联,因此,在资源建设中要有多种多媒体素材和资源,以满足不同学习者不同智力发展要求.
我们的调查也验证了这一理论,学习者认为视频、动画、图片、文本、声音等素材都需要.
在资源中心的建设中我们很注重资源的多媒体属性,对同一知识点尽量用多种媒体资源来表述,充分发挥不同媒体的特点,以适应不同学习者的不同要求,发展他们的多元智力.

5.
资源建设要注重多种教学方法和策略的运用资源建设不是"书本搬家",不是简单的罗列堆砌,在开发建设资源的过程中除了要注重资源的多媒体属性和多种类型外,更多地要对资源进行教学设计,要采用多种教学方法和策略.
适宜的教学方法和策略是学习取得成功的重要因素,而由于学生自身的学习习惯和认知风格的不同,他们对学习方法和策略的感知度也是不同的,学习资源要能为他们提供多种学习方法和策略,供他们选择最适宜自己学习风格的,最能提高学习效果的方法.
此外,在学习资源中还应向学生介绍各种学习方法、策略的特点和使用条件并推荐该知识点或学习内容最适宜的学习方法,使学生能掌握多种学习方法和策略,提高学习能力.

6.
建立能控制学习过程的网络教学应用平台建设数字化学习资源的目的是教学应用,除了注重数字化学习资源本身的建设外,我们还十分注重数字化学习资源应用环境的建设.
我们建设了不仅能够快速组织课程、实时交互,组织协作学习和研究性学习的平台,而且我们还利用数字跟踪和挖掘技术,对学生的学习时间、学习过程以及学习内容进行统计跟踪,并对学生的学习过程进行适度控制,来掌握学生数字化学习状况,以便调整学习内容、学习计划和教学策略,更好地为满足学生不同的需要.

(三)教师的信息技术与课程整合的能力是数字化学习开展的关键教师是教学活动的主要组织者和实施者,数字化学习的开展的成效如何,在很大程度上取决于教师数字化教学资源的整合和应用的教育知识管理的能力.
教学不仅仅是向学生传递知识,更重要的是培养学生的终身学习能力和知识创新能力.
从知识管理的观点看,教学过程是教师与学生、学生与学生以及教师、学生与教师组织之间的一个知识传播、分享与创造复杂的知识互动过程.
教师作为个体一方面通过自己的知识管理能力获取知识,并对知识进行分析、使用、整合后,将知识传播、分享给学生,学生通过转化和分享教师的知识而形成自己的知识,并在教师的影响和带动下提高自己的知识管理能力.
另一方面教师通过教师组织间的知识共享,获取新的知识,更新自己的知识结构,完善自己的教学方式、方法和经验等实践性知识,并将这些新的知识传递给学生,提高学生的学习效果.
反之,教师个体和教师组织通过在教学中与学生之间的知识互动,又从学生那里分享和获取部分新知识,达到教学相长的目的.
在这样一个动态发展、循环上升的良性过程中,教师和学生的知识管理能力都得到了发展,为知识的产生和创新创造了良好条件.
从以上论述可以看出,高校教师教育知识管理是一个复合而多维的知识互动过程,它既具有个人知识管理的某些特点,又因为其与学生、与教师组织的双向互动而呈现出与单纯的个人知识管理不同的特点,它非常强调整合性、转化性和实践性.
即在教学过程中教师只拥有渊博的专业知识是远远不够的,一名优秀的教师必须能够利用先进的信息技术手段将自己的专业知识与教育学、心理学和学生需掌握的课程相整合,能将自己的知识灵活应用于不同情境的教学实践,能够通过对知识的加工整合更为有效地将自己的知识传递给学生,转化为学生的知识.
教师所传递给学生的知识不仅仅是容易表达的显形知识,还包括教师自身所拥有的独特的隐性知识,在知识转化的过程中,学生不仅受益于教师有效的知识管理从而使自身知识得到较快增长,而且也在此过程中习得了教师知识管理的技能,形成终身学习和知识创新的能力.
产生良好的教学效果.
因此,我们十分注重对教师的培训,通过集中授课、自选式培训、网上培训(个人自修)、核心模式、项目带动、成果交流、观摩演示等灵活多样的培训模式、教学方法和评价策略,不仅让教师可以方便选择适合自己的学习方式,而且还可以让教师置身于一个信息技术营造的数字化学习情境中,亲身体会数字化学习对教学模式、师生角色等带来的变化以及对学生自主学习,提高学习效果方面的积极作用,为今后自己在教学中应用这些模式和方法打基础.

(四)在教学实践中探索多元化的数字化教学模式学习资源建设的目的,是为了更好地在教学中应用,提高教学的效果.
但数字化学习毕竟还是新生事物,许多学生和教师对它还不够熟悉,还有许多规律需要探索.
在调查中我们发现目前学生对数字化学习应用的方式理解比较单一,有78%的学生认为数字化学习就是自己上网搜索资料,这与我们所设想的信息技术作为学生自主探索和知识建构的工具相差甚远.
为此,我们依托侨校特色开展了多门课程的信息技术与课程资源利用的整合试验,探索数字化学习的规律,提高学生学习效果.

1.
"课内+课外"的开放式教学模式目前在高校中的教学主要还是以课堂教学为主,如何在课堂中充分利用数字化学习资源,提高教学效果,并建立数字化学习与传统学习的沟通机制,满足学生多元化的学习需要,一直是我们探索的课题.
为此,我们选择了人体解剖学这门课程开展常规课堂教学+课后网络自主学习的开放式教学试验.
人体解剖学是医学专业课程中教学时数最多、教学过程最长、投资金额和消耗教学资源最大的课程,它是学好其它医学课程的基础.
它是研究人体正常形态结构的科学,教学过程中需要大量的标本、模型、图片、动画、视频解剖操作等多种教学媒体,我们充分发挥人体解剖学课程形态学的自身优势,应用现代教育技术手段将传统经典教学资源和现代多媒体教学资源有机整合,开发建立了人体解剖学专业资源库,包括:专业学习网站1个、网络课程3个、文字60余万字、图片8000余张、动画75段、视频256段、媒体数据总容量达30GB的多元化、立体化的学习资源.
依托如此丰富的网络学习资源,开展了常规课堂教学和实时的课外"网络第二课堂"有机结合的主体+主导的开放式教学模式(见图1).
一方面在课堂上教师利用丰富的教学资源,开展的讲授式教学,提高了教学质量和效益,节省了大量理论课的教学时间,为学生实际操作提供了更多动手和讨论的时间.
另一方面学生在课余利用网络学习资源,观看图片、操作录像、复习所学过的内容,预先自学有关实践的操作步骤,也为实践教学开展提供了更多时间.
通过分组实验提高了学生们的动手操作和协作能力,交流成果和全班讨论可以让学生更清楚的掌握所学内容.
但课堂时间毕竟是有限的,学生可以通过网络"第二课堂"与教师、同学及其他校外人员(国内各高校同行和学生)开展讨论、协作和交流、复习和预习所学内容,这样不仅极大地发挥了学生学习的主动性和积极性,还避免了和淡化了课堂讨论外招生语言交流的弱势,满足了学生不同层次的学习要求.
此外,教师为了提供更多的学习指导和与学生有更多的交流,除了积极参加、反馈学生的课后讨论外,还引入了双向互动的视频电话会议系统,在课余与学生实时交流、互动,将传统封闭课堂转变为现代开放课堂,也使教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分发挥,不仅提高了学生的学习效果,更提升了他们的综合素质.

图1"课内+课外"的开放式教学模式图2.
基于问题解决的协作学习模式基于问题解决的协作学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,发展自主学习和终生学习的能力,成为有效的合作者,从而促进学生各种高级认知的发展,提高学生处理问题、解决问题和生成新知识的能力,培养独立学习和团队合作的能力.

我们选择了《自然保护概论》这门课程开展这一模式的研究,因为这门课程具有很重要的现实意义,所涉及的问题都与实际紧密联系.
我们创建了如图2的基于问题解决的协作学习模式,发挥学生的主体作用,培养他们的学习能力和合作能力,满足他们多元化的学习需求.

图2基于问题解决的协作学习模式图(1)资源整合.
教师根据要学习的课程,自行开发研制了自然生态保护专题学习网站,自然保护区、中国保护动物、中国保护植物等一系列自然保护课件8部,在自行开发的同时还收集了大量的有关自然保护方面文字、图片、录像等资源,并提供大量国内、外相关网站链接.

(2)问题驱动.
围绕学习内容教师提出了有关环境保护的一系列问题.
比如,如何看待外来物种某地的自然生态状况调查、分析与整治方案等等.
(2)学法指导.
教师对所要解决的问题作简单的描述,指出问题的重点、难点和要注意的有关事项.
此外教师还要介绍一些小组协作学习和利用资源学习的具体方法和策略,以帮助学生能达成学习目标.
(4)分组竞争.
学生根据自己的兴趣和爱好4-6人成立小组,小组成员的选择要注意能力搭配.
各小组要对自己想争取解决的问题的方法和过程等进行简单论证和阐述,以获得该问题的解决权.
(5)小组协作.
各学习小组成员根据自己的要解决的问题分工合作,进行资源搜集,分析、讨论、交流,分类,汇总,完成研究报告,并制作成PPT或小型专题网站.
其中要有一个人记录本小组的学习进程、学习方法和解决问题的过程.

(6)展示成果、组间交流.
在课堂中,各小组将自己的研究报告、学习成果、学习方法、心得体会向全体同学讲解、展示,与全体同学分享.
各小组还将本小组在学习中发现的新问题和本小组未能解决的遗留问题与其他同学进行交流、讨论,共同解决.

(7)多元评价、总结反思.
学生和教师对学习过程进行评价、总结和反思,评价包括学生自评、小组互评、组间互评、教师评价和对问题解决后的反思等.
教师在整个学习过程中的组织和指导非常重要,教师作用不仅体现在教师对学生学习中解决不了或提出的新问题要给予及时指导和帮助上,还体现在对整个学习过程的组织、管理、监控和协调上.
教师要引导各个小组的工作,及时提供反馈,对学生解决问题的过程进行提问和启发,帮助学生进行知识的整合,同时还要积极支持小组的合作,帮助小组成员建立良好的关系,以促进协作学习的开展.

3.
开发学生多元智能的快乐学习模式根据多元智能理论和数字化学习资源之间的对应关系,我们在《外国文学史》的教学中,充分利用了多种媒体素材,构建基于学生多元智能发展的"视、听、读、写、做、编、演"的快乐学习模式(见图3).

《外国文学史》课程本身就是一个多元文化的集合体,为了更好地开展教学,主讲该门课程的教师,从跨学科的角度来改革和创新外国文学史的教学,把文学教学与学生多元智能发展和人文素质教育紧密地结合起来.
在整个教学理念、教学改革和教学资源的建设中始终贯彻着在跨学科平台上整合外国文学史的相关资源,将文化考古、电影改编、音乐歌剧和绘画建筑等融入到外国文学史的教学中,极大地拓展学生的视野,丰富了学生的知识结构.
该课程非常重视教学设计,根据侨校学生多元化的特点,围绕着《外国文学史》课程将《东方文学史》、《海外华人文学》、《华裔美国文学》等相整合,形成一个比较完整的外国文学史知识体系,彰显外国文学史的中国特色和侨校特色.
《外国文学史》课程非常注重资源建设和整合,依托精品课程,建设了丰富的立体化教学资源,包括外国文学史网络课程1部,多媒体电子教案5套,电子教材6部,中央电视台《百家讲坛》外国文学讲座4讲,资料库包括作家风采库100人、美术图录库70幅、影视文化库110张和视频库320段,学习辅导资料包括章节提要、图表总结、习题参考、名词解释、参考文献、试卷、外国文学小辞典和文艺沙龙小辞典,拓展学习资料包括作品阅读电子图书4大类30部,视频欣赏6大类50段,为学生开展自主学习和提供研究性学习了大量的网络教学资源和有效的文献资源.

在丰富的教学资源基础上,我们对学生的学习特点进行了深入分析,总结出当代大学生视、听、读、写、做、编、演的七个兴趣特点,因势利导,精心教学设计,在课程教学中采取观看影视、美术作品和相关图片;聆听外国音乐、歌剧作品;阅读经典名著;撰写外国文学论文;制作多媒体作品;改编外国文学名著;演出课堂剧的快乐教学模式,把学生兴趣爱好和多元智能的发展有机的结合到教学活动中,提升学生的综合素质和创新能力.

图3"视、听、读、写、做、编、演"的快乐教学模式图4.
教师引导,自主探索学习模式这种教学模式完全是学生自主学习,它是建立在完善的网络教学平台和学习资源的基础上,有些类似目前网络学院的学习情况.
它主要包括以下几个部分(见图4):图4教师引导,自主探索学习模式图(1)构建课程平台,整合学习资源.
这种学习模式的整个教学过程都是通过网络来进行,功能完善的课程平台非常重要,因此第一步是构建一个包括注册、登录、课程发布,交互讨论、习题、考试等功能完善的平台,其次,是建设、整合有关学习资源,形成学习内容.

(2)课程信息公告.
包括课程简介、教师简介、选修本课程的条件及要求(比如要求学生具有可以上网的计算机等)、有关本课程的重要信息(比如通知学生网上注册学籍、公布本学期学生的名单等),还包括介绍学习该课程的方法和考试评价方式等等.

(3)学习内容发布.
教师按课程大纲和教学计划定期在网络上发布学习内容、学习目标、重点、难点等学习中应注意的有关问题、需完成的练习、作业、其它与学习内容相关的网站链接以及该学习单元的学习方法、策略等等.

(4)自主学习.
学生在教师发布学习内容后,自主选择学习时间,主动学习课程,并可根据自己的学习特点和兴趣爱好去网络上搜索更多与本学习单元有关的信息和内容,帮助自己的知识构建.
(5)在线讨论.
学生通过平台提供的交流讨论工具,对本学习单元的学习内容进行在线讨论.
通过与教师及同学之间的对话、交互来解决有关学习中遇到的问题、发表自己的见解、交流学习应验、接受教师和同学的指导,以多角度、多感官、多形式的积极方式参与学习的全过程,主动获取和建构知识.
这一学习环节非常重要,它不仅能体现学生的学习主体作用,而且有利于培养学生的创造性、主体性、合作精神和批判思维等.
教师要积极参加学生的讨论,对学生提出的问题给予及时反馈,还要对学生的学习过程进行适当监控,帮助学生更好达成学习目标.

(6)网上交作业及评价.
学生通过网络在规定的时间内,提交教师布置的作业.
教师要对学生提交的作业及时给出评价和意见,并将完成较好的作业发布到共享区,让其他学生可以浏览和参照,提高学生的学习效果.

(7)网上考试.
教师在网络上发布考试题目,学生在规定的时间内完成,并提交.
教师结合学生平时作业及考试情况给出综合评价.
考试结束后教师在网上对本课程学习的总体情况作一个简单的总结.
在这种模式的学习过程中,教师要组织几次面授,比如学期初、期中和期末考试前等,通过面授增进了师生情感交流,强化教师在课程中的主导作用.
我们在《外国音乐欣赏》课程中就采用这种学习模式,获得了良好效果.

为了考察我们所开展试验的效果,我们对每一门开展试验课程的学习效果与学生综合能力等进行了调查和访谈,共发放和回收有效问卷169份.
调查问卷的统计数据(如表1)和学生访谈的结果以及学生网上留言显示,通过数字化学习资源与课程的整合应用,学生的学习兴趣明显提高,学习主动性增加,教学内容也更丰富、生动,学习效果和考试成绩有较大提高,综合素质得到了提升,尤其是信息素养、合作精神和创新能力得到较大幅度的提高.

表1开展试验课程的学生学习效果和综合能力调查统计表(五)以点带面,大范围的开展数字化教学资源的整合应用通过教学改革的试验,我们认为数字化学习能够兼顾到不同国家、地区学生的差异,能够满足多层次学生的需要.
因此我们依托网络教学平台在更大范围内开展数字化教学资源的整合应用,将上述的学习模式向不同学科推广,进行200门网上优质示范课程的建设工作,在课程建设的过程中我们将课堂教学与数字化学习结合起来,利用网络平台开展研究性、协作性的自主学习,而且教师还可以通过对教学内容呈现时间的控制,控制学生的学习进度.
经过进一年的建设,总体来说,这种利用网络教学平台的混合式学习能弥补传统课堂教学同一性的不足,能够满足学生的不同需求,能够提高学生的学习兴趣和学习自觉性,对培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神都具有非常大的积极作用,对学生的学习成绩也有所提高.

(六)对本课题的研究中发现的问题进行了专题研究1.
针对学生容易疲劳和注意力不集中的问题针对学生难以坚持长时间的数字化学习和注意力不集中的问题,我们就数字化学习动机的激发和维持进行了研究.
我们根据TC动机模型的思想,提出在数字化学习的初始阶段要考虑学生的态度和需求.
通过建立良好的人际关系、说明学习任务的意义,以及满足和尊重学习者在学习内容与过程方面的安全需求,减少或消除学习环境中导致失败的因素等激发学生求知的需求;在学习的过程中期阶段为了维持学生的学习动机,必须提供一个保持刺激的学习环境和营造学习群体中最佳的情绪氛围.
在资源的设计上要采取合适的媒体形式,给予学生不断的知觉刺激,在内容上进行深入挖掘,采用适当的表现手法为学生提供认知刺激,实现学习资源与学习者的潜在交互.
另外通过在学习任务中设计有效的交互活动吸引学生积极参与,并经常对学生的学习情况给予明确、及时的反馈;在学习过程后期阶段要及时给予学生肯定和积极的评价,强化学生的成就感和学习责任感,满足学生自我实现的需要.
总之,在数字化学习各个阶段中,需整合各方面因素,通过师生互动营造出和谐、相互尊重、相互鼓励的学习氛围,使学生尊重的需要得到满足,在学习过程中保持相对积极和稳定的情感情绪状态,维持一定强度的学习动机,乐于和教师或学习伙伴进行交流,从而加深对所学知识的理解.

针对数字化学习中情感缺失问题的专题讨论教学是一种交往与沟通活动,教学能否取得成功在一定程度上取决于师生双方的教学交往.
教学交往是指教学主体之间(教师与学生、学生与学生)以精神客体为中介所构成的交往活动,教学交往的内容既包括知识信息,也包括情感、态度、兴趣和价值观念方面的信息,因此教学交往不仅能促进学生的知识建构,而且能促进学生学会交往,学会合作,形成健康的人格,促进学生的社会化.
师生双方的情感交流是教学交往的基础,也是交往的重要内容.
因为情感既是联结交往主体的纽带,同时又是人们交流、沟通的重要目的,健康的情感交流能促进教学交往有序地进行,提高教学的效率.
由于网络这一特殊媒体的介入,跟传统教学中的教学交往相比,网络教育中的教学交往产生了一些变化,存在着教学交往多向性、教学交往主体平等性以及交往主体之间存在空间和心理阻隔等特点.
针对这些特点为了让网络环境下教学交往的情感交流回路表现出一定的有序可控状态,我们建立基于网络的学习共同体,设计多样化的学习活动,促进交往主体之间的情感交互.
此外我们还采取模拟会谈等策略对学习资源进行情境性设计,挖掘和表现学习资源的情感因素促进各交往主体之间的情感交流,形成情感信息交流系统,在情感互动的氛围里,学生获得积极的情感体验,陶冶了情操,学习积极性也得到增强,达到以情促知、以知增情,情知交融,使个体在教学交往中实现认知与情感的辩证发展.

(七)数字化学习对培养创新人才的积极意义从整个课题的研究看来,数字化学习确实能够满足学生的不同需求,能够缩小不同国家和地区之间学生的学习上由于初始能力不同所带来的差异,不仅能提高学生的学习品质,而且还能培养学生的综合素质.
尤其有利于创新人才的培养.

1.
数字化学习有利于培养创新人才的独特性独特性是创新的基本标志,为培养创新人才的独特性,必须尊重其个别差异性.
数字化学习是以学习者为中心的个性化学习,尊重学习者的个别特征和不同需求,学习者可以求得更充分的发展.
数字化学习为学习者进行创造性学习提供了广阔的自由空间,学习者可以不受时空的限制,按照自己的进度进行学习.
数字化学习资源具有丰富的多样性和多层次性,学习者能在相当大的范围内自行选择学习材料,对相同的学科主题内容,可以根据自身的知识水平、认知能力、思维方式等选择不同难度水平的内容进行探索,并在协作学习中根据各自的兴趣和特长进行分工合作.
数字化学习有利于培养创新人才的独特性,能更好地实现培养不同层次和不同兴趣特长的创新人才的目标,充分体现以人为本的教育理念.

2.
数字化学习有利于培养创新人才的创造性思维和协作能力聚合思维和发散思维的有机结合是创新思维的基础,两者是相辅相成对立统一的.
在传统教学中人们往往忽略了发散思维的开发,数字化学习可以突破课堂的限制,师生之间利用网络通信技术手段,通过各种实时和非实时交互方式进行充分的交流讨论和协作学习.
研讨交流是活跃思维的最好形式,能碰撞出创新的火花,通过交流学习者从不同角度理解问题,了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辩证关系,这对于学习者克服思维惯性、培养辩证思维和发散思维具有非常重要的推动作用;同时学习者个体的新观点、新发现和新做法也会给其他学习者以启迪、开拓思路,这些能进一步激发学习者自主探索的兴趣,巩固和培养其创新意识;另外在协作学习的交互活动中,学习者不但深化了对问题的理解、对知识的掌握和应用,而且锻炼了合作技能和社交能力.

3.
数字化学习有利于培养创新人才的创新能力数字化学习资源能够被评价和修改,具有重用性和可再生性.
学习者既可利用现成的数字化学习资源,也可从互联网或其它渠道中获取资源,利用资源解决问题,进行知识的整合再创造,并将自己的学习成果与其他学习者共享.
数字化学习资源的可再生性,为学习者创造力的发挥提供了更大的可能,能够有效地培养学习者对创新成果的表现能力及信息处理能力.

二、研究方法的主要特色与创新本课题的研究是建立在为了满足生源多元化所引起的学习需求多元化的基础上的,采用定性与定量相结合,理论与实证相结合,分析与归纳相结合的方法,在开展研究的过程中采用了调查、访谈等多种统计学的方法对学习者的学习需求和学习特征进行分析,在数字化学习资源的整合和教学实践中采用实验研究法、行动研究法、实证研究法、评价研究法等多种研究方法在不同学科门类的课程中进行实验,探索多元化背景下数字化学习的规律,满足学生的不同需求.
本课题研究方法的特色尊重学生的多元化特点,在对学生多元化学习特征深入调查的基础上综合运用多种研究方法,重视教学实践,围绕着"多元一体"的研究思路,("多元"是多种方法和途径,"一体"是提高教学质量和效益,使学生形成一种终生学习的能力,培养适应时代要求创新人才,)对所要研究的主要内容进行了深入研究与探索,并获得了预期效果.

三、研究的突破性进展(理论上的新观点、实践中的新举措)本课题在理论研究上着重探讨了数字化学习资源的整合应用对初始能力有较大差异学生的学习效果,重视学习者分析,重视考虑学习者不同层次的需求,探索利用多种学习方法和学习策略,促进学生提高学习效果,培养综合能力.

本课题的研究过程非常重视实践对理论的印证,针对生源多元化的情况,通过建立特色资源、全英资源和双语资源等形式整合教学资源,建立大型资源中心,并对教师开展信息技术与课程整合和教育知识管理能力的培训,提高教师开展数字化教学的能力.
在教学实践中根据侨校大学生的学习心理特点探索不同学科数字化学习的模式,提出了一些可操作性强的数字化学习模式,重视自主性学习、研究性学习、协作性学习和学生多元智能的发展,并利用数据跟踪技术和数字挖掘技术对学生的学习过程进行适当控制和跟踪,以此调整学习计划和学习内容,提高学生的学习效果.
在教学过程中除了重视学生学业成绩的提高,还十分注重学生综合能力的培养,重视学生作品和研究成果,重视对学习过程的评价,从实践的效果看这些举措对学生信息素养、实践能力和创新能力都有很大的提高,也深受学生的欢迎.

四、成果的社会影响;本课题公开发表研究论文12篇,其中有10篇在CSSCI来源期刊发表,有9篇在核心期刊发表.
在中国期刊网的参考文献中查询,有70余篇论文引用了该项目的相关研究成果,产生了良好的学术影响,为其他学校和教师开展数字化学习资源的整合和应用提供了借鉴.
此外,由于本课题的收益对象是来自不同国家和地区的学生,随着学生学习和综合素质的进步,在学生的家长中间以及学生生源地(港、澳、台及其他国家)也产生了一定的社会影响.

研究中存在的问题;我们在课题研究的过程中发现现行大学的教学、考试评价体系与数字化学习的评价体系没有完全接轨,而对数字化学习的评价也缺乏规范的一整套标准,以及进行研究性学习耗费时间较多,影响其他课程的学习时间等问题.
即数字化学习的绩效问题,今后将对数字化学习的评价体系进行研究,并将侧重对数字化学习与传统课堂的结合以及数字化学习的绩效效果进行相关研究.

六、今后的研究设想今后将对数字化学习的评价体系进行研究,将尝试建立一套能与现行大学的教学考试评价体系良好对接的数字化学习评价标准和评价体系;并侧重对数字化学习与传统课堂的结合以及数字化学习的绩效效果进行相关研究.
此外,域外教育是高等教育国际化的途径之一,域外教育的开展不仅有其经济的价值,也有其政治和文化的价值,今后将对在域外教育中使用数字化资源进行学习的学习方式进行研究,并在有条件的情况下进行试点探索.