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“用计算器计算”教学设计

设计者福州教育学院附属第一小学 时晨虹

设计理念

本课以学生的发展为宗旨着眼于学生观察、动手能力和应用意识的培养。通过对教材巧妙地整合不断激发学生探究新知的兴趣。注重引导学生在解决实际问题中正确、合理使用计算器并用计算器验证和探索某些计算规律培养学生学习数学的兴趣和探索意识感受数学的趣味和美感获得良好的情感体验。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》 人教版四年级上册第26、 27页。

学情与教材分析

“用计算器计算”是人教版四年级上册“大数的认识”这个单元的一节内容学生学习了“计算工具的认识”之后教学本课。计算器的认识和使用是本册书新增加的内容。随着现代科学技术日新月异高速发展因此计算器进入课堂是历史的必然。计算器的一个基本特点是计算迅速准确使用计算器可以把学生从烦琐的数字计算中解脱出来这样既减轻了中年级学生的课业负担又能使学生有更多的时间进行思考、动手操作和实践活动有利于开发学生的数学灵感提高数学学习的兴趣促进学生智力和能力的发展。由于大部分学生已经接触过计算器因此教材只通过一幅计算器的外型结构图逐渐让学生了解计算器的键盘结构同时通过一些简单的练习题使学生学会这些按键的使用方法。然后进一步用计算器探索规律培养学生探索意识。

教学目标

1、了解计算器的基本按键名称和功能并能够利用计算器进行简单的四则计算培养学生动手操作能力。

2、培养学生观察、发现的意识能够发现一些规律。

3、锻炼学生运用计算器解决生活中实际问题的能力培养应用意识。

教学准备 师生每人各自备一个计算器。

教学过程

一、引入新知揭示课题

师 实物投影一个计算器同学们你们认识这是什么吗

生计算器 板书计算器

师是啊咱们地球人都知道。那么你在哪些地方看过计算器呢

学生自由回答列举计算器在生活中的使用情况。

师的确在我们的身边计算器是无处不在的它给我们的生活带来了极大的方便和帮助。今天我们就来学习用计算器计算. 教师随即把板书补充完整用计算器计算

【设计意图开门见山地让学生列举计算器在人们生活中的广泛使用感悟数学来源于生活并应用于生活增强数学应用意识。激发学生学习兴趣 为下一步学习做好铺垫。 】

二、正确使用计算器合理计算

1、认识计算器

师课前你们都准备了一个计算器是吗假如你是一位计算器推销员你打算怎样介绍你手中的这款计算器呢

师那就请大家先在小组内说说然后推荐出一位伶牙俐齿的“推销员”到台上来和其他组比一比开始吧

学生分组活动教师巡视重点引导学生在小组内说说计算器的基本功能和操作方法。 课件配乐

小推销员上台介绍计算器的功能和使用方法其他组的同学进行补充对于学生的回答教师及时鼓励和表扬。

师看来大家已经掌握了计算器的很多知识各种不同的计算器的功能和操作方法也不完全相同因此在使用前一定要先看使用说明书。但不同的计算器还是有一些共性。 比如每一台计算器都有数字键\运算符号键对于一些简单的操作方法还是相同的。像开机按关机按CE键有什么作用

【设计意图通过“推销员”活动调动学生学习积极性 同时复习计算器的基本功能和操作方法。让学生自己发现计算器的共性和个性培养辩证思维能力。 】

2、用计算器计算

师刚才我们大家一起认识了计算器那么现在你会用计算器吗

师那开始试试吧准备好了吗请大家把计算结果记录在草稿本上。

386+179 825-138 26×39 312÷8

35×27+839 78×23-906 1003-56×13

指名汇报答案集体订正。前四题可以让学生说说是怎样用计算器计算的

重点说说是怎样使用各个按键的。 生演示

【设计意图前四题是书本例1内容 学生都能自己准确完成对学生学习的挑战性不大。 而四则混合运算生活中常用到 固对教材进行有益补充。特别是最后一题会出现不同答案。 为后续学习做铺垫。 】

介绍“M+” 、 “MR”的使用方法。

师那1003-56×13的结果是多少你们是怎么操作的呢

【学情预设 学生有的是直接从左往右输入数然后按照这个顺序计算的等于12311。有的先算乘法32×21然后记录下这个答案最后再计算减法计算出的结果是275。 学生争论不休。教师笑而不答。】

师那么究竟哪个答案是对的呢我们还有没有其他更简便的方法吗 请大家看看计算器的键盘上是不是有两个键 “M+” 、 “MR” 知道它们有什么用吗

教师介绍“M+” 、 “MR”的使用方法同时演示学生按照这样的方法尝试进行操作然后让同桌再互相说一说操作的过程。

师同学们做了这么多练习你对于用计算器计算有什么话要提醒大家吗对于计算器的使用还有什么疑问吗

教师可以结合学生的回答及时教育学生要看清数据仔细操作遇到不清楚的还可以向说明书求助从而了解其他按键的使用方法。

3、合理使用计算器

师掌握了这么多关于计算器的使用知识。接下来我们进行一个男女生大比拼看看下面的这些练习谁做得最快 要求全体男同学只能用口算或笔算不能用计算器女同学只能用计算器来计算。看清要求准备――开始

【学情预设 学生只是感到计算器的方便快捷。 因此 男生大呼“不公平”女生窃喜。直到比赛结果出现 学生们才深切感受到要合理使用计算器。】

课件演示

第一组 25+75 88-18 1000×5

第二组 5678+3657 987×9= 2128÷56=

比赛结果第一组比赛男生胜第二组比赛女生胜。 

师从这次比赛你有什么感想想说点什么

学生发言师生共同揭示计算快的规律第一组口算快而第二组数据大用计算器操作更快。让学生明白对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪费时间会比较慢而对于一些大数目计算用计算器比较好又快又准。

师小结在实际应用时我们应该根据实际需要合理使用计算器不可过分地依赖计算器来计算要把它用到实处。 板书合理使用

【设计意图一是调节课堂气氛吸引全体学生的 “眼球” 。二是让学生亲身感受到不可过分地依赖计算器来计算要合理使用。 同时让学生深刻体会到事物的“两面性” 培养辩证思维。 】

三、用计算器探索规律

师刚才大家学得这么好老师要奖励大家。想知道大礼盒里藏着什么吗想打开哪个礼盒

礼盒1 9999×1 9999×2 9999×3 9999×4

9999×5 9999×6 9999×7 9999×8 9999×9

由学生一起用计算器算前四题把得数填在书27页例2然后观察发现什么规律

小组交流用发现的规律算得数再用计算器进行验算让学生知道计算器有时还可以用来检查计算是否正确起到一个验算的作用。

礼盒2 9÷9= 108÷9= 1107÷9= 11106÷9= 111105÷9=

1111104÷9= 11111103÷9= 111111102÷9= 1111111101÷9=

学生用计算器计算当学生用计算器计算发现位数不够时引导学生探究规律寻求新的方法。

师通过这组练习你有什么体会看来啊计算器这个新朋友的作用还真不小。

【设计意图 引导学生学会用计算器验证和探索规律。培养学习数学的兴趣和探索意识形成初步的探索能力。 同时感受数学的趣味和美感获得良好的情感体验。 】

礼盒3 课件播放一个水龙头滴水的镜头 出示具体数据。 一个没有关紧的水龙头①每天大约滴水16千克照这样计算一年按365天计算 要浪费 千克的水。

②把这些水装入饮水桶若每桶装25千克大约可装 桶。

③如果一个家庭每天需要4桶水这些水可够 个家庭用一天。

④做了这道题你有什么想法

【设计意图锻炼学生运用计算器解决生活中实际问题的能力培养应用意识 同时向学生渗透节约、环保意识。 】

礼盒4课件出示对计算器这个新朋友说一句最想说的话

四、总结反馈、拓展延伸

今天这节课我们学习了用计算器计算你有什么体会有什么收获

课后作小调查用上计算器帮你忙

设计思路

数学课程标准指出 “数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。”由于大部分学生已经接触过计算器并对其有了初步的认识所以根据学生实际情况我在这节课的教学中设计“小小推销员”活动让学生自己介绍计算器的基

本功能和操作方法并进行有效补充。用计算器计算书上的例1对学生来说并不难而四则混合运算生活中常用到我对例题进行有益补充。计算器功能键的教学是本课的教学重点之一。但教到什么程度用什么方法展开确实值得思量。我认为教学中不应该花太多的时间对它的各种功能键的作用及使用的方法逐一介绍和解决而应该抓住生活中经常使用、对学生建构科学素养起核心意义的内容进行教学。我突显了计算器中“M+” 、 “MR”等键的使用而计算器其它键的作用及有关信息则在师生交流的过程中随机地、动态解决。又因为各种键的使用不需要太多的智力参与也没有多少探究的价值故而教学生向使用说明书请教。

如何正确合理使用计算器并用计算器解决实际生活中的问题也是本课重点之一。我设计了男女生竞赛活动、 “水龙头滴水”  以及课后小调查等。以生活问题为依托在解决实际问题的过程中强化计算器的使用沟通知识间的内在联系形成一定的数学意识。

在用计算器探索规律中我放手让学生自主探究让学生通过观察、 比较、归纳、类比发现并表达同组算式中的规律。通过探索规律发展学生的合情推理能力。最后让计算器回归到生活中的应用并渗透环保教育。总之使用计算器的教学不单是知识与技能的教学还是发展数学思考、培养解决问题能力和形成积极的情感态度的教学。