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教育新闻4媒体称"穷人的孩子上职校"显示贫穷代际间传递4高校学生复印教材成风暗藏对知识产权视而不见5释永信出任郑州大学名誉院长网友:方丈太忙了6河南一高校学术委员会首试去行政化领导全退席6教育部反对就业歧视招聘禁限定985、211高校8江苏江西高校接连发生三起命案:同窗相煎为哪般9同学关系淡漠调查显示逾五成人认为比较普遍10专家称大学生心理健康优于社会平均线12亲密伙伴还是极品室友人生第一课要学宽容14从"感谢不杀之恩"看同学关系勿简单归因心理19武汉部分高校在宿舍楼安摄像头超3成网友赞成22网传大学纠风抽查学生玩电脑被讽"逆天"22高校一道诚信题答案大不同雨伞回不来超市无坏账24博客视线25职业教育遇冷:制度变革才是出路25知识与德性的错位26心理教育不能被边缘化、"知识化"29大学寝室关系紧张源于寄宿制教育失去精髓30大学为何禁止"差生"考四级31外教聘用乱象背后的"外教崇拜"33择校当取消,但应配备过渡政策34取消择校,教育资源准备好了吗34理论研讨36全面实施素质教育:高等学校的行动策略36论学分制的教育原理及实施的原则要求40我国大学课堂教学的改革策略52参与话语下民办高校治理模式的结构性分析55浅谈体育教育对大学生心理健康的影响59高校教师教学权利的形态、根源及发展路径62"适应"大学新生发展的关键词——基于首都高校学生发展调查的实证分析66新书推介78《教育大未来:如何提升批判性思考》78《教育资讯汇编》阅读方式说明79媒体称"穷人的孩子上职校"显示贫穷代际间传递曾为中国人民大学校长的纪宝成现在担任中国职业技术教育学会第四届理事会会长,他称现在几乎没有市委书记、市长与县委书记、县长的孩子上职业院校.
官员常在讲话中强调职教的"离不开",可这些说职教重要的人的孩子,一般都没有上职业院校.
很多老百姓的孩子上职业院校是无奈之举.
(《中国青年报》4月15日)纪宝成的话虽然尖锐,但已经保留了很多,甚至可以不客气地说,不仅市委书记市长,官员的孩子几乎都不上职业院校,上职校的基本都是穷人的孩子.
这不是愤青式的想象,而是有统计数据支撑的.
报道引述了调查机构的数字:据统计,近3年,88%的高等职业学校毕业生为家庭第一代大学生.
2012年,全国中等职业学校农村户籍学生占到在校生总数的82%,中西部地区的学生占在校生总数的70%.
父亲、母亲为农民、工人的学生人数占调查总人数的80%.

"阶层固化"问题一直是舆论热议的话题,也就是社会向上流动的通道发生的堵塞,穷人的孩子还是穷人,农民工的孩子继续从事体力劳动,贫穷在代际间延续.
而"穷人的孩子上职校"背后,就是看得见的阶层固化,显示着贫穷正在代际间传递.

都说学校无好坏,成长在个人,一流大学出来的学生也有卖猪肉的,职教学生也有创业成富豪的,但这些只是个案.
不得不承认,越是名牌大学越容易成才.
总体而言,名校依然是通用的敲门砖.
并不是说穷人的孩子上了名校,权贵子弟去上中专和职校,那才叫公平,这是对公平僵化的理解,也没有人有这样不切实际的期待.
但不可否认的是,官二代富二代星二代之类在教育上比穷人的孩子更有优势,家族和父母权钱的优势,使他们相比穷人孩子更能赢在起跑线上.

当然,平等并不是整齐划一,而是在公平的机会下,通过平等的竞争产生不均等的结果.
但是,"穷人的孩子上职校"真是公平竞争的结果吗显然不是.
当职校成为农村孩子、中西部孩子、工农子弟的集中地时,当"职校"在现实中被打上"没办法没路子才去上"的标签时,就能看到显性的不公了.
虽说现在很多人都说职校很重要,宣称"中国缺少高级蓝领"、"很多蓝领收入甚至高于白领",但主流的取向还是考大学,考名牌大学.
并不是穷人的孩子就考不过权贵子弟,所以只能去职校,而是权贵有能力通过各种关系运作,使自己的孩子免于上职校,而"往高处走".

都说大学无好坏,职业无贵贱,可这只是一种慰藉人精神的心灵鸡汤,现实是残酷的,选择更是冰冷无情的,正像那么多市委书记市长在讲话中强调职校是多么重要,可没人愿意把自己的孩子送去职校,而是想方设法往名校钻,往海外送,往钱多的岗位挤一样.
职业无贵贱吗价值上是,可现实不是,贫富差距拉大的现实,给很多职业、学校、岗位打上了穷人的标签.
体育运动有贫富,穷人的孩子才会练举重;上学有贫富,穷人的孩子才上职校;职业有贵贱,一些行业正成为社会底层的聚焦地.
贫富不是以人的能力区分,而是固化在职业、学校和岗位上,这就是阶层的固化.

这种固化下,一本、二本、三本、职校、中专的区分,不是公平的考试形成的,很多时候固化为阶层的区隔,"下流社会"流向三本和职校,权贵流向名牌一本.
这时候,教育不仅没有成为社会公平的底线,没有成为社会流动的通道,反而进一步固化着既有格局.
虽然名牌大学并没有被权贵垄断,但"重点大学农村生源比例越来越低"提醒着这种危险的走向,一些不知名大学的学生自称为"屌丝学校",也流露着对阶层固化的消极态度和"下流"的自嘲.

所以,某些领导再不要空谈什么职教很重要了,也别大谈什么"年轻人要去艰苦的地方艰苦的岗位接受锻炼"了,这里只想问:你的孩子被你送到哪里去了(摘自《中国青年报》4月16日)高校学生复印教材成风暗藏对知识产权视而不见目前,许多高校学生复印教材成风,有的是一个班里的部分同学进行复印,有的甚至是全班统一用班费购买一套教材,然后再给每位同学复印一套.
而很多复印店抓住机会,还打出"集体复印优惠"的广告.

更加怪异的是,对待高校复印教材这种明显侵犯知识产权的违法行为,却少有人探讨法律责任的追究和相关法律法规的完善问题,少有人从教育本身的角度反思和检讨发生问题的根源.
保护知识产权,事关国家自主创新和科技人力资源培养,重要性不言自明.
知识产权教育是美国知识产权战略的重要组成部分,日本在小学、初中、高中、大学均开设了相应的知识产权教育课程.
我国在2004年11月,也颁发了《关于进一步加强高等学校知识产权工作的若干意见》,效果如何,已不需要数据说话,复印教材成风给这项政策泼了一盆冷水.

对教材复印这种践踏知识尊严的行为,任何辩护都是多余的.
定价太贵,复印比购买便宜,这不能成为违法复印的理由,中国的书贵,美国的也贵,且动辄定价就超过了100美元.
出版的书之所以比复印的贵,很重要的一个原因就是体现了知识产权的价值.
有关部门已禁止高校强制统一收取教材费,更不是理由,保护知识产权,靠的是自觉守法,而不是以一种违法违规去避免另一种违法违规.
教材质量良莠不齐更不成其理由,就如人与人之间,你可以不喜欢我,但你不能违法侵权.

在一个创造知识、传播知识的地方,复印教材这种践踏知识尊严的现象居然成风,这无疑具有讽刺意味.
更糟糕的是,除了校外新闻媒体的一头热之外,大学校园里的教师、学生、商家似乎都陷入集体的知识产权无意识之中,对复印教材侵犯知识产权的行为已经习以为常了.

教材复印之风与当下社会对知识产权尊重不够有关,也与大学生知识产权教育的缺失有必然关联,据《天津教育报》2012年4月27日的报道,仅有13%的大学生学过知识产权相关课程,大学生对知识产权知识的了解和掌握,69%主要来自报刊电视新闻报道,65%来自互联网.

这股风气背后,还有一个大学生知行脱节的问题,应该引起高度重视.
调查显示,虽然有51%的大学生知道购买盗版或冒牌商品的行为是触犯法律的行为,但只有2%的大学生表示不购买盗版或冒牌商品.
相当多的大学生之所以知法犯法,与整个社会查处侵犯知识产权的力度太小、违法行为没有得到追究有关.
而学校的老师也在给学生做坏榜样.
为了所谓的"研究之便",整本复印他人著作的老师大有人在,有些还是请学生帮忙复印的;就更不用说高校广泛存在的学术腐败了,从普通教师到大学校长,公然抄袭,"剪刀+浆糊"的论文,都已经不是秘密了.
在这样的以身示范下,大学生复印教材成风,也就没有什么好奇怪的了.

知识产权教育是国家知识产权战略的基点,高校和大学生是国家知识产权战略的重要参与者和实践者,知识产权素质应该是大学生必备的素质.
他们或许无力改变社会整体的知识产权意识淡薄问题,但可以先改变自己,洁身自好,给社会树立一个尊重知识产权的典范.

(摘自《中国青年报》4月17日作者/郭文婧)释永信出任郑州大学名誉院长网友:方丈太忙了中新社郑州4月16日电(记者李志全)少林寺第30代方丈释永信,不仅在宗教界备受瞩目,近日还以新身份亮相——郑州大学少林文化研究院名誉院长.
位于河南省郑州市的郑州大学4月15日在新校区举行仪式,释永信正式受聘名誉院长一职.
他首次以这个新身份对外亮相,并和学校方面负责人共同为"郑州大学少林文化研究院"揭牌,为获"少林与中国传统文化奖学金"的学子颁发证书.

郑州大学少林文化研究院院长韩国河16日向中新社记者证实上述消息.
但他否认释永信"当官","这是没有级别的.
核心目的是为发扬中原文化,而少林文化是其重要的组成部分.
"根据郑州大学历史学院官网消息,出席仪式的郑州大学副校长高丹盈说,研究少林文化对传承中原文化和中国传统文化、培养同学们民族精神、提升文化软实力具有重要意义,释永信方丈受聘名誉院长将推动研究院的学习、研究.

释永信当天致辞称,希望借鉴大学教育模式,将少林寺教育同郑州大学结合,弘扬中原文化,延续中国优秀传统文化.
韩国河告诉记者,少林文化研究院将作为郑州大学的常设科研机构,由于非行政机构,因此不存在级别、官衔.
释永信作为名誉院长,未来三年,将和郑州大学共同开展宗教文化、少林与中国传统文化、中原文化等方面的研究.

除少林寺方丈外,释永信还有中国佛教协会副会长、河南省佛教协会会长的头衔,是第十二届全国人大代表.
他曾于2011年6月当选为河南省第十一届青联名誉主席.
2012年4月,任河南佛教学院院长.

有网友感叹,方丈太忙了.
(摘自《中国新闻网》4月17日作者/李志全)河南一高校学术委员会首试去行政化领导全退席近日,河南财经政法大学新一届的学术委员会召开了第一次会议——委员们都是普通教授,会议议题涉及的行政部门负责人才能参与,还要回答委员们的问题.
即便是校长,也是被邀请了才能参与.
这让教授们有了"当家做主"的感觉.
而此前,学术委员会委员一般都是清一色的院系领导,学术会议和行政会议几无区别.
没行政负担,讲话能放开在一个月前进行的公选中,经全体教师投票,河南财经政法大学正校级调研员、60岁的仉建涛成为该校学术委员会主任.
此前,校长、书记是校学术委员会委员,这在我国的大学中是普遍现象.
2011年出台的河南财经政法大学《学术委员会章程》规定,"校学术委员会主任委员由校长担任,副主任委员由校长聘任,委员由校长办公会议研究通过,校长聘任.
"一些教师认为,"委员都是院系领导,开学术委员会和开校领导会议差不多.
"而本届学术委员会的30名委员,均由教师选举产生,条件是"学术水平较高的学术带头人或学术骨干",为保证各个学科都有发言权,每个院系一般有一个席位.
委员会是对有关学术事项审议、评定、咨询和决策的最高机构,包括职称评定、科研决策、教师遴选等.
同时硬性规定,现任领导不再担任校学术委员会委员.

在仉建涛看来,没有行政职务的教授担任委员,有时间有精力办学术上的事情,另外这些人没有行政上的负担,各方面都能放开,"这实际上是'教授治学'的一种探索.
""校长们制定的东西再合理,也不如让教授们讨论"河南财经政法大学校长李小建认为,现代大学应"校长治校,教授治学,民主管理",这就需要学术权力和行政权力适当分离.
这种想法很快得到省政府和省委组织部的支持,相关领导鼓励该校先行一步.
经过讨论选举,该校新一届学术委员会成立,并制定了章程,包括几方面:一是现任领导和中层正职不再担任校学术委员会委员;二是校学术委员会委员以普通教授为主体;三是校学术委员会采取席位制,由民主选举产生;四是凡涉及学术的问题首先应由学术委员会研究,再提交校长办公室,切实尊重学术委员会的意见和建议.

学术委员会委员王利军说,这次变动给大家的感觉可以用"震动"形容.
校领导的退出让学术委员会摆脱了行政干扰,普通教授在学术问题研讨、学术资源分配甚至学术标准认定上,有更多发言权,学校在学术问题的决策上,会更科学.

4月11日下午,学术委员会召开第一次会议,"这次会议涉及人事部,人事部门来旁听解答.
平时就是校长,也是被邀请了才能旁听.
""校长们在一起制定的东西再合理,也不如让教授们讨论讨论.
"仉建涛说,教授治学,就是从细节做起,让大家有参与感,也是实现民主管理的途径.
能否真正做到学术独立领导退席,学术是否能真正独立坚称要"去行政化"的南方科技大学校长朱清时称,如果没有行政级别,大学在实际管理中就会沦为弱势群体.
"大小部门都觉得高你一等,简单的事情也可能要走几个月的程序.
"李小建说,"去行政化"不是不要行政,而是让大学回归学术本位,弱化行政部门对大学的控制权,将学术权力归还给学术委员会和教授们.
没有领导参与的学术委员会,其地位如何保证能否在重大学术事务上有决策权仉建涛认为,学术委员会是校长负责的教学科研工作的一部分,"只是适当分离,并不是彼此独立.
"学术委员会和校长办公室意见有分歧,听谁的仉建涛说,如果实行过程中出现问题,再想办法解决.
但在他看来,"校长治校是法律规定,如果谁和校长发生分歧,那是他文件没学好.
"委员王利军也认为,当前做到完全独立是不可能的,但这一步迈出去,已经比以前"好得多".
要有一个强有力的主任开了"校领导退出学术委员会"先河的华中师范大学前校长马敏(现为该校党委书记)认为,该制度执行了3年,还算顺利,但"和当初设想也有差距".
他说,在这3年,行政和学术配合得非常好,关于学术的问题都交由学术委员会讨论,行政上不干涉.
学校关于学科设置等想法,如果学术委员会认为不合适,就听他们的.
在保证学术委员会独立上,马敏认为,关键要分清问题:评议问题一律听学术委员会的,涉及发展的听校长办公会议的意见.
另外,避免学术委员会流于形式的关键,除了制度约束,还需要一个强有力的主任,"必须要很热心,有组织能力,敢说话".
目前华中师范大学学术委员会有委员近20人,不过,大家平时比较忙,很难凑齐,活动有点少.
马敏说,现在正考虑适当减少人员,保证11人到13人,然后分小组,有问题针对性讨论.
下一步要考虑制订工作计划,"我们给学术委员会主任专门配了秘书,要多组织活动.
"在河南财经政法大学发展规划处处长罗松远看来,这毕竟是一种新生事物,现在都在探索.
目前可能想到的好处是,过去教授做得好,都是"学而优则仕",想去做个行政领导,但一旦做了行政工作,毕竟会弱化学术,现在让他们独立执掌学术委员会,可以学术做好了,依然有发展空间.

(摘自《大河网》4月16日)教育部反对就业歧视招聘禁限定985、211高校高校毕业生就业招聘严禁发布含有限定985、211高校等字样信息,禁止性别、户籍、学历等歧视新京报讯(记者郭少峰邓琦)教育部表示,凡是教育行政部门和高校举办的高校毕业生就业招聘活动,要做到"三个严禁":严禁发布含有限定985高校、211高校等字样的招聘信息,严禁发布违反国家规定的有关性别、户籍、学历等歧视性条款的需求信息,严禁发布虚假和欺诈等非法就业信息,坚决反对任何形式的就业歧视.

教育部:坚决反对就业歧视所属分类:新闻新功能放大观看在今年高校毕业生进入就业高峰期之际,教育部办公厅日前发出《关于加强高校毕业生就业信息服务工作的通知》.
通知要求各地、各高校在组织校园招聘活动时,要加强对用人单位资质、招聘信息的核查,营造公平就业环境.

2013年中国高校共有699万毕业生,比去年增加19万人.
教育部要求各地各高校确保招聘活动场次和岗位数量进一步增长.
针对就业中存在的就业歧视问题,教育部要求高校加强对毕业生的法制教育,提高毕业生维权意识,积极创造条件,主动为毕业生提供求职、签约等方面的就业权益保障服务,切实维护毕业生合法权益.
(摘自《新京报》4月18日作者/郭少峰邓琦)江苏江西高校接连发生三起命案:同窗相煎为哪般"复旦大学研究生投毒致死案","南京航空航天大学金城学院学生口角刺死室友案","南昌航空大学研究生腐尸案".
近日,接连三起高校命案不禁让人惊愕,大学生怎么会轻易就动杀机,我们的大学怎么了高校还安全么家长[微博]忧心忡忡接连传出的校园命案,不少家有大学生的家长们在网上讨论之余,也对自己的孩子担心不已.
一位家长无奈地说,"我只会教育我孩子要宽容、大度、友善.
可别人并不一定这样与人相处.
"也有家长指出,"很多孩子以自我为中心,只顾着一己私利,没有包容之心.
""动不动就想着杀人,多么容易动杀人念头.
"网友"和风"说.
可是,这种可怕的念头的产生,仅仅是因为"电玩打多了"的缘故吗对于家长们的担忧,有教育专家指出,高校环境相对于社会而言还是安全的,全国有2000多万在校大学生,最近的案件只是个案,家长不必过分担心,但他同时指出,我们的社会价值观、教育方法的确有需要反思之处.

大学正在培养一些"精致的利己主义者"对于复旦大学投毒事件,新华社评论援引了北京大学[微博]教授钱理群的话评论道:"我们的一些大学,正在培养一些'精致的利己主义者',他们高智商、世俗、善于表演、懂得配合,更善于利用体制达到自己的目的.
"华南师范大学的张敏强教授认为,大学就是一个小社会,各方面都受到社会大环境的影响,大学里出现的问题,很多可以从社会上找到根源,不能出了问题就埋怨教育.
"的确,我们现在的道德教育、价值观教育多是空洞的口号,老师教一万遍,也抵不过社会负面行为的影响.
现在社会氛围普遍比较浮躁,为了所谓成功,很多人不惜'走捷径',这都成了大学生的坏榜样.
要解决大学的问题,就要先解决社会的问题,重塑道德观、价值观.
"此外,张敏强认为,大学管得太多也给学生之间的矛盾埋下了种子.
"现在大学学生宿舍基本都是学校统一分配,而不考虑学生的生活习惯,有的人怕吵,有的人爱热闹,一些细小的矛盾往往会越积越大,最终爆发.
"他建议学校给学生更自由的住宿环境,例如自由选择室友等.

无形的压力让大学生敏感、易怒中山大学辅导员张老师认为,在极端事件中,大学生表现出来的敏感、易怒,从一个侧面反映了当前大学生所面临的巨大压力.
张老师说,"现在的学生,在中学读书的时候,都有一个美好的蓝图.
而上了大学之后,发现在学习、就业等方面跟以前的理想不太一致,压力油然而生.
尤其是那些课程强度比较高的专业,学生的压力更大,很可能老师不经意间说的一句,'现在成绩不好,以后肯定没有前途',就成了学生的心病.
"张老师认为,缓解大学生的压力,尤其要在大学里营造一个更多元、更包容的环境.
有的同学学术做得比较好,有的动手能力比较强,有的兴趣爱好很广泛,有的组织能力比较强……任何一类同学,在老师眼中,都应该当成一类人才来对待,任何一个有特点的人,都应该给他们发展的契机.

此外,张老师认为,90后大学生个性比较强,更应该强调"土得掉渣"的集体观念,班级的荣誉等.
有了良好的集体主义观念,学生之间才能互相了解、互相信任,遇到问题才能换位思考.
"同学间就算是有了矛盾和冲突,他也能够在集体当中调和,如果只是单一的两个个体,极端事件出现的概率就增加了.
"(摘自《羊城晚报》4月20日)同学关系淡漠调查显示逾五成人认为比较普遍从"复旦大学投毒案",到"南航学生被室友刺死"事件,再到"江苏高校刺伤案"……近来,接连发生的同窗相残事件,令不少网友痛心:传道授业的校园何时成了"战场"虽然部分案件细节存在诸多疑点,但当前同学关系逐渐淡漠的现象,正成为民众热议焦点.

上周,重庆晨报社会调查中心联合腾讯大渝网和966966公众服务中心热线,对2390名重庆居民展开的一项在线调查显示,71%的受访者正在关注近来发生的一系列同窗相残事件;其中,28%的人"非常关注".
受访者中,在校学生占20%.

责任超八成认为"社会"负主责"短期内出现这么多起校园恶性事件,我的心情很复杂.
"西南大学文化与社会发展学院讲师曾莉,在接受晨报记者采访时叹息不断.
在曾莉看来,同学关系本该是人际关系中,最简单、最质朴的情感关系之一.
而如今,社会人际关系的淡漠逐渐蔓延、传染到同学关系中,让人痛心.

本次调查显示,84%的受访者痛感当前同学关系普遍淡漠.
面对校园暴力事件频发,曾莉认为,学校教育存在一定责任.
在绝大多数高校师生比例严重失衡的情况下,教师、辅导员很难关注到每个学生的成长.
此外,当前教育更多是"高分导向",忽略对学生进行生命教育与情感疏导,以及培养学生良性竞争的意识.

同学关系淡漠甚至紧张的主要责任在谁调查中,82%的受访者首选"社会",其次是"学校"(38%).
还有31%的人觉得主要责任在"学生",17%的人认为责任在"家长".
重庆市医学心理咨询中心副主任医师冉江峰认为,同学关系淡漠与社会环境、家庭教养、学校教育等因素都息息相关.
但在这些方面,我们都做得不够.
在一些制度和环境的建立上,我们缺乏对年轻人心理健康的保护与关怀.

原因两成人觉得是因为过度竞争今年1月,武汉长江工商学院新闻专业学生针对大学生宿舍关系,在武汉12所高校做了问卷调查.
结果显示,仅43%的大学生对寝室关系表示满意.
大学寝室产生矛盾的主要原因之一,是过度"竞争"带来的心理失衡.

而本次调查中,也有22%的人认为,同学关系淡漠的最主要原因是整个社会过度宣扬竞争的重要性.
另外,36%的受访者认为,成功标准单一化导致一些人只顾追名逐利;21%的人觉得,不少人将同学关系仅仅视为一种人脉资源;16%的人选择"人文教育缺失、被忽略".

"现在的同窗情分,怎就这么淡薄和廉价!
"江北区退休中学教师邓颖,对接连发生的"同窗相残事件"感到十分困惑.
邓颖认为,现在很多人痴迷荣誉,喜欢攀比,见不得别人比自己好,总想把所有好处与目光焦点集于一身,甚至觉得只有将他人"踩"下去,才能实现目的.
"我一直觉得,少数人期望通过压倒和伤害身边人而竞争胜出,总有一天会'失道寡助',不会有好的前程.
"邓颖说,在她曾经教过的学生里,现在发展得好的,往往是那些待人友善、心态平和的人,他们的成绩未必有多么优秀.

此外,多年从事青少年心理研究的西南大学教育科学研究所副教授吴明霞建议年轻人,在人际关系中学会适时沟通、合理宣泄.
"我们的教育,包括社会教育、家庭教育,喜欢强调一个'忍'字,让孩子们学会凡事忍让、沉默,但这不见得正确.
"吴明霞认为,在社会压力逐渐增大的今天,人际交往中产生冲突是很正常的,大家更应学习健康地"表达"情绪,"不能一出现矛盾,就单方面地去忍耐,长时间压抑不满情绪,甚至去记恨.
这解决不了实际问题,而且很危险.
"提醒成全别人,就是成全自己采访中,邓颖反复向记者强调:"成全别人,就是成全自己.
"她认为,这是我们当今社会应该呼吁和倡导的价值观,从而拯救渐趋淡漠的同窗友谊.
调查中,受访者评出"我最推崇的同学关系"———"真诚相待"获选率最高,达35%;其次是"相互扶持、共同进步",有30%的人选择.
此外,还有"相互理解、关怀"(20%)、"君子之交淡如水"(13%)、"对方的不足能直言不讳"(2%).

"曾记同窗日月酣,未忘分道梦魂憨.
"这是南坪一家外企主管陈艳,留给大学同学冯智的同学录赠言.
7年前,陈艳与冯智面临一个艰难的抉择———谁作为交换生去香港高校交流.
陈艳说,当年冯智和她是年级一、二名,但交流生的名额只有一个.
"这个事要是放在一些人身上,恐怕会上演'后宫剧'的勾心斗角桥段吧.
"但后来,冯智主动提出将机会留给陈艳,"他当时调侃说,'女士优先'.
就这么简单.
"自那时起,本来鲜有交集的陈艳与冯智,结下了深厚的同窗友谊.
如今,冯智在北京创业,生活殷实.
陈艳还会经常给冯智介绍业务.
"他并没因为失去这次机会而走下坡路.
甚至就是因为他有这样的气魄和人格魅力,才有了今天的成就.
而我也因为他的成全,有了想要的生活.
"陈艳始终相信,同窗相残事件只是个案.
尽管同学关系渐趋淡漠,但更多人的同窗友谊值得一生珍藏和回味.
(摘自《重庆晨报》4月22日作者/肖舒楠)专家称大学生心理健康优于社会平均线复旦大学的投毒案,南京航空航天大学金城学院的血刃,让原本娴静的读书之地升腾起一股腥气和戾气.
本是同窗之谊,却成生死之争.
背后的动机更是令人瞠目结舌,同学间因为生活琐事而滋生嫌隙,最终演变为不可挽回的悲剧.

扼腕之余,不禁发问:现在的天之骄子怎么了,心胸为何如此狭窄、举动缘何如此骇人尽管,极端个案无法推演出整个大学生群体的心理处于亚健康,但一连串的疯狂举动表明,象牙塔内的心理问题,已不容忽视,应该警觉.

——编者析极端案例不能代表全体大学生心理优于平均线"极端个案并不具代表性,在这类事件发生后,人们往往简单地给当事人贴上'大学生'的标签,而忽略了具体情况.
"在对复旦投毒案表示痛心之余,北京师范大学心理咨询中心咨询师张继明否定了"大学生心理健康水平有所恶化"的说法.
"这样的极端案例在社会各阶层人群中都时有发生,只是媒体较少关注,才显得大学生的心理问题更为突出.
"南开大学学生心理指导中心主任袁辛也认为,大学生群体整体的心理状况健康良好.
根据北京心理危机研究与干预中心测算,目前5%左右的中国人患有不同程度和类型的精神障碍、心理疾病.
另一项调查显示,真正患有不同程度和类型精神障碍、心理疾病的大学生只占总人数的0.
32%.
对比之下,大学生群体总体心理健康状况要优于一般社会群体.
不过袁辛坦言,"类似的伤害性事件虽然是小概率的,但所反映的大学生攻击性倾向必须引起警觉.
"据了解,大学生心理问题的出现有着季节性特点,就业、考试等特殊时段往往是高发期.
天津师范大学心理健康教育中心副主任李慧生表示,临近毕业时,预约心理咨询的学生数量往往出现井喷.
"严重心理问题无法靠患者自身努力康复,需要专业帮助;而发展型心理问题是阶段性的,通常能随着成长走出来.
"袁辛表示,除了表现出自杀、伤人等严重倾向,一般的心理问题就如同情绪的感冒,很正常,但国人在心理问题上相对保守,以致得不到及时、专业的帮助.

在张继明看来,这些学生"困守心魔"有几种原因:一是不知道心理咨询中心这类机构的存在,二是对他人包括咨询师缺乏信任感,三是对心理问题有一种"病耻感",认为自己不正常,害怕被人知道.

延心疾病根多出在青少年时期大学环境宽松无法定点关注每年新学期,天津师范大学会根据《中国大学生心理健康测评系统》对所有入校新生进行心理健康测评,4%左右新生会接到一个小小的蓝色信封——约谈邀请信.
经过测评,心理健康教育中心的老师们发现很多学生的心理问题来自青少年时期,比如不会与人相处、适应环境困难等,只有极少数属于需要治疗的心理疾病.

经过接触许多心理出现问题的大学生,张继明认为问题并不完全出自大学,"病根"从中学甚至童年时期就已种下.
在现有教育模式下,学生过早承载了沉重的学习压力,中学只负责应试,将价值观培养的任务都交给大学.
"比如,不少学生已将好成绩当作人生价值的唯一体现,甚至是获取父母关爱的手段,到了大学,一旦在学业上遇到挫折,自我价值感丧失了,就容易产生心理问题.
"袁辛说:"伤害性事件背后,可能有妒忌、自私、残忍等人性中恶的因素.
"当前社会对心理健康的重视不够,使得很多人不知道如何解决心理困扰,同时家长的心理困扰甚至心理疾病又直接影响孩子.

名校的符号,让公众对悲剧的发生更感痛惜和震惊,这些"天之骄子"为何走入歧途袁辛认为,一些优秀学生存在"一山难容二虎"的认识困境.
"现代大学生很多成长于全保护环境,相对比较自我,竞争心很强,对挫折和困难的理解认识比较少,爱的能力相对缺失.
"相对于中学,大学环境比较自由宽松,任课老师和班级辅导员很难做到"定点关注,对症下药".
清华大学的研一学生小李,是一个大四毕业班的辅导员,他觉得在疏导学生心理方面"心有余而力不足".
"有些辅导员一个人要带三四个班级,不可能对每一个学生都深度关注,只能选几个'重点对象'.
更何况,同学们即使心理存在问题,基本上也不会主动跟辅导员说,问他可能也不愿意讲.
"解开设健康课程扩大教育面反思价值观改善社会环境"当代大学生的心理状况并不像人们想象的那样糟,他们有时需要的仅仅是发泄或者支持.
"天津师范大学心理与行为研究院副院长白学军说,很多前来咨询的学生是因为得不到足够的倾听和支持,而我们不会告诉学生该做什么,但会在一定时间内关注学生情绪的变化,如果负面情绪持续时间很长,就会帮助他们寻找一些深层次原因.

按教育部规定,每所高校都应设置"心理委员".
"北师大的心理委员叫'雪绒花使者',每个班级有一男一女两名,帮助疏导学生情绪,提前发现严重心理问题,并向中心老师预警.
"张继明说,通过心理健康教育必修课和一些特色选修课,让学生意识到心理健康的重要性.
"我们设立了'成长营'这样准专业性质的学生心理辅导团队,进行辅导.
"北师大大四学生晓蕾(化名),从高中开始就被强迫症纠缠,必须随身携带抗强迫和抑郁的药物.
在心理辅导室,她平生第一次痛快地流泪倾诉,第一次感觉到被接纳、被理解、被关注、被支持.
经过近3个学期的心理辅导,在大三第二学期,她再也不需要药物,心理测试结果显示强迫一项的分数接近正常值.

除了针对有心理问题的学生进行咨询帮助,北师大对普通学生心理健康也很关注,建立了心理健康教育必修课以及一些特色鲜明的选修课,如《电影中的生命观》等.
南开大学在大一就开设《大学生活导航》公共选修课,帮助学生正确规划大学生活;《大学男生》和《大学女生》选修课,从心理学视野进行性别教育.
这些心理课程很受欢迎,名额常常被快速抢光.

袁辛认为,大学生内心正能量的成长,还需要温暖和谐的社会环境.
人是善恶一体的,提升正能量就是扬善抑恶,"整个社会也要反思主流的价值体系,如果整个社会都崇尚金钱和权力,社会成员都拼命争名夺利,大学生心理也很难不被这种社会的功利裹挟捆绑.
"政府和教育部门应对教育的价值观检讨,弄清要培养什么样的人.

(摘自《人民日报》4月24日)亲密伙伴还是极品室友人生第一课要学宽容近日,上海、南京多地发生因高校寝室室友相处问题而导致的悲剧.
大学生寝室关系也因此成为关注的焦点.
本报记者走访了本市多所高校的学生寝室,得知目前在校的大学生多数为85后、90后,因为成长环境、独生子女生活习惯、性格差异等因素造成的人际隐患有不少,不少学生因一些生活琐事,如在宿舍里炒河蚌,偷吃别人零食,熄灯后不戴耳机听音乐,洗脸时间太长等甚至大打出手.

"睡在我上铺的兄弟"时而是无话不谈的亲密伙伴,时而又成了无法忍受的"极品室友".
新一代大学生该如何面对这一堂必须由自己完成的"人生第一课"学校、家长[微博]和社会又该如何助他们一臂之力调查:"我的极品室友"让人无法容忍女大学生给室友拍"浴照""通常女孩子多的文科班级,寝室关系会更微妙一点,女孩子在人际关系方面不及男孩子豁达,一些鸡毛蒜皮的小事可能会引发非常严重的矛盾.
"本市某高校一位辅导员蒋老师(化名)告诉记者,他多年前带过一个本科生班级,其中两名女生是室友,本来相处得还行,只是有些磕磕碰碰.
有一天,其中一名女生趁另一名在洗澡时偷拍了几张照片.
被偷拍的女生察觉后,愤怒地指责室友,要求她立即将照片删除.
可拍摄者不知出于怎样的心理,坚持不删,使被拍"浴照"的女生感到非常恐慌.
两名女生因为"浴照"事件矛盾越闹越大,整间寝室鸡犬不宁.
无奈之下,被偷拍的女生向辅导员求助.

面对女学生间这样的纠纷,年轻的男辅导员也感到尴尬.
蒋老师表示,他当时第一时间找拍照的女生谈话,温和而不乏严肃地告诉她,偷拍这类私密照片已经侵犯到了他人隐私、涉嫌违法,要求她端正态度、立即删除室友的"浴照",否则只能请警方介入.
拍照的女生这才同意把照片删了.

事后,蒋老师找两名女生谈话,帮她们打开"浴照"事件留下的心结,教育她们同处一间寝室需要互相宽容、互相关心,帮助她们总结、认识到自己生活习惯中难以被她们接受的地方,进而予以改进.
"美食家"室友在宿舍里炒河蚌东华大学[微博]环境艺术设计专业大四学生王峰(化名)是江苏人,大学四年一直住在该校延安校区的4人寝室中.
大学四年来,寝室里的人员有进有出.
之前有个山西室友,后来出国做交换生了,回来后,交了女朋友,便不住宿舍去租房子了.
寝室里又搬来了一个浙江人.
另外两个室友则是湖南人和上海人.
不过上海人多住在家里,很少住寝室.

王峰坦言,他其实初中就开始住宿,对宿舍生活还是比较习惯的.
相比之下,初中的宿舍管得比较严,对关灯时间、打扫卫生等都有严格要求.
大学里则没人管得那么多,比较自由.
他们的宿舍还是老式的上下铺,他个人喜欢睡下铺,对这一安排还算满意.
书桌刚开始是摆成一排的,但很快便"四分五裂"被随意挪动到大家各自舒服的位置.

对于寝室关系,他用了"还算可以,主要还是生活习惯有差异"几个字来形容.
但随着话题的深入,王峰忍不住大吐苦水:"有一个室友睡觉打呼噜,吵得我们睡不好觉.
开始很不习惯,也对他提出来过,他很抱歉,但是打呼噜不是说他想改就能改掉的只能不了了之,时间一长,只要听到他打呼了,我便用力敲敲床.
我已习惯尽量比他先睡着就好了.

"王峰说,他们寝室4人的性格并不投机,很少共同爱好,几乎玩不到一块.
特别让他反感的是其中一名室友喜欢把宿舍当厨房,在寝室里烧饭、煮菜,让房间里充满了各种味道.
"他是湖南人,他说做饭是他的一大爱好.
他觉得他做得很好吃,要请我们吃,开始我们曾吃过,但后来我们都不要吃、不想吃.
他喜欢煮很多奇怪的东西,你知道河蚌吗他居然在寝室里炒河蚌,把宿舍里弄得很腥,夏天还会招来很多飞虫.

"王峰说,升到大四之后,因为课业、求职的压力比较大,白天他已很少在宿舍,宿舍对他来说就是一个埋头睡觉的地方.
室友偷吃别人零食不道歉"室友简直就是一个'奇葩',我如果在线开帖子爆料,效果肯定不会比网上的那些差!
"当来自上海海事大学大[微博]二的李小木(化名)在被问及与室友相处的情况时这样回答,"我有几次发觉自己的零食少了几包,开始怀疑是自己多心,有一次回寝室看见我那个室友拿着在吃,我问她'你吃的是我的零食'她只回了句'是啊.
'其他什么也没说,当时我很生气,想着还要和她住几年也就忍着没翻脸.
晚上睡觉打呼噜我也就不说了,现在都习惯了.
"在记者询问她遇见这样的情况怎么处理时,她无奈地笑了下,说"还能怎么办,只能和好朋友聊天的时候吐吐槽.
"谈到是否会找自己的辅导员沟通时,她思索了下,回答说"不会,老师又不能帮我们解决这些问题,宿舍也不是说换就能换的.
"熄灯后室友听音乐不戴耳机来自上海大学大二的郭晨(化名)同学向记者倒起了苦水:"大一时的一位室友让我们几个很不能忍受,每次看电影听音乐都不戴耳机.
平时也就算了,尤其是熄灯后大家都睡觉了,她还在那里很大声地播放,我们和她说声音开小一点,她还不理我们.
有好多次她熄灯后还在寝室里和别人打电话,说话声音特别大,我们真的是受不了.
"记者在百度搜索栏中输入"奇葩室友"字样,按下回车键,诸如"开扒我的极品室友"、"室友打呼还磨牙"、"盘点11种奇葩室友"这样的帖子占据了满满一个屏幕,相关搜索结果约有1,790,000个.
再输入"大学压力"字样,"大学压力感觉比高考[微博]还厉害"、"大学了压力为什么还那么大!
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"这样的相关内容更是铺天盖地,相关搜索结果达14,800,000条.
这些帖子多来自于百度贴吧、豆瓣网、天涯论坛等网络平台.
以豆瓣网为例,对室友表示抱怨与不满的帖子数量不少,有些帖子的回复数量达几千条.
有讨论组直接以"奇葩室友"为名,其组员显示有2225人.
此外,情感类、学业压力类帖子也占据了很大的比例,主题包含寻求解决办法、求安慰等等.

课表不同影响室友亲密度对于东华大学服装学院大三学生小陈来说,寝室里的关系已在走下坡路.
"大一、大二时,大家关系都很好,但是到了大三明显感到不一样.
以前宿舍很热闹,但现在相对比较冷淡一点.
"小陈试图分析原因:"我们大一、大二的课程基本都一样,大家一起上下课一起吃饭,一起出门和回寝室.
但是到了大三随着我们的选课表发生变化,平时在一起的时间少了,加上大家学业都很忙,就各管各了.

"小陈坦言,大一、大二时宿舍里还是玩心比较重,但是到了大三后,考研[微博]、出国、就业,考虑的内容多了,同学间放在宿舍的精力自然也少了,这种关系的变化让她稍微感到有些失落.
在采访中,记者注意到,相对而言,低年级的学生寝室关系一般较好.
同时,如果室友选课表相同,平时同进同出的机会多,关系也会更亲密.
观点:室友矛盾只能面对无法回避不少大学生心态上还是"高四生"为何高校宿舍渐成大学生矛盾集中爆发地本该亲密无间的室友为何势同水火对此,上海第二工业大学学生处处长经晓峰表示,方方面面的因素都会影响到大学生寝室人际关系,不能简单、孤立地就某一要素进行讨论.

经晓峰分析认为,首先,随着高校扩招,一个寝室里的学生可能来自全国各地,文化差异、生活习惯不同……种种问题一下子都暴露了.
第二,基础教育阶段,学生的智力成长被过分关注,老师、家长[微博]对学生的心理健康、人格塑造都不够重视,更谈不上专业,造成学生进入大学后心态调整缓慢,"很多大一生不是大学生,而是高四生,他们的心态还停留在中学阶段,这会影响他们人际交往的模式".
第三,现在高校学生"同班不同学"、"同学不同班"的现象很常见,跨专业、跨学院住宿令学生结识更多朋友的同时,也造成了一些问题,例如有的学生发现和室友交流很难,尤其一些"90后"、"95后"比较自我、不习惯主动与人沟通,使融洽的寝室关系成为奢望.
第四,无论家庭环境如何,独生子女从小就在父母的呵护下长大,造成了如今新一代大学生无论家庭条件好坏,都有一种优越感.
然而,寝室里的贫富差异总是暴露最直接,物质条件差异带来的冲击往往很难令人适应,不利于寝室团结.
第五,学业上遇到的困难也可能导致寝室人际关系恶化.
有的学生从小学到高中一路都是尖子生,到了大学里才发现,同一个寝室的室友就比自己优秀很多,心中涌起失落感、不平之意,有的学生就很失落,容易把自己封闭起来,导致影响人际关系.

不过,经晓峰表示,近期出现复旦投毒案、南京航空航天大学[微博]刺死案等,皆属极端个案,其实大多数大学生与寝室室友虽偶有生活摩擦,但总体关系还是不错的.
部分大学生排斥"心理咨询"来自上海音乐学院的王晴(化名)一直觉得自己学习、生活很累,朋友又很少,自己暗恋的一个男生对自己也没有感觉,"对于一些痛苦,我会选择自己熬过去,有时候也会在自己的微博里说.
"她又补充了一句:"但是我微博的关注列表当中从来不加认识的人.
"虽然学校里有心理咨询室,但王晴并不想去,她的理由是:"不想找,觉得麻烦.
"而海事大学的李小木则回答,"我知道学校里有心理中心,但是我不知道心理老师是谁.
而且我觉得和同学讲就好,没必要再去和老师说.
"在采访中,记者还发现有些同学并不知道自己学校有心理咨询的机构,"只知道学校大一时给我们做过一次心理普测,讲座好像有一次吧,其他的就不知道了,感觉心理机构活动比较少.
"上海大学的徐同学表示.
"自我中心"令女生为琐事打架据上海海洋大学的大学生心理健康研究教育中心主任马莹教授介绍,如今,寝室矛盾在高校里是较为普遍的现象,相对而言,女生寝室的矛盾更多一些.
马莹教授处理过一个案例:某个寝室的三名女生投诉另一名女生,说要么让她搬出寝室,要么她们搬出寝室.
之所以如此,是因为这名女生脾气暴躁,经常冲另三个女生发脾气,说难听的话.
为此,几个女生甚至还打过架.
马莹了解情况后得知,导致双方剑拔弩张的原因都是一些生活琐事,如某人洗脸时间太长了,窗户是否要打开,把自己的东西放到别人的桌上.

"经过咨询,我发现,这个被投诉的女生确实有问题.
"马教授说.
据分析,她是独生子女,在家里父母很宠她,使她养成了做事不考虑别人感受,以自我为中心的不良习惯.
进大学后,她把这套行为方式带到宿舍,稍有不合意的事就把室友当出气筒,从而引发了寝室矛盾.

马莹指出,高校的寝室矛盾与学生在中小学阶段的教育息息相关.
在中小学,老师和家长看重的是孩子的成绩,家长还替孩子处理了很多人际关系上的问题,使得许多学生缺乏人际交往的经验,不懂得换位思考,一切以自我为中心.

"我发现,学习成绩越优秀的学生,越容易出现人际关系问题.
"在马莹看来,"女生打架"这个案例还算是好的,因为矛盾已经爆发了出来;更危险的一些案例,则是同学间的矛盾被压抑起来,个别学生对其他同学怀恨在心,这种心态就可能导致悲剧的发生.
复旦投毒案、马加爵杀人案便是这类悲剧的典型.

心理疏通让"长发野人"回归华东理工大学[微博]信息学院的学工委主任赵菡已经做了十多年的辅导员工作,她告诉记者,该学院男生居多,寝室矛盾大多是由一些同学的生活习惯引发的.
比如,有些男生玩电脑游戏要玩到半夜,干扰了他人的睡眠.
也有些男生个人卫生很成问题,令室友们叫苦不迭.

让赵菡印象颇深的"极品室友"是一名来自农村的学生.
他基本不洗澡、洗头、换鞋,也不理发,"可以说,简直不像一个现代社会的人了".
这名学生进宿舍没几天,其散发的异味就令室友们忍无可忍,一致向辅导员投诉,提出要让这个"野人"立即搬出寝室.

得知这个情况后,辅导员并没有对这名"极品室友"下逐客令,而是翻阅了他的档案,发现他的成长背景比较特殊.
他的父母从小就不在其身边,爷爷奶奶把他拉扯成人.
"我们辅导员讨论后认为,这种成长环境导致了这个孩子的心理问题.
他糟糕的卫生习惯很可能是由心理问题造成的,想通过这种方式来引起他人的注意.
"发现问题的根源后,辅导员与他多次谈心,希望他改变自己,从改变自己的卫生习惯做起.
谈了一次后,学生仍旧没去理发,辅导员就陪他去理.
老师们还做其他同学的工作,希望他们有宽容的心,让这个可怜的孩子感受到校园的温暖.
经过较长时间的努力,这名学生终于"回归现代社会",融入了寝室集体.

"我觉得,对待问题学生,要以正面引导为主.
"赵菡说,"几个学生提出要把一个室友赶出寝室,我们一般不会同意,而是做双方工作.
因为如果把他换到另一个寝室,而他的生活习惯不改变,那同样会危害其他寝室的同学.
"据介绍,华东理工新生入学后,校方会给每个寝室配备一名"新生督导员".
这些督导员都是优秀的学长,他们会对新生的寝室生活给予指导和答疑.
如出现矛盾,他们则也会上门调解.
新生入学后的第一个学期,校方还会举办"寝室文化节",要求每个寝室起一个室名,并进行寝室文化展示,让室友们在这种氛围下增进交流和感情.

对策:"最和谐室友关系"须共同打造理想的室友关系是"一起玩闹无话不谈"大学生心目中理想的室友关系是怎样的呢复旦大学复旦学院大一学生小许是江苏人,住的是4人寝室,但是实际只有2人住.
"我们寝室里一个学生因为身体关系休学了,还有一个是上海学生,没有来报到,听说考到香港的大学去了.
寝室里只有我和另外一个学生住,会经常有其他寝室里的同学羡慕.
但是我觉得现在的寝室关系虽然蛮安静、蛮舒服的,但是不太热闹,稍嫌冷清.

"小许说,她想象中的寝室关系应该更加亲密一些,大家一起去玩,一起去上课,现在的室友关系挺好,就是人太少了.
复旦公共卫生学院的大二学生陈谦(化名)来自河南.
从小到大第一次住集体宿舍的他坦言自己上大学之初对宿舍生活还是有比较大的期待的,但是两年书读下来略有失望.
"我们四个室友都是来自不同专业,所以每个人课表不同,都有自己的事情,我们的共同话题相对较少.
室友关系只能说是一般般.
"陈谦说,他理想中的室友关系应该是彼此无话不谈的好朋友,经常一起出去玩.
但是从目前来看,他们还没有达到无话不谈的程度,一起出去玩的机会也不是特别多.
大学两年下来,陈谦交到无话不谈的好朋友了吗陈谦坦言,目前还没有成型,他还在发展中.
对于怎样改善室友关系,陈谦提出建议:"希望能有多一些以宿舍为单位的团体活动让我们参加,应该能改善我们的宿舍向心力.

"高校应更重视新生入学教育关谈及学校应如何在协调学生寝室人际关系上有所作为,二工大经晓峰老师表示,首先要把好新生入学教育这道关,帮助新生树立一个意识:进入大学后,作为团队一份子,不能自我中心,要学会互相协作.
经晓峰表示,辅导员、任课教师应加强对学生的关心,如有异常应及早进行心理干预,从而杜绝恶性事故发生.
在上海第二工业大学对辅导员工作的考评会上,每位辅导员都面临一项挑战——会议室大屏幕上随机显示出一张该辅导员所带班级中某一学生的照片,辅导员必须立即回答该学生的姓名、学习情况、家庭背景等信息,以此检测辅导员对学生的了解、关切程度.
有的学生照片拍得有些模糊,有的学生在照片里化了浓妆,但火眼金睛的辅导员依然能辨认出自己的学生,并对他们的情况如数家珍.

"我们要求辅导员做到四个100%,即一个学期100%走遍所带班级的寝室、与100%的学生谈心、为100%的学生做一次心理健康教育的咨询辅导、对100%的学生进行生涯规划的引导.
"经晓峰说道.
呼吁加强对研究生心理教育海洋大学大[微博]学生心理健康研究教育中心主任马莹教授认为,复旦投毒案给高校发出了警示:要更加关注硕士生、博士生的心理健康问题.
"目前,高校的心理教育主要集中在本科生.
"但事实上,专业知识的增加、学历的提高,未必会转化为人的综合素养的提升.
"就像我刚才说的,学习成绩越优秀的学生,越容易出现人际关系问题.
大多数研究生的学习成绩都比较好,容易在平时生活中以自我为中心,看问题可能会绝对化,所以他们的心理教育不可忽视.
"马莹建议,高校应针对研究生、博士生开设心理学选修课,并让他们认识到,有了心理问题后不要闷在心里,应走进心理咨询室,寻求帮助.
她还告诫学生,同学间一旦有了冲突,要保持冷静,找同龄朋友、老师或心理咨询师倾诉,避免内心的压抑和矛盾的爆发.

(摘自《新闻晚报》4月25日)从"感谢不杀之恩"看同学关系勿简单归因心理最近,网友纷纷在微博上向当年同学表示:"感谢舍友不杀之恩".
从亲密无间,到"不杀之恩",戏谑的说法却让人感受到几分悲凉.
大学生到底应该如何处理近距离关系影响人际关系的到底有什么因素面对人际矛盾,应该如何疏导和干预记者采访了北京师范大学心理咨询中心宋振韶博士.

宋振韶介绍,根据近些年累积数据显示,大学生前来求助的问题中,人际关系排列第一,其后是抑郁、强迫、焦虑和自卑等.
大学生普遍都是20岁左右的青年,他们面对近距离关系,不会管理冲突和有效调控情绪,缺乏这些方面的技能.

除了科学素养和人文素养,还要重视健康素养问:您在一次讲座中问学生:能长时间让你们觉得开心、幸福或者情绪低落的事情是什么大部分同学都回答是人际关系问题.
根据您所说的累计数据显示,大学生人际关系问题是最显著的问题之一,那是什么原因造成大学生在近距离关系中的技能缺失呢答:这有很多方面的原因.
首先,从时代背景来看,现在的大学生基本上是60后一代人的子女,60后父母经历过文革,他们大多数都会存在文化、心理、精神层面的缺失,他们自己在情绪管理方面就有很多困扰.
父母和孩子之间存在矛盾、冲突,也无法得到有效解决,在这种环境下长大的孩子本身就会存在心理创伤,在学习处理人际关系矛盾的过程中就会有问题.

另外,教育观念也是导致这个现象的原因.
现在的很多教育理念都以"成绩好"作为好学生的标准,过分强调结果导向,造成了对方法和过程的忽略.
这样就会导致学生将自我价值与成绩对等,用成绩来讨好父母、证明自我价值.
我做过一些调查,发现"好学生"学习的动机和原动力基本来自以下几方面:通过学习来改变命运;得到父母的关注和爱;得到老师的青睐等等.
但事实上,价值应该有多方面的支撑,大陆强调德、智、体、美、劳,港台还强调一个"群",就是群体合作.

问:这种近距离交往技能缺失的现象,除了教育缺失和心理学的原因之外,还有其他什么原因呢答:任何社会现象都不能简单归因于心理或完全归因于教育.
过度的单一视角将增加心理负担,延伸出更多的问题.
梁文道有句名言:用超宽超大的文化视角,无限放大您的视野.
在近距离交往中所体现出来的问题,我们也要从心理学、教育学、社会学、经济学、人类学等多个视角去考察.
我们以前的科学、人文教育都提倡科学素养和人文素养,但是我认为还有一个"第三素养"即健康素养,也就是说要懂得自我照顾,这包括生理和心理两个方面.
通过艺术实现人生平衡,奏响心理疏导四步曲问:大学生面对这种情绪困境,有没有比较有效的疏导和干预的途径呢答:其实人的心理需要被满足可以通过多种途径,比如培养兴趣、社交能力、艺术、体育等多个方面都会实现自我价值的满足和提升.
艺术手段可以实现人生的平衡,体育、美术、音乐等"小科目"对人生的作用是很大的.
心理学中有艺术性治疗,通过绘画、音乐、舞蹈等表达心绪和生命体验,能够起到积极健康的情绪宣泄功能.

问:由于大学生不可能每个人都具备专业的心理学知识,那对于"不专业"的人来讲,自我干预有没有一个比较规范的章程可循答:心理干预更重要的是疏导和化解,我们强调"四步曲",也叫"4a法则":认识(awareness)、接受(acceptance)、分析(analysis)和行动(action).

Awareness,就是认识、觉察自己,知道自己是谁、自己的感受是什么.
Acceptance,就是接纳自己,不否认、隐藏自己的情绪,感受到的就是真实的,要接纳其存在.
Analysis,就是分析情绪背后的原因,看到自己的心理过程,清楚自己内心到底发生了什么,思考自己的心理过程是否正确,自己的想法是否合理,是否有错误、过失,这叫做"君子反求诸己".

Action,就是行动,认识到自己情绪背后的原因,就要采取有效行动,表达自己的感受,排解不良的情绪.
强者才去寻求帮助,向人求助不是示弱的表现问:现在很多学生都不愿意选择向别人求助,尤其是学习成绩好的学生,认为这是示弱的表现,那学校怎么才能及时了解学生的心理、情绪状况,进而进行有效干预答:首先是学校要设立人际交往方面的相关课程,学生意识到自己需要学习,会选择这样的课程进行自我知识更新.
其次是学校的心理咨询中心,为学生提供成长服务.
在这里要强调一个误区,即向人求助是示弱的表现.
其实,强者才去寻求帮助(onlythestronggoforhelp),在意识到自己的问题之后,学生其实应该寻找专业人士提供个体或者团体的心理咨询或辅导.
另外,大学生建立近距离人际关系的状况直接与中学阶段是否能建立自我认同和接纳相关.
中学的健康课程应该更注重引导学生认识和接纳自己,与父母、家人、同学建立良好关系.
问:您2005年在美国州立大学(SUNY)布法罗分院做访问学者,在社会学系讲授《社会学》.
在青少年近距离交往问题方面,国外有没有什么相关经验可以借鉴答:就近距离交往这个话题来讲,其实中国文化应该是更有特色.
但是国外也有两个理论值得借鉴.
第一是交互作用分析学派的理论,强调对沟通的分析,他们将人的自我状态分为三个部分:父母人格、成人人格和儿童人格.
两个人相互沟通的时候,如果进行的是平行沟通(信息发出与接收都是平行的),那么,交流就可以顺利进行,彼此之间容易达成良好的人际关系.

第二是家庭治疗理论,强调改善父母、夫妻和亲子关系,从根源上进行疏导.
这与中国文化中修身齐家的观念相契合.
家庭治疗理论认为,人生活在系统之中.
夫妻关系,亲子关系,兄弟姐妹之间的关系,这些关系构成了一个人的基本的人格.
家庭关系改善的个体,走向社会,近距离交往也相应会得到改善.

(摘自《中国教育报》4月30日)武汉部分高校在宿舍楼安摄像头超3成网友赞成人民网调查中国之声《央广新闻》报道,这几天,华中师范大学开始在所有宿舍楼安装摄像头,而这种监控入楼的做法,在武汉已有不少先行者.
"第三只眼"的大量上岗,引发各方争议:一方面在一定程度上保障了学生学习生活的安全;另一方面也让部分学生感到不自在,甚至觉得侵犯了私人空间.

据此,人民网27日推出调查《高校宿舍安装摄像头,您咋看》.
截至21时45分,共有5994人次参与了调查.
其中,32.
9%的网友(1973票)认为"支持,一定程度保障学生学习生活安全;";18.
5%的网友(1107票)表示"担忧,容易侵犯学生私人空间;";47.
5%的网友(2650票)选择"建议,依法安装,避免侵犯学生隐私;".

此外,还有64票有话说,占投票人次的1.
1%.
(摘自《人民网》4月29日)网传大学纠风抽查学生玩电脑被讽"逆天""福大学生这周起晚上就不能玩游戏了".
20日,福州大学一同学向本网记者反映,校内各个班级都收到来自福州大学学生社区委员会的通知,每周日至下周四晚上7时到9时,学生在宿舍使玩电脑将会被登记.

对此,福大社委会回应:"学生存在误解,此举只为督促学生学习,学校绝没有禁止使用电脑,只是抽查该时段在宿舍进行集体娱乐活动而影响他人学习的学生行为.
"晚上抽查学生玩电脑网友:"福大要逆天了"19日晚8时40分,福州大学学生社区委员会官方微博发布一条长微博.
记者从微博上看到这样一条通知:"根据2012~2013年度第一学期学生干部(各大校级组织学生干部、学院两委学生会学生干部、班级班委)以及党员的挂科情况的调查结果,有25%的学生干部和10%的党员存在挂科情况.
为引导学生充分利用课余时间进行学习,端正大学学习态度,学生社区委员会检评部负责生活区的学风督导检查工作.
"微博同时称:"检查时间为每周日至周四晚上19:00至21:00,保证每栋楼每周至少抽检一次,学生社区委员会将对检查结果进行汇总,望各学院对检评部的工作给予支持并监督.
"该微博一经发布,立刻引来众多福大学生网友的吐槽,转发和评论呈现一面倒的反对形势.
网友"@蟹黄豆腐羹":"要知道没有挂过科的大学是不完整.
""@Nia_包子铺":"很帅有没有.
不能五人黑了有没有,学校太有想法了.
""@神经忒大条":"又是治标不治本壮哉你福大大社委会.
"记者观察,一些网友甚至对该项举措提出了质疑.
网友"@晴天-20"评论:"首先,肯定学风督导的积极性与初衷.
看问题不可以偏概全,仅仅因为部分同学的挂科而剥夺全部人的自由""@晴天-20"还说:"学风督导可以进行,但要区别对象,还是有很多同学有自己的学习计划.
道高一尺魔高一丈,会有督促作用,但更多的是"打游击",从地上搬到地下,何必呢自由不可全部剥夺限制,那样只会恶性循环.
"福大社委会回应:"学生误解了,并不针对玩电脑.
"19日晚22时51分,针对网友回复,福州大学学生社区委员会官方微博又作出回应:"社委会检查的对象主要是在晚上7点到9点时间段内,宿舍成员玩电脑游戏(特别是群体性组织),或者在宿舍进行喝酒打牌等其他娱乐性活动,带动了不良学习风气,或影响到其他同学学习.
对于情节严重者或屡次现象者进行登记.
"微博最后同时强调:"并非着重对电脑使用进行的检查.
"20日,记者联系上福州大学学生社区委员会.
针对网友反馈,工作人员有些无奈:"网友完全把我们的初衷扭曲了,有误解.
"其介绍,福大本学期开始就在针对往年学生成绩和挂科情况进行分析,4月初,福大社委会接到学校学生处下达公告后才开始执行该项举措.

工作人员告诉记者,学校调查发现很多学生在课余时间无法合理安排学习,晚上7点到9点正是学习的黄金时间,学校希望学风督导行动能起到一次抛砖引玉的效果,提醒学生把握好时间,并不是一味禁止娱乐活动.

"我们一周抽查一次,主要看这个时段内有无学生在宿舍内进行集体的酗酒、赌博、打牌还有集体玩网游等影响其他同学和宿舍学习的娱乐性活动,并不针对玩电脑.
"工作人员介绍.
其表示,福大社委会只负责抽查和提醒工作:"如果发现有学生在该时段进行集体娱乐活动,我们会以提醒为主.
但是情节严重,并且多次发现的话,会将情况向各个学院反馈,由各学院自行处理.
"(摘自《东南网》4月22日作者/胡巧灵)高校一道诚信题答案大不同雨伞回不来超市无坏账华农200把"诚信雨伞",自取自还两月仅剩两把;同性质的"诚信超市",账面反而多收了52.
7元——"下一场雨就少十几把雨伞,诚信就真的这么不值钱"两个月前,华中农业大学投放了200把靠学生自觉取还的"诚信雨伞",现在只剩下两把,这让"诚信雨伞"管理员胡汉章很难过.
而就在"诚信雨伞"的旁边,是该校的"诚信超市"(本报曾报道).
这个超市没有收银员,学生购物自行投币,还可赊账.
超市运营1年多来,少有"坏账"发生,截至上周,账面反而比实际货款多收了52.
7元.

同样是靠诚信维系的项目,缘何出现厚此薄彼的情况记者进行了一番探访.
"诚信雨伞"项目无以为继今年2月,华中物业在第三教学楼投放了200把雨伞,初衷是让忘带雨伞的学生少淋雨,同时也考验学生的诚信,因此学生借伞无需登记,全靠自觉归还.
可现实却没有设想的那么美好,投放2个月来,到目前只剩下2把雨伞(如图).

"每次雨过天晴,就发现雨伞柜上又空了许多.
"管理员胡汉章说,刚开始的时候,很多学生还有借有还,但随着时日增加,归还雨伞的越来越少.
有一次,一场暴雨过后两天,雨伞柜空空如也,过了很久才陆续有几个人还伞.

华农教学楼物业服务部办公室主任助理王小姐表示,"诚信雨伞"濒临"破产",物业正在考虑是否撤销"诚信雨伞",改做"便民雨伞"——把雨伞放在值班室,今后凡是借雨伞都要到值班室登记.

"诚信超市"多收了52.
7元去年,武汉高校首个"诚信超市"在华农开张,这家没有收银员、顾客自行投币、还可赊账的超市有两个分店,一个在该校荟园主干道,另一个在第三教学楼大厅,主要出售笔芯、橡皮等文具.
"诚信超市"管账的学生杨妮平介绍,超市开张1年多来,每周结算一次,中间只有9周出现亏损,截至上周,账面比实际货款多收了52.
7元,这可能是学生付款时没有零钱,宁愿多付也不欠费所致.
根据杨妮平透露的数据,应收货款5261.
5元,实收5314.
2元.

考查诚信还需考虑人性两个诚信项目,对于同一批学生却考查出不同的"诚意".
对此,两个诚信项目的老顾客、该校学生朱淑娴分析认为,关键是外部环境不一样.
她说:"学生到'诚信超市'购物,会受周围无数双眼晴的监督,出于基本的廉耻心,一般都会付款;而'诚信雨伞'项目,由于不用即时归还,没有这种外部监督环境,所以出现了很多不诚信的情况.
""实现诚信的前提和基础是人性.
"武汉宏智心理咨询中心主任周菁表示,"诚信超市"的良好运营,说明大学生的诚信水平是过关了的,出现"诚信雨伞"经营不下去的情况,主要是没有考虑到归还的便捷性,"如果能够在校内多设置几个归还点,便于学生还伞,或许情况会好一些.
"(摘自《楚天都市报》4月28日作者/乐毅)职业教育遇冷:制度变革才是出路"关于职业技术教育,大家谈起来都认为很重要,现实生活中又离不开,打心眼里却瞧不上.
"近日,中国人民大学原校长纪宝成在接受媒体专访时指出,"现在几乎没有市委书记、市长与县委书记、县长的孩子上职业院校,就连说职教重要的人的孩子一般都没有上职业院校.
"(4月15日《中国青年报》)不要说市委书记、市长不送孩子上职业学校,恐怕就连职校的校长,在孩子有可能选择上普高、大学时,也不会选择职教.
这并不是市委书记、市长或者校长的问题——选择什么样的教育,是每个受教育者的自主权利,而是职业教育发展的严重问题.

对于职业教育,我国政府可以说是相当重视,在今年的政府工作报告中,职业教育就先后三次被提及.
回顾2004年迄今的10次政府工作报告,无一例外,全部提到了职业教育,且作为关键词共出现了28次.
然而,职业教育为何却面临不受老百姓待见的尴尬境地呢这与政府只关注职业教育规模、数量,而没有解决其发展的深层次问题有关.
简单地说,就是职业教育学生不论在求学还是在就业、职业发展中,都低人一等.
而这种制度,是政府部门一手制造的.
在当前的教育体系中,职业教育被视为一个低于普通教育的"层次".
在中考招生中,职校放在普高之后招生,被认为是差生才选择的教育;在高考招生中,高职被安排在一本、二本、三本之后的最后一批招生.
这样的制度安排,也就决定了职校的地位.
虽然近年来一些地方尝试中职自主招生、高职单招,将部分职校招生放在提前批,可这无法改变职教低人一等的大局.

职校毕业生的就业也是如此.
有关调查显示,我国高职毕业生的就业率已经高于本科、研究生.
然而,很多职教毕业生还是感到前途迷茫——他们可能在毕业时不愁工作,可是职业发展的空间,却远远小于本科生和研究生.
换句话说,就是看不到前途.
在我国这个"学历社会",学生和家长,往往只有在万不得已的情况下才会选择职校.

单从规模上看,我国职业教育在过去10年中发展"喜人".
2008年,中职招生规模就达到年招生规模810万人,和普高招生持平.
但这不是受教育者自主选择的结果,而是政府的安排使然——为达到职教的发展目标,各级政府明确规定,要确保中职和普高招生规模1:1.

这种发展思路,也为职教带来严重隐患.
不少地区为达到职教规模,根本不重视职教的质量和特色,甚至还有的职校,做起了"民工中介"的生意——以免学费承诺招来学生,不进行任何教育,就以"顶岗实习"的名义将这些学生送到工厂,干的是农民工的活.
这样"空心化"的职业教育,有多少家长会愿意送孩子去接受呢——不上这样的学校,孩子不是也可以马上找到这样的活吗在这种情况下,无论是职教从业者还是职教学生,都对职业教育缺乏认同度——这对办学来说,是十分致命的,它导致职教学生普遍有失败者的心态,很难全身心投入学习中.
一些家长之所以不愿意送孩子去职教,说白了,是担心孩子技能没学到,倒是学坏了.
而由于成才的道路被局限在上大学,甚至是一本的重点大学,我国教育的路越走越窄,整个社会的教育焦虑更加严重.

职教面临的问题,寄望通过转变家长和学生的心态来解决是不现实的,有效途径在于教育制度和就业制度的变革.
如果我国学校管理取消等级、学校招生取消重点校、普通校、职校,取消一本、二本、三本,就业中建立科学的评价体系,不以出身论英雄,职教才能获得和其他教育一样的发展地位,受教育者的教育选择才会多元——选择普通教育和职业教育,都是好的选择,这不但为职业教育找到出路,也为中国教育找到出路.

(摘自熊丙奇博客)知识与德性的错位据复旦大学官方微博消息,该校2010级硕士研究生黄洋经抢救无效,于4月16日15点23分在附属中山医院去世.
15日,复旦大学官方微博通报称,该校一医科在读研究生病重入院,寝室饮水机疑遭投毒.
16日上午,上海警方证实,中毒研究生同寝室的林某有重大作案嫌疑,现已被刑事拘留,其作案动机和原因还在调查中.

虽然案件还需要进一步调查,但同寝室同学涉嫌投毒,令人震惊.
对于这起案件,舆论有两种解读,一是这只是"个案",不必做过多的"联想";二是这折射出"中国教育的失败",因为个案不止一次发生,类似的案件就有多年前的马加爵事件、清华女生被投毒事件等等.

在笔者看来,这两种解读都有偏颇,这虽然是"个案",但是对其的反思,不能止于涉案者被依法严惩,而应该分析这背后的教育问题、社会问题——包括学校教育、家庭教育、社会教育;同样,反思这些问题,不能情绪化,而应该理性地查找原因,寻找对策,一句"中国教育失败"很解气,但无益于问题的解决,甚至还会伤害无辜,诸如"现在的大学生怎么都这样".

据复旦大学官方微博消息,该校2010级硕士研究生黄洋经抢救无效,于4月16日15点23分在附属中山医院去世.
15日,复旦大学官方微博通报称,该校一医科在读研究生病重入院,寝室饮水机疑遭投毒.
16日上午,上海警方证实,中毒研究生同寝室的林某有重大作案嫌疑,现已被刑事拘留,其作案动机和原因还在调查中.

虽然案件还需要进一步调查,但同寝室同学涉嫌投毒,令人震惊.
对于这起案件,舆论有两种解读,一是这只是"个案",不必做过多的"联想";二是这折射出"中国教育的失败",因为个案不止一次发生,类似的案件就有多年前的马加爵事件、清华女生被投毒事件等等.

在笔者看来,这两种解读都有偏颇,这虽然是"个案",但是对其的反思,不能止于涉案者被依法严惩,而应该分析这背后的教育问题、社会问题——包括学校教育、家庭教育、社会教育;同样,反思这些问题,不能情绪化,而应该理性地查找原因,寻找对策,一句"中国教育失败"很解气,但无益于问题的解决,甚至还会伤害无辜,诸如"现在的大学生怎么都这样".

不能让"人越有知识,越可能成为社会的祸害"从媒体报道透露的信息分析,这起案件暴露出我国教育严重的功利化问题.
早在2010年,复旦大学校长杨玉良就在第四届复旦基础教育论坛上批评学生中的功利化倾向,他说,"我们培养的学生,要有对个人、对整个国家、对人类的责任感.
如果学校教育只注重知识,不重视德性培养,那么培养的人越有知识,越可能成为社会的祸害.
"联系杨校长的话来审视这起案件,令人唏嘘不已.
一名医学研究生涉嫌投毒,这不正是"越有知识,越可能成为社会的祸害"吗我国基础教育的应试教育,以及大学办学的行政化,是功利教育的根源所在.
功利教育的基本特点有二:其一,一切围绕功利的目标转——基础教育围绕升学,高等教育围绕考研、出国、就业,对目标有用的就学,对目标无用的则被边缘.
大家所见的是,在我国教育中,主要是知识教育,其他的人格教育、生活教育、生命教育、生存教育都被忽视.
从这种教育体系走出的学生,会在人格、身心方面存在一定的缺陷.
调查显示,我国大学生群体不能让"人越有知识,越可能成为社会的祸害"从媒体报道透露的信息分析,这起案件暴露出我国教育严重的功利化问题.
早在2010年,复旦大学校长杨玉良就在第四届复旦基础教育论坛上批评学生中的功利化倾向,他说,"我们培养的学生,要有对个人、对整个国家、对人类的责任感.
如果学校教育只注重知识,不重视德性培养,那么培养的人越有知识,越可能成为社会的祸害.
"联系杨校长的话来审视这起案件,令人唏嘘不已.
一名医学研究生涉嫌投毒,这不正是"越有知识,越可能成为社会的祸害"吗我国基础教育的应试教育,以及大学办学的行政化,是功利教育的根源所在.
功利教育的基本特点有二:其一,一切围绕功利的目标转——基础教育围绕升学,高等教育围绕考研、出国、就业,对目标有用的就学,对目标无用的则被边缘.
大家所见的是,在我国教育中,主要是知识教育,其他的人格教育、生活教育、生命教育、生存教育都被忽视.
从这种教育体系走出的学生,会在人格、身心方面存在一定的缺陷.
调查显示,我国大学生群体中有超过20%的学生有各种心理问题,一些学生甚至遇到一点小挫折,就走极端.

杨玉良校长强调重视"德性培养",这当然也离不开关注学生的心理健康——在我国,不论是学校教育还是家庭教育,都往往习惯把学生的心理问题视为思想道德问题,比如嫉妒,这就是一种心理问题,可却被老师批评"思想不端正".
心病只有心药医,这需要各级各类学校开设心理课程,普及学生心理常识,同时设立心理咨询服务机构,发现学生的心理问题,并及时救助.

其二,撕裂学生群体.
在我国单一的教育评价体系中,学生们被纳入一个成才模式同场竞技,这把促进每个个体发展的教育,异化为竞技教育.
近年来,我国中小学"冷暴力"事件频发,有的老师把学生分为"优生"、"差生"区别对待,对"差生"想尽办法羞辱,比如脱裤跑、戴"绿领巾"(老师认为这不是羞辱,而是激将法),就与这样的评价体系有关,在这一环境中成长的学生,即便走进大学,也无法抹去竞技教育留下的烙印,他们会把同学有意无意地当成竞争的对手,见不得别人比自己"优秀",不懂得为他人喝彩.
网友对这起疑似投毒案感叹:"本是同根生,相煎何太急.
"这个道理并不难懂,可是从幼儿园一路走来,他们都是从同学中"冲刺"出来,才进入好小学、好初中、好高中、好大学.
拼杀的结果是,友情不在,只剩下冷漠.
不仅同学间如此,父母和孩子间的关系也变得淡漠,以至于上了大学,才对学生们进行从幼儿园就应该进行的感恩教育.

显然,只有在给每个个体自由发展的空间,引导学生正确理解人生价值和社会责任的教育和社会环境中,才会减少这种畸形的"竞争意识",让他们学会欣赏他人的特长,懂得团队协作、宽容待人.
强化生命教育、心理教育、人格教育刻不容缓可以说,在任何教育环境和社会环境中,都无法消除极端的个案,但是,可以采取办法减少极端案例发生.
如果不遏制我国教育的功利化趋势,不在学校教育、家庭教育中关注并强化学生除知识之外的生命教育、心理教育、人格教育等这些影响一个人终身发展的教育,那么,类似的极端个案还会发生.

要扭转教育的功利化,对于基础教育来说,关键在于打破单一的分数评价体系,倡导多元教育和个性化教育,教育应该关注每个个体的个性和兴趣发展,而不是以扼杀受教育者的个性、兴趣为代价,让他们变为只会应试,却没有想象力、创造力,甚至没有人性的工具.
只有倡导多元发展的教育,才能让学生们真正感受到学习的乐趣,同时才能让他们有完善的人格.
上海《教育规划纲要》提到的教育发展理念,就是为了每个学生的终身发展,很显然,只有知识教育,而没有人格教育,是难以实现这样的教育理念的.

对于高等教育,则应该推进去行政化改革.
我国大学的功利化源自行政化——学校办学采取行政指标考核教师,导致教师变得功利,对于学生培养,也是如此,不妨看看评价一校人才培养的指标,就包括就业率、考研率、本研比、全国优秀博士论文数,等等.
只有落实和扩大学校的办学自主权,让大学回归教育和学术本位,才能摆脱功利的办学追求.

这次复旦大学及时公布案情,而不是遮遮掩掩,是重视问题并防止类似问题发生的第一步.
对于校园极端案件,教育部门和学校都不应回避,而应该把其作为典型案例加以剖析,各司其职解决问题.
只有直面问题,才能减少、杜绝悲剧的发生.

据复旦大学官方微博消息,该校2010级硕士研究生黄洋经抢救无效,于4月16日15点23分在附属中山医院去世.
15日,复旦大学官方微博通报称,该校一医科在读研究生病重入院,寝室饮水机疑遭投毒.
16日上午,上海警方证实,中毒研究生同寝室的林某有重大作案嫌疑,现已被刑事拘留,其作案动机和原因还在调查中.

虽然案件还需要进一步调查,但同寝室同学涉嫌投毒,令人震惊.
对于这起案件,舆论有两种解读,一是这只是"个案",不必做过多的"联想";二是这折射出"中国教育的失败",因为个案不止一次发生,类似的案件就有多年前的马加爵事件、清华女生被投毒事件等等.

在笔者看来,这两种解读都有偏颇,这虽然是"个案",但是对其的反思,不能止于涉案者被依法严惩,而应该分析这背后的教育问题、社会问题——包括学校教育、家庭教育、社会教育;同样,反思这些问题,不能情绪化,而应该理性地查找原因,寻找对策,一句"中国教育失败"很解气,但无益于问题的解决,甚至还会伤害无辜,诸如"现在的大学生怎么都这样".

据复旦大学官方微博消息,该校2010级硕士研究生黄洋经抢救无效,于4月16日15点23分在附属中山医院去世.
15日,复旦大学官方微博通报称,该校一医科在读研究生病重入院,寝室饮水机疑遭投毒.
16日上午,上海警方证实,中毒研究生同寝室的林某有重大作案嫌疑,现已被刑事拘留,其作案动机和原因还在调查中.

虽然案件还需要进一步调查,但同寝室同学涉嫌投毒,令人震惊.
对于这起案件,舆论有两种解读,一是这只是"个案",不必做过多的"联想";二是这折射出"中国教育的失败",因为个案不止一次发生,类似的案件就有多年前的马加爵事件、清华女生被投毒事件等等.

在笔者看来,这两种解读都有偏颇,这虽然是"个案",但是对其的反思,不能止于涉案者被依法严惩,而应该分析这背后的教育问题、社会问题——包括学校教育、家庭教育、社会教育;同样,反思这些问题,不能情绪化,而应该理性地查找原因,寻找对策,一句"中国教育失败"很解气,但无益于问题的解决,甚至还会伤害无辜,诸如"现在的大学生怎么都这样".

不能让"人越有知识,越可能成为社会的祸害"从媒体报道透露的信息分析,这起案件暴露出我国教育严重的功利化问题.
早在2010年,复旦大学校长杨玉良就在第四届复旦基础教育论坛上批评学生中的功利化倾向,他说,"我们培养的学生,要有对个人、对整个国家、对人类的责任感.
如果学校教育只注重知识,不重视德性培养,那么培养的人越有知识,越可能成为社会的祸害.
"联系杨校长的话来审视这起案件,令人唏嘘不已.
一名医学研究生涉嫌投毒,这不正是"越有知识,越可能成为社会的祸害"吗我国基础教育的应试教育,以及大学办学的行政化,是功利教育的根源所在.
功利教育的基本特点有二:其一,一切围绕功利的目标转——基础教育围绕升学,高等教育围绕考研、出国、就业,对目标有用的就学,对目标无用的则被边缘.
大家所见的是,在我国教育中,主要是知识教育,其他的人格教育、生活教育、生命教育、生存教育都被忽视.
从这种教育体系走出的学生,会在人格、身心方面存在一定的缺陷.
调查显示,我国大学生群体不能让"人越有知识,越可能成为社会的祸害"从媒体报道透露的信息分析,这起案件暴露出我国教育严重的功利化问题.
早在2010年,复旦大学校长杨玉良就在第四届复旦基础教育论坛上批评学生中的功利化倾向,他说,"我们培养的学生,要有对个人、对整个国家、对人类的责任感.
如果学校教育只注重知识,不重视德性培养,那么培养的人越有知识,越可能成为社会的祸害.
"联系杨校长的话来审视这起案件,令人唏嘘不已.
一名医学研究生涉嫌投毒,这不正是"越有知识,越可能成为社会的祸害"吗我国基础教育的应试教育,以及大学办学的行政化,是功利教育的根源所在.
功利教育的基本特点有二:其一,一切围绕功利的目标转——基础教育围绕升学,高等教育围绕考研、出国、就业,对目标有用的就学,对目标无用的则被边缘.
大家所见的是,在我国教育中,主要是知识教育,其他的人格教育、生活教育、生命教育、生存教育都被忽视.
从这种教育体系走出的学生,会在人格、身心方面存在一定的缺陷.
调查显示,我国大学生群体中有超过20%的学生有各种心理问题,一些学生甚至遇到一点小挫折,就走极端.

杨玉良校长强调重视"德性培养",这当然也离不开关注学生的心理健康——在我国,不论是学校教育还是家庭教育,都往往习惯把学生的心理问题视为思想道德问题,比如嫉妒,这就是一种心理问题,可却被老师批评"思想不端正".
心病只有心药医,这需要各级各类学校开设心理课程,普及学生心理常识,同时设立心理咨询服务机构,发现学生的心理问题,并及时救助.

其二,撕裂学生群体.
在我国单一的教育评价体系中,学生们被纳入一个成才模式同场竞技,这把促进每个个体发展的教育,异化为竞技教育.
近年来,我国中小学"冷暴力"事件频发,有的老师把学生分为"优生"、"差生"区别对待,对"差生"想尽办法羞辱,比如脱裤跑、戴"绿领巾"(老师认为这不是羞辱,而是激将法),就与这样的评价体系有关,在这一环境中成长的学生,即便走进大学,也无法抹去竞技教育留下的烙印,他们会把同学有意无意地当成竞争的对手,见不得别人比自己"优秀",不懂得为他人喝彩.
网友对这起疑似投毒案感叹:"本是同根生,相煎何太急.
"这个道理并不难懂,可是从幼儿园一路走来,他们都是从同学中"冲刺"出来,才进入好小学、好初中、好高中、好大学.
拼杀的结果是,友情不在,只剩下冷漠.
不仅同学间如此,父母和孩子间的关系也变得淡漠,以至于上了大学,才对学生们进行从幼儿园就应该进行的感恩教育.

显然,只有在给每个个体自由发展的空间,引导学生正确理解人生价值和社会责任的教育和社会环境中,才会减少这种畸形的"竞争意识",让他们学会欣赏他人的特长,懂得团队协作、宽容待人.
强化生命教育、心理教育、人格教育刻不容缓可以说,在任何教育环境和社会环境中,都无法消除极端的个案,但是,可以采取办法减少极端案例发生.
如果不遏制我国教育的功利化趋势,不在学校教育、家庭教育中关注并强化学生除知识之外的生命教育、心理教育、人格教育等这些影响一个人终身发展的教育,那么,类似的极端个案还会发生.

要扭转教育的功利化,对于基础教育来说,关键在于打破单一的分数评价体系,倡导多元教育和个性化教育,教育应该关注每个个体的个性和兴趣发展,而不是以扼杀受教育者的个性、兴趣为代价,让他们变为只会应试,却没有想象力、创造力,甚至没有人性的工具.
只有倡导多元发展的教育,才能让学生们真正感受到学习的乐趣,同时才能让他们有完善的人格.
上海《教育规划纲要》提到的教育发展理念,就是为了每个学生的终身发展,很显然,只有知识教育,而没有人格教育,是难以实现这样的教育理念的.

对于高等教育,则应该推进去行政化改革.
我国大学的功利化源自行政化——学校办学采取行政指标考核教师,导致教师变得功利,对于学生培养,也是如此,不妨看看评价一校人才培养的指标,就包括就业率、考研率、本研比、全国优秀博士论文数,等等.
只有落实和扩大学校的办学自主权,让大学回归教育和学术本位,才能摆脱功利的办学追求.

这次复旦大学及时公布案情,而不是遮遮掩掩,是重视问题并防止类似问题发生的第一步.
对于校园极端案件,教育部门和学校都不应回避,而应该把其作为典型案例加以剖析,各司其职解决问题.
只有直面问题,才能减少、杜绝悲剧的发生.

(摘自熊丙奇博客)心理教育不能被边缘化、"知识化""针对广州大学的1500份学生抽样调查显示,超过一半的学生对宿舍内部人际关系不满意,这并不是广州大学一所学校所独有,高校宿舍已成为大学生矛盾集中爆发地.
"在近日举行的广州市青少年生命健康教育座谈会上,广州大学学生处副处长林雪松表示.
(《新快报》4月22日)复旦投毒案后,大学宿舍关系引起高度关注.
有舆论就此评论,"一室难处,何以处天下"道理没有错,可是,却把大学生寝室关系简单化了,事实上,有关调查均显示,当下,寝室成为学生们最难相处的地方.
——与广州的调查类似,在武汉地区12所高校进行的问卷调查显示,仅四成"90后"大学生对寝室关系满意,三成大学生对寝室矛盾抱着无所谓的态度.

对于大学生如何处好寝室关系,不能用说教方式解决,而应该深入关心寝室关系为何难以处好的原因.
在笔者看来,人际关系紧张,折射出学校心理健康教育的缺失,这应该引起教育部门和学校的高度重视.

在我国中小学的教育中,学生的心理教育,普遍存在两方面的问题,一是被"边缘化",心理教育和人格教育、生命教育等影响一名学生健康成长的教育,由于无关高考升学,鲜有学校重视,很多学校最多在中高考迎考之前,才对学生安排一两次心理辅导讲座,其目的,也是服务于升学;二是"知识化"和"技能化",心理健康教育这类教育,本应该长期坚持"日常化",让学生有心理健康的意识,在遇到心理问题时,懂得积极调适、互相帮助,并向学校心理咨询机构求助,可是,大多学校在对学生进行心理教育时,都只告诉学生一些知识和概念,这和其他学科的教育完全一样.

很显然,哪怕一名学生在高考中取得好成绩,被名校录取,他们的人格和身心,还是有缺失的.
但是,无论是学校、家庭,还是社会,都只看到他们的考试分数、名校学生身份,认为只要成绩好就没有问题.
这不但忽视了他们的心理健康问题,还可能加重他们的心理问题——学生们即便有心理困惑,可却在教师、家长面前装出一切都很好的样子,内心的苦闷却无人关心,直到出现问题,社会各方才表示"震惊".
对于复旦的投毒案,大家的反应如此,对于其他校园极端事件,也是如此.
据报道,广东金融学院龙洞校区近日发生一名女生坠楼事件,在事发之后,大家才问题该女生可能是由于学业压力过重,不堪重负才选择了轻生.

不能等问题发生之后,才"恍然大悟".
每次校园事件发生后,大家都会呼吁重视心理健康、生命教育诸如此类,可是,随着时间推移,这些教育很快被淡忘,直到下次再出现类似问题,再来一遍反思——这样的反思复反思,问题没有得到解决,反而"健康"地发展.
这是校园无法承受之重.

近年来,大学针对大学生的心理问题,采取了一些应对措施,包括对新生进行心理调查,以发现心理问题并进行咨询、辅导;教育部也要求,大学要开设心理必修课,配备专职教师,对学生进行心理健康教育.
但是,总体而言,由于大学的办学定位存在偏差,诸多大学在行政化、功利化的办学环境中,并不重视人才培养,因此,心理教育还停留在形式,具体表现在:心理教育也只是一两次讲座,学校的心理服务中心专职人员很少,根本无法满足服务学生的需求.
也就是说,从教育部门到学校,都意识到心理健康教育的重要性、必要性,可落到现实,却缺投入、缺师资、缺保障.

重视学生的心理问题,才是真正以人为本,关注学生的健康成长.
为此,我国基础教育必须改变"育分不育人"的问题,高等教育必须扭转功利的办学导向,以人才培养为中心,将心理健康教育贯穿到教育教学、学校管理的全过程中.

(摘自熊丙奇博客)大学寝室关系紧张源于寄宿制教育失去精髓近期,大学舍友关系,引起社会关注,有关调查显示,对同寝室关系感到满意的不到四成.
针对大学宿舍关系紧张这一问题,有媒体发表评论称,大学应该允许学生自由选择舍友(见4月24日中国青年报).

这貌似是一个不错的办法——与同宿舍同学关系已经很紧张,强扭到一起只会激化矛盾,让同学自由组合,可以缓和这一矛盾.
这好比大家在校外合租,合得来租住一起,合不来,就拆开.
可真正操作起来,这一办法可能不灵.
首先大学同学那么多,4人、8人一间宿舍全部自由组合,都找到愿意合住在一起的,并不容易;其次,如果某个或某几个同学没人愿意合住,在选择宿舍过程中被排挤,这是激化同学矛盾,还是缓和矛盾呢这种办法或只适合于矛盾已经激化的状况:关系已经水火不容了,向校方宿舍管理部门申请,应可换宿舍.

在笔者看来,自由组合宿舍,并不能解决宿舍关系紧张这一问题.
我国大学寝室关系问题,根源在于大学没有理解寄宿制的精髓,没有真正发挥寄宿制对大学生的培养作用.
导师制和寄宿制,是海外实行精英教育的大学培养学生的基本措施.
寄宿制学院,不是给学生提供宿舍那么简单,而会把宿舍作为培育学生健全人格的空间.
以哈佛大学为例,全体大一新生会安排在HARVARDYARD,每个宿舍还会配备宿舍学监,负责引导新生适应大学生活,宿舍楼就有会议室、活动室.
到了大二,学生们会分配到校园里的另外12个学生社区(也就是宿舍区),哈佛希望通过这样的方式,发展学生的校友关系,培养学生间的友谊.
在哈佛,每个学生都可以说出古老的宿舍曾经住了谁,比如比尔.
盖茨或者罗斯福.
显然,那种由学生自由选择室友的方式,显然并不适合发展学生的人际关系,而会缩小交际圈,难以培育出校友文化.
在美国,有的学校由于条件限制,要求高年级学生必须离开校园到外租房,很多学生还舍不得离开校园,还有的学校,可以允许学生寄宿和校外租房,可寄宿的费用要高于校园租房,可见寄宿对学生的吸引力.

我国香港中文大学的书院制,近年来也引起内地高校的关注,说到底,也就是把几个宿舍的学生归为一个书院,通过书院组织各类活动,让学生得到专业知识之外的校园成长.
——每个书院有自己的书院文化,会聘请教授担任学生的兼职导师,每一两周要和学生进行交流、沟通,关注学生身心健康,还组织各类讲座,丰富校园生活.
同宿舍楼的同学不但组建社团,还一起出杂志、办期刊.
家长到香港中文大学探望孩子,就可住在宿舍楼下的房间中,而一些访问学者,也就住在学生宿舍里,这为学生们营造了与教授们方便交流的环境.
而大学精神的传承,大学文化的形成,也就在教师和学生的共同生活、日常交流中.

我国内地大学虽然也实行寄宿制——教育部门还曾发文要求,禁止学生在校外租房——可是,所谓的寄宿制,只是提供给学生一间宿舍,并没有让学生感受到寄宿制生活的魅力.
不像国外大学那样,可以在下课后和教授们在校园里一起生活、交谈,我国很多大学,一到下午四五点,教授们就离开校园,只留下孤单单的学生.
宿舍里也配备有辅导员,可是这些辅导员大多很年轻,很难对学生进行人生指导.
对于这样的寄宿制,学生们并不满意,于是有的提出还不如到校外租房,更重要的是,由于没有教授和学生共同生活的环境,没有导师指导学生,关心学生的人生发展,大学宿舍成为学生问题高发的地方,比如有学生在宿舍通宵达旦玩游戏,宿舍卫生脏乱差等等.

而且,在上个世纪九十年代开始的后勤社会化改革,让大学寄宿制进一步受到重创.
一方面,改革把原来住在校园的教授们全部赶出校园,有教授就指出,换在现在,朱自清已不可能写出《荷塘月色》,他恐怕已经搬出清华园了.
另一方面,学生宿舍管理转变为物业管理,且变得不彻底,因为如果宿舍管理属于物业管理的话,应该满足学生业主(租客)的需要,可宿舍还有各种各样的规定,比如晚上10点熄灯等等.

有关允许学生自由选择舍友的建议,其实是基于目前学生宿舍的管理现状提出来的,既然宿舍管理是物业管理,从物业服务出发,宿舍管理方应当更好地为租客服务,租客总有自主选择同住者的权利吧这当然解决不了问题.
要解决问题,必须思考学校实行寄宿制教学的本意.
如果学校实行寄宿制,就是给学生提供宿舍,那还不如全部社会化,让学生自己租房而住.
要让寄宿制起到育人的作用,必须在为学生提供寄宿环境的同时,配备宿舍导师,创造与教授共同学习、交流的空间,如果有充满人文关怀的宿舍管理,有及时关注学生身心变化,指导学生适应学习生活,规划人生发展的导师,大学宿舍生活是会变得精彩的,而同宿舍关系也不至于发展到矛盾无法调和的地步.

(摘自熊丙奇博客)大学为何禁止"差生"考四级四六级考试乱象层出不穷,有关部门也曾出手治理,却总是"按下葫芦浮起瓢".
内蒙古科技大学便是一桩,先是禁止"分低差生"再考四级,而后又在报名截止前夕临时变卦"解禁",朝令夕改,无视考试严肃性和学生合法权利.
更令人不解的是,无论是教育主管部门还是各所高校,似乎都对此讳莫如深.
(人民日报4月26日)舆论对教育部门和各高校的暧昧态度,表示不解,而在笔者看来,这并不难理解.
四六级考试是教育行政部门主导的考试,在行政部门的主导下,已经形成考试利益链条,而教育部门、高校都在利益链上,因此,他们对四六级考试乱象的态度很暧昧,也就不奇怪了.
可以说,行政主导本身就决定这类考试难以清静.

四六级考试,是我国教育部门主导的针对在校大学生的考试.
考试组织者的背景,让各高校对这一考试不敢怠慢——作为教育部门的下属机构,怎么能对上级领导主导的事不上心为了展现学校对此事的重视,有的高校直接将四级考试的成绩与毕业证书挂钩,没通过四级考试拿不到毕业证书;还有的高校虽没明确直接挂钩,却把四级考试成绩作为学校英语课程考试成绩.

得了好处的教育部门,并不承认自己要求过各高校这么做,高校也心领神会地把这揽为自己的责任.
因为他们十分清楚,如果把责任推给教育部门,自己将没有好日子过,更重要的是,考核评价权掌控在教育部门,对于大学本科教学质量的评价,英语四六级考试的通过率、优秀率,就是一项十分重要的指标,而且占很高的权重.
其他学科教学的评价没有统一的考试,英语是少有的有统一考试的科目,因此,拿出考试成绩一比,高下立现.
这个道理,办学者心知肚明.
这和中高考中,各学校重视升学率和考试成绩一样,内蒙古这所大学不让"差生"考四级,与一些中学做工作让学生不参加高考的动机完全一样.

大学英语教育,就这样变为彻头彻尾的政绩教育、应试教育.
考试不再是为英语教学服务,而成为英语教学的指挥棒,学校英语教育以四六级为目标,培养的不是英语能力,而是英语应试水平,学生学习英语,也冲着考试而去.

对于这样的学习,学生们很难突围,就是学校不将考试与毕业证书挂钩,他们也必须认真对待这一考试,因为很多用人单位,尤其是体制内的用人单位,比如国有企业、机关事业单位,在招考时,是明确提出四六级证书的要求的.

由行政部门主导的考试,都有这样的特点,行政部门可以动用手中的权力,将考试组织情况、考生考分情况纳入考评体系,并协调其他机构,将这一考试作为人才评价指标,在权力的运作下,考试很快成为大家必须高度重视的考试.
对此,行政部门通常会宣称,考试深受高校、学生的欢迎,促进了高校教学,而实质是,这是典型的行政权力寻租,在权力之手的干涉下,打造一条考试利益链条.

四六级考试乱象是这样产生的,其他行政主导的考试发生变异,作用机制也相同,比如职称外语考试、职称计算机考试.
这哪是考察一个人的外语、计算机水平,分明是行政机构设置"关卡",在干涉用人单位人事自主权的同时,从中捞一笔.

令人忧虑的是,舆论呼吁四六级考试改革,可改革的主导权,又掌握在教育部门,教育部门能打破既得利益,推进改革吗上一轮四六级考试改革,就换汤不换药,考试组织全然不变,只是不再发合格证、优秀证.
其他的行政主导的考试改革,也与此类似.
改革的结果是,考试的性质不变,核心的权力还是掌控在行政部门.

要治理四六级考试乱象,必须首先治理教育行政部门.
我国《教育规划纲要》明确指出,要推进政校分开、管办分离,落实和扩大学校的自主权,按照这一纲要精神,行政部门无权再组织统一的行政性质极浓的考试,而应把评价权交给专业机构和社会,实现考试社会化.
当考试不再是行政权力寻租的手段,权力之手不能再翻雨覆云,考试就回到评价人才能力、素质的本质,一项考试是否权威、受到欢迎,取决于其评价质量和服务水平,而不是组织者的官方背景.

(摘自熊丙奇博客)外教聘用乱象背后的"外教崇拜"北京警方通报,英国人则规定就成为一纸空文.
没有资质的"假外教"横行,在公办院校中,是教育丑闻,而在民办教育机构,则是教育欺诈,制假贩假.
另外,对于外教聘用乱象,还必须调查、追究监管部门失责的责任,这需要司法机关介入调查.
为何中介公司可以对无教师资历的外国人进行包装,获得外国专家证他们是怎样通过审查的如果是真的外国专家证,这些显然不是一间中介公司就能完成的,监管部门难辞其咎.

这一事件也需要我国教育机构、受教育者、消费者反思,聘用外教不是装点门面,选择外教,也不能看身份、外在,而必须货真价实.
其实,"假外教"在中国逍遥,和中国人到国外弄野鸡大学文凭,都是以"身份识人"的后果,这种人才观,必须去除了.
尼尔·罗宾森(NEILROBINSON)因涉嫌在华非法居留被北京警方拘留审查.
而此前英国广播公司(BBC)曾发消息称,英警方正在通缉一名叫"NEILROBINSON"的在逃嫌犯,此人涉嫌传播淫秽儿童照片和性侵儿童的逃犯.
据记者了解,近日,有多名中国网友展示其和尼尔的合影照,同时有消息称,尼尔曾在北京某国际学校任教.
(新京报4月27日)对于这位"魔鬼外教",媒体的报道有两种说法,一种说法是,他有可能是"三无人员"——聘用单位无聘用外籍教师的许可证,他本人无《外国专家证》、就业类居留证;一种说法是,他持有《外国专家证》.
而不管那种情形,都存在一个问题:为何有关部门制定的那么多关于聘用外籍人员的规定,却在这名在逃嫌犯身上,丝毫没有发挥作用.

"三无人员"这种情况自不必说,一路下来,各方都在给这名外教开绿灯;如果有《外国专家证》,也让人困惑,按照规定,《外国专家证》的一次签发有效期限,最长不得超过一年.
外国专家须在聘期每满一年时,到外国专家身份认定机关办理《外国专家证》延长手续.
如果严格执行规定,这位外教的《外国专家证》必须每年签发一次,我国有关部门在签发时难道没有审查再者,根据国家外国专家局《关于聘用已在华任职的外国文教专家和外籍工作人员的暂行规定》,"对被我解聘或随意自行中止合同的外国人,为避免他们长期滞留到处求职,聘请单位应及时报告公安出入境管理部门缴销其居留证,促其早日离华.
"而从报道提供的信息看,这名外教2010年至2012年在北京世青国际学校高中部担任商务英语教师,之后离开,学校却不知其去向.

这实在是太混乱了!
事实上,很多从业者也表达了对目前中国国内外籍教师聘用混乱的担忧.
之所以外教聘用如此混乱,在笔者看来,这源于"外教崇拜",近年来,一些教育机构纷纷以"全外教"等作为招揽生源的手段,而消费者也没有理性的分析,简单地认为,"外教"水平就比国内教师高.
甚至有一些高校,也以聘请多少外教作为师资建设的业绩,还出现了有高校把国外大学因学术不端辞退的教授当作高级人才引进的丑闻,学校的解释是,这是引进人才的契机.

这种"外教崇拜",制造了旺盛的"外教需求",随之也就有机构看到其中的商机,做制造"外教"的服务,据报道,不少教育集团均可提供"外派外教"的服务,还有一些中介公司将无教师资历的外国人的简历进行包装后,便打造成"王牌"教师提供给有外教需求的学校.

对于外教聘用乱象,有关部门必须按规定对聘用机构进行资质审查,对已聘用的外教进行清理,否则规定就成为一纸空文.
没有资质的"假外教"横行,在公办院校中,是教育丑闻,而在民办教育机构,则是教育欺诈,制假贩假.

另外,对于外教聘用乱象,还必须调查、追究监管部门失责的责任,这需要司法机关介入调查.
为何中介公司可以对无教师资历的外国人进行包装,获得外国专家证他们是怎样通过审查的如果是真的外国专家证,这些显然不是一间中介公司就能完成的,监管部门难辞其咎.

这一事件也需要我国教育机构、受教育者、消费者反思,聘用外教不是装点门面,选择外教,也不能看身份、外在,而必须货真价实.
其实,"假外教"在中国逍遥,和中国人到国外弄野鸡大学文凭,都是以"身份识人"的后果,这种人才观,必须去除了.

(摘自熊丙奇博客)择校当取消,但应配备过渡政策最近,自诩改革开放窗口的广州似乎"限外"上瘾,在车辆限外之后,学位也开始限外.
根据广州市教育局的部署,从明年起广州将取消公办学校择校,并配套出台"异地中考"政策.
但从此前初拟的"三大门槛"来看,均将父母不在广州工作的非本地户籍初中生"挡在门外".
这项政策的出台,引起非本地户籍家长的不满,而根据以往经验,估计还是会继续设置"过渡期".

择校费要不要取消这个问题是毫无疑问的.
择校费是某些"名校"创收的最大来源,它占用国家资源而变相"炒卖"学位进行"二次分配",严重阻碍了教育公平发展.
而择校费收了二十来年,一直叫嚷要取消,终于取消了,却"顺得哥情失嫂意",造成了家长与学生的恐慌.
相信教育局也很委屈,取消与不取消都是个问题.
只能说出发点是好的,但是方式不对,特别是政策在推行过程中,有懒政与庸政之嫌.

一项事关众多家庭的政策,教育局缘何事前不经广泛调研、专家听证等方式收集多方意见就匆匆出台如果有前期的调研,便可以照顾多数人的需求,并且不需要承担太多的政策失误责任.
规则不确定性,经常拍脑袋制定政策,毫无章法可言,焉能不引起家长的恐慌更何况,取消择校费后如何安置这些"躺着中枪"的学生,也并无方案可循,可谓"懒政".
而"庸政"之过更甚,改革劲道不用在刀刃上,择校费的根源不触及,反而牺牲了学生利益以换取表面政绩,实显粗糙.

择校需求的存在原因很简单,这是因为某些部门人为地制造和不断地加大学校差距,打造了一小批豪华的名牌学校、示范学校、重点学校,由于这种巨大的学校差距造成了家长不得不择校.
要知道,名校、重点学校从来就不是教育、管理的结果,而是公共教育资源偏爱、分配不公的结果.
择校费不过是一些普通的家长为了孩子享受更好的教育和管理,无奈之下不得不进行学位"赎买".

因此,取消择校费不是剥夺家长"赎买"的权利,而是提供更多的市场选择,从而减少"赎买"成本.
治本的办法就是教育开放和市场化,同时赋予学生自主权.
治标的措施也是取消择校费,但改由公开拍卖多余学位,全部纳入国库.
其次,政府与民争利,办了许多应该是私立学校办的学校,即名校办民校.
假公(校)办私(校),投入上不是私人资本,而是公共资本.
这造成了不正当竞争,并打压了真正的民校,导致政府垄断教育资源.
政府最应该做的,不是干涉家长和学生的选择,而应该"壮士断腕",与现在的"假公校"脱离利益关系,要么转制成为真正的公校,只做最基本的教育保障工作.
要么成为真正的民校,加入正常的市场竞争.

(摘自信力建博客)取消择校,教育资源准备好了吗针对广州中考新政出台,非本地户籍的近300名家长就"2014年取消公办学校择校"问题,向广州相关部门提交意见书并认为,如果一刀切从明年开始取消择校,或影响上万名非广州户籍的初一、初二在读生中考升学,建议该政策执行同样设置过渡期.

又见"过渡期",看来教育部门的政策正在进入"过渡"高峰期.
而"过渡期"的设置建议,一方面说明教育局出台该项政策并未经过深入调研、广泛探讨和深思熟虑;另一方面,取消择校费显得避重就轻,一刀切取消,问题的根源还是没彻底解决.
这个根源就是"教育供给的不足".
倘若教育供给足够,家长还需要为一个学位争得头破血流吗作为国际化大都市,广州城市建设的扩张与格局规划变化,特别是开放包容的政治经济环境,一直吸引着外来人口的涌入,而教育资源的供给和配置既滞后又不科学,造成供给失衡.
家长为何对公校趋之若鹜一方面是有从众心理,另一方面是在公校可以"享受更好教育资源".

长期以来,集中在大城市的公立名校占用了过量教育经费,加上收取择校费,堪称富得流油.
名为公共教育,但很多纳税的公众却不能从中受益,与我国教育法精神相背.
公共教育就应该是公平的教育,以满足最大范围的公众面为先.
公共教育还应该是公众治理的教育,接受社会监督,用好公共财政的每一分钱,为公众服务,而不是只砸在个别名校上.
它应向公众开放,无论是招生、人事,还是财政来源和使用,都保证透明地呈现公众面前.

从广州目前的教育现状来看,公办学校显然没有做到最基本的要求,它既不能确保弱势群体的教育,也不向社会公开账本.
而择校费的存在,让非权贵的家长们看到了一丝微弱的公平,而目前这种微弱的公平正在丧失,焉能不急我这样说,并不意味着支持择校费的存在.
当下,不仅要取消赞助费、择校费,更要扩大教育资源供给,让公办学校回归公益性和阳光化,保障弱势群体的教育权利,或转制成为真正的民办学校,不再接受公共财政供养.
在香港,政府就规定外来工子女可就近上学,如果适龄儿童进不了公办学校,就去民办学校,所需教育费用由香港政府买单,或者政府出资扶持民办学校,解决外来工子女上学问题.

其实教育问题,归根到底是数量和质量的问题.
教育部门只要做好该做的保障性工作,放开供给,让学校之间良性竞争,并把选择权交给学生和家长,也就不会有那么多"过渡期"的政策尴尬了.
(摘自信力建博客)全面实施素质教育:高等学校的行动策略我国高等教育改革与发展已经进入到全面提升教育质量的重要时期.
进一步深化高等教育改革,全面贯彻与落实素质教育方针与政策,是当前我国高等学校发展所面临的一项非常重要与紧迫的任务.
全面实施素质教育是否能够取得成功,除了需要政府的推动与社会支持以外,更需要高等学校能够积极行动起来,把素质教育政策的实施落到实处.
高等学校在全面实施素质教育过程中,既需要把素质教育的理念与政策贯彻到学校管理中的方方面面,同时更应该抓住影响素质教育全面实施的主要矛盾与主要环节,将人才培养、高教质量提升到新的水平和阶段.

一、大力提高师资队伍建设水平素质教育是一种促进与提升人的发展水平的教育.
人的发展水平是否能够得到促进与提升,关键取决于教师.
所以,在全面推进素质教育过程中,造就一支具有现代教育思想与观念、高超的业务能力与高尚职业道德的教师队伍具有非常重要的意义与作用.

1.
积极促进教师教育教学观念的转变教师有无教育教学观以及持有一种什么样的教育教学观,对其课堂教学行为及其质量具有非常重要的影响.
教育教学观是指对教育教学活动所持的基本认识、看法与观点,由教师的德育观、教学观、学生观、课程观等组成.
教师在课堂上的教学行为在一定程度上由其教学观念所决定.
一般情况下,教师的教育教学观念水平愈高,那么,教师的教学行为就会愈符合学生身心发展的要求,其课堂教学质量与水平也就会愈高.
在全面推进素质教育过程中,要求高等学校教师应突破传统的、狭隘的教育教学观念的局限,树立一种新的适应学生发展需求的教育教学观.

为此,在课堂教学中要杜绝以下几种教育教学观的存在:一是无学生的教育教学观.
促进学生的成长与发展是教育教学的根本目的.
如果在教师教育教学观念中没有理解学生,那么,在其课堂上就会无视学生的存在,其典型的表现就是以教师为中心、以学科知识为中心与以讲授为中心.
二是外在目的的教育教学观.
任何一种教育教学活动都应该有它的目的性,教育教学的目的不是表现在教育活动以外,而是表现在教育活动本身,即人的成长与发展活动本身.
所以,探索教育目的时,并不要到教育过程以外去寻找一个目的,使教育服从这个目的.
外在目的的教育教学观会过分地强调教育教学的社会功能,削弱教育教学之于学生个体,尤其是学生自身的成长与发展的作用与功能.

2.
大力提升师资队伍业务素质与能力水平教师队伍业务素质与能力的提升是做好教育教学工作的重要保障,同时也是全面推进素质教育的基本要求.
教师的业务素质包括教师的心理素质、学科专业知识、教师专业知识以及教师专业能力四个方面.
健康的心理品质是做好教师工作的前提,如果教师心理品质出现了问题,尤其是患有心理疾病后,就不宜从事教书育人工作.
学科专业知识是教师所教的学科知识,如数学知识、物理知识、历史知识、化学知识等等.
每一个教师需要对自己所教的学科知识的掌握要精通,否则就难以把学科知识很好地传授给学生.
教师专业知识是指从事教师工作所需要的方法类知识,主要包括教育学与心理学两个学科知识.
教育学主要回答的是如何对人进行培养的问题.
心理学主要回答的是人的成长与发展问题.
在很多高等学校教师的业务素质与能力结构中,比较欠缺的是教育学与心理学的知识.
正因如此,在高等学校的课堂教学中,大多教师的教学方法多是讲授性的,很少根据教学目的、教学内容以及学生成长与发展特点来设计与选择不同的教学方式与方法.
今后,在高等学校教师业务素质与能力提升过程中,应重点解决其教师专业知识水平提升与能力培养问题.

3.
不断提升教师队伍的职业道德水平教师职业道德是保障教师做好教书育人工作的基本伦理规范,是促进素质教育全面实施的有力保障.
教师对学生的教育与影响主要通过言教与身教两种方式实现.
言教主要解决学生认知上的问题,身教主要解决学生的思想品行问题.
身教不能代替言教,言教也不能代替身教.
身教是教师教书育人过程中不能缺少的教育方式,同时,也是衡量教师职业道德水平的一种有效的方法.
在全面推进素质教育过程中,身教比言教更为重要,"其身正,不令则行;其身不正,虽令不从.
"此外,身教也有利于保障与发挥言教这一方式在促进学生发展过程中的作用与影响.

教师职业道德水平的提升,首先,需要教师恪守自己的职业规范.
《高等学校教师职业道德规范》对教师职业道德做出了如下规定:"爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表.
"恪守上述职业道德规范,无疑将会有利于提升教师的职业道德水平.
其次,需要高等学校教师能够提升自己职业道德的自觉性.
职业道德自觉性的形成是促进教师职业道德水平提升的内在动力.
高等学校教师职业道德自觉性的形成与教师职业理想、教师职业情感有关,同时也与教师的社会地位密切相连.
因此,积极提高教师职业吸引力对于提高教师的职业道德水平具有非常重要的意义与作用.

二、建构立体化的开放性课程体系素质教育意味着理想的"学校文化"的创造,而课程文化居于学校文化核心地位.
课程是素质教育实施的重要媒介与载体.
为了更好地发挥课程在全面推进素质教育实施中的作用,需要把课程与教材、教学内容作出有效的区分.
课程有广义与狭义之分,广义上的课程是指在学校中存在的一切对学生发展产生影响的知识体系,它包括了显性课程与隐性课程两大类.
狭义上的课程主要是指在学校培养计划中规定开设的教学科目,亦即显性课程.
教材是根据显性课程设计与开发的知识体系.
教学内容是根据课程与教材开发的在课堂中讲授的知识内容.
教学内容可以是教材中的,也可是以教材以外的.
在我国高等学校办学实践中,课程体系建设存在着一些不符合素质教育要求的方面,如注重显性课程开设,不注重隐性课程开设;注重科学、技术等实用类课程的设置,不注重基础性与人文类课程的设置;注重课程学科逻辑的建构,不注重课程实践逻辑的建构;等等.
这样的课程设置体系,导致了培养的学生在参加工作后常常出现学不适用、学不实用、学不为用、学不能用、学不够用等现象与问题.
加强高等学校课程体系建设,是全面实施素质教育的一项重要任务.

加强隐性课程建设.
学生在高等学校的成长与发展,除了受显性课程影响以外,还要受到隐性课程的影响.
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识,它包括价值观念、行为规范、情感态度以及各种各样的文化符号等.
隐性课程对于学生学科以外的知识、情感与价值的生成具有非常重要的作用.

增强课程设置的可选择性.
人的发展从根本上来说,是建立在主体性基础之上的自我建构的过程.
人的主体性受自我的认识、兴趣、爱好与动机等因素的影响.
主体性建构是外在要求与约束对人的发展产生作用与影响的前提.
所以,在课程体系建设中,除了设置一定数量的必修课程以外,还应根据学生发展需求设置大批的选修课程,增强课程设置的选择性,以有效满足学生的兴趣与爱好需求,更好地促进学生的发展.

增强课程设置的开放性.
课程体系从根本上来说是开放性的,而不是封闭的.
学校应该根据时代要求、科学技术的进步以及学生发展需求对课程体系进行及时的调整.
同时,还需要废除那些已经过时的不符合学生发展需求的课程.

设置一定比例的人文课程.
学校要建立一套人文素质教育的课程,高等教育的人文精神主要体现在课程上.
大学不是商业机构,也不是政府机构,更不是一般意义的社会机构,大学是一个培养人才的机构.
在人才培养机构中,既要开发课程的科学价值与工具价值,同时也要注意开发课程的人文性价值,让学生通过课程的学习能够产生精神上的追求与文化上的享受.
为此,在大学课程体系中就需要开设一定比例的人文课程.

三、积极推进课堂教学的变革课堂是素质教育实施的主战场,素质教育政策理念最终是通过课堂教学这一渠道对学生产生作用与影响的.
不管教育系统中其他途径与环节之于素质教育政策实施推进到一种什么样的程度,如果课堂教学活动开展脱离了素质教育政策的要求,那么,素质教育政策的实施就很难取得实质性成效.
在全面实施素质教育过程中,要求大学课堂教学应做出如下的变革:1.
树立"大课堂观"在人们对学校教育的传统认识与理解中,课堂是以教室为媒介传授文化科学知识的场所.
这种认识存在着很大的片面性与局限性.
其根本局限在于弱化了学校的职能,把学校看作是仅仅传授文化科学知识的机构,把教室理解成了教师传授文化科学知识的课堂.
严格说来,学校并非只是一个传授文化科学知识的机构,而是一个培养人的机构,是一个为人的发展提供支持与服务的机构.
人的培养,人的成长与发展,不仅需要文化科学知识,同时还需要人文知识、社会知识以及情境知识等等.
前者主要是学生在教室中获得的,而后者则是在一定的交往情境中生成的.
学校本身就是一个大课堂,在学校中每一个人的活动,每一种文化符号,每一个情境的设置都对学生的成长与发展产生着非常重要的作用与影响.

2.
合理定位课堂教学目的课堂教学目的是否明确,定位是否合理,直接会影响到课堂教学效果的好坏.
在大学课堂教学中经常容易出现两方面问题:第一,课堂教学目的不明确.
教师仅仅根据学科知识的逻辑体系以及自己之于学科知识的提供能力来组织与实施课堂教学,至于学科教学与课堂教学目的是什么很少进行深入的追问与反思.
第二,课堂教学目的定位不合理.
课堂教学过程是一个教师与学生之间通过知识、思维、情感的互动,发展学生的智力、提升学生品质的过程.
课堂教学目的除了让学生去掌握学科知识以外,还包括发展学生的思维,培养学生的想象力以及帮助学生树立正确的价值观念等等.
在大学课堂教学中,如果教师与学生之间课堂教学的互动仅仅限于学科知识的层面,那么,课堂教学就会显得枯燥乏味,促进学生发展的预期目的与目标就难以达成.

3.
采用灵活多样的教学方法教学方法严格说来不是一种知识呈现的方法,而是一种调动学生学习主动性与积极性,让学生在课堂上能够产生主体意识与生成性体验的方法.
传统上,常常把教学方法看作是教师传授知识的一个过程,现在来看,这种理解存在着较大的片面性与局限性.
因为教学过程并不是教师单纯的教的过程,也不是学生单纯的学的过程,而是教与学相统一的过程.
在全面实施素质教育过程中,需要突破传统上对教学方法理解的局限,把教学方法看作是调动学生课堂学习积极性与学生主体地位确立的过程.
教学方法是教师的教法与学生学法的统一,教师教的方法与学生学的方法是多种多样的,每一个教师与学生应该根据自己任务的性质与特点选择适合学生知识掌握与发展需求的方式方法.

课堂教学改革是教学目的、教学内容、教学方法等方面的理念与实践变迁的一个过程.
在推进课堂教学改革过程中,要充分发挥教师的专业权威的作用与影响,不能够完全靠行政力量进行强制性推动,否则,就容易忽视教学改革的特殊性与复杂性,把教学改革引入到管理主义误区之中.
在推进课堂教学改革过程中会遇到很大的阻力,其中一个很重要的阻力来自于教师.
化解教师阻力的重要办法,要营造一个变革型的组织文化氛围;要转变领导方式,在学校内部积极实行专业领导、价值领导与道德领导;要以实验为基础,采取渐进主义策略,分阶段、逐步推进课堂教学改革.

四、建立科学合理的学校内部评价制度人的成长与发展是受评价因素的控制与影响的.
任何一个人都不可能摆脱这种评价因素对其发展所产生的影响与制约.
评价有广义与狭义之分.
广义上的评价就是进,行主观判断的一个过程,它包括了正式评价与非正式评价两种形式.
狭义上的评价是指根据一定的规则与标准,对事物进行的有目的、有计划、系统性的评价,即为正式评价.
非正式评价遍及社会工作与生活的每一个角落,正式评价一般情况下只是存在于正式组织的工作场域之中.
非正式评价具有很强的主观性、随意性、潜在性、即生性、非系统性、非组织性等特点.
正式评价具有客观性、正规性、计划性、系统性、组织性等特点.
在全面实施素质教育过程中,迫切需要建构科学合理的学校内部评价制度.

高等学校内部评价的内容是非常广泛的,如办学条件评价、领导力评价、办学质量评价、学业成绩评价、招生质量评价、毕业生质量评价等等.
内部评价的对象主要包括校长、学校管理人员、教师与学生.
内部评价的主体包括校长、学校管理人员、督导人员、教师与学生.
目前,在我国高等学校评价体系中,既存在着外部评价,也存在着内部评价.
外部评价既有政府组织实施的评价,也有社会组织实施的评价.
政府组织实施的评价主要包括两个方面:一个是学科建设与发展情况评价,另外一个是本科生教学质量评价.
社会组织实施的评价内容主要是学科建设与发展情况评价.
内部评价主要是由学校职能处室结合学校开展的常规工作组织实施的,其中,教师的评价主要结合教师的职称评聘、职务聘任以及各种各样的教学科研奖励进行的:学生的评价主要是结合学生的学业考试、各种评优与奖励工作的开展进行的.
学校领导干部的评价主要是结合年终工作总结进行的.
在高等学校已经开展的学校内部评价中主要存在着以下几个方面的问题:学校领导干部的评价流于形式,评价结果与领导干部的提拔以及晋升没有多大的关联;教师的评价主要是属于等级性与目标达成性的评价,这种评价存在着非常明显的管理主义与量化性局限;学生的评价主要是属于终结性的,对学生发展并没有起到太大的诊断与促进作用.

在全面实施素质教育过程中,必须要克服与消除现在高等学校内部评估中存在的上述问题,建立科学合理的学校内部评价制度.
首先,要去除学校评估中存在的管理主义倾向.
评估是管理的一种手段,评估的目的是为了更好地促进学校的发展.
在学校内部评估中如果过分地注重评估结果与奖惩挂钩,扩大量化手段的作用与功能,那么就会在评价过程中容易产生管理主义的偏向,其结果不仅难于促进学校的发展,反而会成为学校发展的羁绊.
其二,积极开展形成性与过程性评估.
目前在高等学校内部开展的终结性评估比较多,形成性与过程性的评估较少.
终结性评估虽然具有诊断与促进作用,但是由于这种评估具有一定的滞后性,不容易及时发现发展中存在的问题,易导致发展上的失控与矫枉过正问题的产生.
其三,把促进教师与学生发展作为内部评价的根本标准.
高等学校的发展是建立在教师与学生发展基础之上,如果没有教师与学生的发展,那么,学校发展就会失去它的内涵.
因此,在高等学校管理过程中,管理者要树立为教师与学生发展服务的意识,教师要树立为学生发展服务的意识.
把促进教师与学生发展作为学校内部评价的根本标准,对于促进高等学校的内涵发展,全面实施素质教育具有非常重要的意义.

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(摘自《中国高等教育》2013年第3/4期作者/北京师范大学教育学部苏君阳)论学分制的教育原理及实施的原则要求摘要:学分制是现代大学所采用的一种旨在有效协调知识、社会需要、学时和学生发展之间关系的基本教育教学制度,包含了具有浓厚的现代元素的大学教育理念和精神.
我国大学学分制改革曾经令人感到耳目一新,但由于有关认识和做法出现了偏差,改革并没有完全达到预期的效果.
深化学分制改革,大学应当根据其教育原理,遵循有关基本原则要求,走出观念和实践的误区,稳步推进行动方案,以开创教育教学工作的崭新局面.

关键词:学分制,教学管理,大学教学,教育原理,高等教育改革开放之初,我国少数大学开始进行学分制改革试点,至今几乎各级各类大学都实行了大体相同的学分制.
不论是实行"完全学分制"的,还是实行"学年学分制"或"弹性学分制"的,都在进一步深化改革,以期建立更有效的教育教学体系.
但是,由于多数大学只注意到学分制的形式要求,缺少对其实质的关注,所以,深化改革工作颇为艰难.
笔者试图从学分制实施的情况入手,剖析学分制改革的误区,阐述学分制的教育原理,探讨可供选择的实施策略.

一、学分制改革的误区学分制在大学的推行曾经令人感到耳目一新.
它一改以往铁板一块的教育教学制度,给予学生一定的自主选择空间,使学生可以在课程、学时等方面根据自身需要或兴趣进行选择,为学生个性化的发展创造了条件.
很多大学在初步试验后,发现学分制确实对新时期人才培养改革有重要促进作用,便积极推广或深化改革,但结果却并不尽如人意.
究其原因,主要是在有关学分制的认识和做法上出现了偏差,致使学分制改革陷入了难以自拔的误区.

(一)学分制是与学年制相对的教学管理制度在进行学分制改革时,很多大学所持的基本观点是,学分制是与学年制相对的一种教学管理制度.
确实,在实施学分制改革之前,我国大学所执行的是所谓的"学年制",学生除不可抗拒的生病等原因可申请休学、延迟毕业外,不论学科专业、兴趣爱好或学业程度差异,一律按规定的学年完成学业并毕业离校.
这种所谓的"学年制"刻板僵化,没有丝毫的弹性.
在整个受教育过程中,学生自己没有选择的权利,也没有选择的空间.
在这种制度下,人才培养工作整齐划一,共性有余,个性不足.
正因为如此,当学分制被引入时,很多大学因其所具有的弹性而将它与学年制联系起来,有的甚至直接将它看作是与学年制相对的教学管理制度.
如,《四川大学学分制条例(试行)》第二条规定:"学分制是相对于学年制的一种教学管理制度.
"[1]其实,将学分制作为一种与学年制相对的教学管理制度是没有依据的.
因为世界上没有哪一个国家的现代高等教育是没有明确而严格的学制规定的,也就是说,任何大学都有学年的规定和要求,学年制是所有大学共有的教育教学基本制度.
我国很多大学之所以将学分制与学年制相对立,完全是一种误解.
造成这种误解的主要原因在于我国施行学分制改革时,大学实行的是一种严格的计划管理体制,也就是一种在规定学年的基础上的高度刚性的人才培养制度.
这种制度可称为高度刚性的计划制,它在本质上并非学年制.
理解上的偏差导致很多大学认为,进行学分制改革的目的就是为了破除所谓的"学年制"给人才培养带来的弊端.

(二)学分制是一种让学生可以根据自身情况提前或延迟毕业的制度不少大学在推行学分制时,都持有一个重要的主张,即学生的学业基础和努力程度存在差别,在所谓的"学年制"下,一部分学有余力者因吃不饱而浪费了光阴,另一部分学习吃力者因跟不上教学进度而成为问题学生.
为此,实行学分制可以让学有余力者多修课而提前毕业,让学习吃力者少修课而延时毕业,甚至可以让有意停学打工者获得一定的便利.
如,《上海第二工业大学学分制实施方案(试行)》规定:"允许学有余力的同学比一般同学多选读课程,提前修满培养计划规定的学分和环节,提前毕业.
允许部分同学自主安排学习进程,延长学习期限.
学习年限最长本科为6年,三年制高职为5年(二年制高职为4年).
"[2]这种将学分制与提前毕业或推迟毕业直接联系起来的做法,表面上看似乎没有什么不妥,但深究起来就会发现,学分制本身与提前或推迟毕业并无必然联系.
因为客观上讲,学生的学业基础、智力水平和努力程度本来就是存在差别的,无论实行什么样的教育教学制度,都应当尊重和承认其差别.
学分制的目的并不在于鼓励学生提前毕业,也不是为了便于学生推迟毕业,而在于提倡和鼓励一种新的教育教学质量观.

(三)学分制就是为了让学生多选课有人认为,选修(课)制是学分制的核心[3],这是有道理的.
因为,在一般意义上,学分制只以学分作为计算学生学习的质量,而无关学生修读了何种课程.
至于学生在校学习期间应当修读多少课程,一则取决于学制长短;二则取决于总学分的要求.
在学制和总学分一定的情况下,学生能够修读的课程总量是确定的.
但在学分制的实施中,部分大学却将学分制与学生多选课挂钩,甚至将学分制与学生学习第二专业相联系,鼓励学生学习第二专业,攻读第二学位.
如《山东理工大学学分制改革方案》要求:"要让学生能够根据自己的学习成绩、志趣和就业取向选择专业;要创造学生学习第二专业的条件、开设足够数量的选修课程,以满足素质教育的要求、张扬学生的个性.
"[4]也就是说,学分制改革不仅要让学生在第一专业选修更多的课程,还要让学生选修第二专业的课程.
这种将学分制与多选课挂钩的做法尽管不无积极影响,但并没有充分的依据.
学分制并不必然要求学生多选课,更不必然要求学生在修读第一专业的同时修读第二专业.
学分制所关注的是学生的学分定额,至于各类课程在总学分中所占的比例,则由大学根据自身人才培养目标与规格来确定,而与推行学分制与否没有必然联系.

(四)学分制有利于培养创新型人才如何培养创新型人才一直是我国高等教育面临的主要问题.
一些大学在推行学分制改革时,都宣称它有助于解决我国高等教育存在的痼疾,有利于培养创新型人才.
如《西南政法大学学分制改革实施意见》提出的"学分制改革的指导思想"是:坚持科学发展观,以转变教育思想和教育观念为先导,坚持以人为本的教育理念和因材施教的教育原则,深化教育教学改革,优化教学资源配置,立足学校实际,积极探索多样化人才培养模式,促进学生个性化发展,提高学生的社会适应能力,全面落实我校在长期办学中形成的"厚基础、宽口径、强能力、高素质的务实创新人才"的培养目标,不断提高办学水平和人才培养质量.
关于"学分制改革的工作目标",第一条是:全面落实科学发展观,体现"以人为本"教育理念和因材施教的教育原则,着力培养学生的"学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力"[5].
教育理论研究和实践经验表明,创新型人才培养不是由学分制所决定的.
学分制与创新型人才培养之间并非线性因果关系,实行学分制可能既无益于也无害于创新型人才培养.
换句话说,学分制改革解决不了创新型人才培养存在的问题.
将创新型人才培养与学分制直接挂钩,无疑是无限放大了学分制的功能.

(五)学分制有利于按成本收费,提高人才培养质量在学分制改革过程中,很多大学都设想实行按学分收费,部分大学经过论证和尝试,正式推出了学分制收费办法,将按学分收费与成本分担、鼓励学生自主选择、增强学生学习的责任感以及培养个性化人才等联系起来.
如《武汉大学全日制普通本科生学分制收费管理办法(试行)》在《总则》中阐明,实施学分制学费收费的目的在于:"推进和完善学分制,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,促进学生个性化发展,充分利用和共享优质教学资源,提高人才培养质量","鼓励学生自主学习"[6].
按学分收费确实可以为学校收费带来便利,因为实行按学分收费后,学生多修学分、重修学分,就可能比按学年收费需要缴纳更多的学费,学校便因此增加收入,学生提前毕业也不会少缴学费.
但若将按学分收费与发挥教师的主导作用和学生的主体作用、鼓励学生自主学习、促进学生个性化发展甚至提高人才培养质量等相联系,这就给学分制改革赋予了太多的意义,使学分制变成了一种解决人才培养质量问题的灵丹妙药.
实际上,学分制与按成本收费之间不存在必然联系,因为前者是19世纪后期就已经建立起来的制度,后者却是20世纪后期才出现的观念.

综上,在学分制改革中,各种误区的存在表明,学分制承载了太多的期待.
人们希望它能破解高等教育发展过程中长期存在的弊病,希望它能化解高等教育改革所引发的一系列新的矛盾.
尽管人们有这样的期待是可以理解的,但这样的期待却无助于推进学分制改革,因为它远远地超出了学分制本身所能发挥的作用范围,实际上这种期待也是不可能实现的.
很多大学学分制改革之所以陷入困境的根本原因就在于此.

二、学分制的教育原理学分制不是万能的,它有其自身特定的功能范畴.
自19世纪末期20世纪初期以来,高等教育在知识、社会需要、学时和学生发展之间的关系上面临着越来越严重的矛盾.
随着知识总量和类别的无限增长,以往一所大学通过聘用几名、十几名或几十名教授就能囊括高等教育应当教授的全部或大部分知识的状况已经一去不复返了,大学只能根据自身办学定位选取有限的知识领域进行人才培养活动.
即便如此,大学需要教授的知识依然是庞大的,知识与来自社会职业、学时和学生发展的要求与限制是大学教育教学制度必须有效协调的问题.

首先,大学教育教学制度必须协调好知识与社会需要之间的关系.
知识的增加是无限的,不论是知识的总量还是任一学科的知识,都具有无限性.
这种无限性既表现在现有的知识上,又表现在知识的未来发展与创新上.
任何一个人穷尽一生都不可能成为无所不通的"百科全书式人物".
大学也因此成为了一个知识的无限性和有限性高度统一的教育机构.
现代大学区别于古典大学的一个重要特征,就在于它不再是一个自我欣赏的、主要是为了满足自我需要的教育机构,而成为一个为了满足社会需要而存在的教育机构,社会需要成了大学教育的航标.
20世纪以来,科学技术发展日新月异,科学技术应用于社会生产和生活的深度和广度不断扩展,社会对高等教育的需要日益广泛,表现出无限性.
大学教育教学以不变应万变的传统方式已不能适应现代社会需要的变化,大学不得不面对无限扩展的社会需要,包括越来越多的社会行业和部门对高等教育的需要,以及各行业部门内部越来越深刻的系统的高等教育需要.
很显然,一所大学不可能满足社会不断增长的无限的需要,只能选择有限的行业部门、在有限的程度上满足社会的需要.

第二,大学教育教学制度必须协调好知识与学时之间的关系.
大学的知识既是无限的又是有限的,在教育教学过程中,这种无限性和有限性统一于大学的学时之中.
大学的时间是以学时为单位计算的,分天学时、周学时、学年学时、毕业学时等.
大学作为社会的一种永恒的教育机构,其学时是无限的,日复一日、年复一年,大学持续不断地组织各种教育教学活动,这是大学学时无限性的体现.
但就一个人在大学的学习而言,他的学时却是有限的,他必须在一定的学时内完成教育教学要求.
不过,从学生的生命过程来讲,相对于在大学的短暂学时而言,他的学习时间又是无限的,此所谓"活到老学到老".
为此,从大学自身和学生的生命过程来讲,它可以根据学时的无限性来安排其办学活动,但就学生的受教育过程而言,大学却应当根据其在校学时的有限性来协调知识与学时的关系,解决知识的无限性和有限性与学时的无限性和有限性之间的矛盾冲突.

第三,大学教育教学制度必须协调好知识与学生发展之间的关系.
知识的无限性和有限性的统一是大学教育教学的基础,对学生发展有着重要影响.
学生发展本身具有无限性和有限性相统一的特征,不论是学生个体还是群体,其发展都是无限的,有着广阔的潜力.
这种无限性既表现在学生大学受教育期间,又表现在其受教育之后的终生生活中.
但就学生在大学学习生活而言,不论其个人还是群体的发展又都是有限的,换句话说,由于在校学时是有限的,学生的发展只能是有限的发展.
不管是无限的发展还是有限的发展,都是以知识为基础的,所以,大学知识的无限性和有限性与学生发展的无限性和有限性是直接相关的,大学必须协调好知识与学生发展之间的关系.

知识与社会需要、知识与学时、知识与学生发展之间的关系是大学教育教学过程中的三大基本关系,采用什么制度来协调,不仅仅是由一所大学的办学定位所决定的,而且还是由高等教育发展的时代特征及相应的社会环境所决定的.
总体而言,在19世纪以前的大学中,由于知识本身发展的有限性,加之社会需要也是非常有限的,而且学生的在校学时也没有非常严格的限制,所以,在知识与社会需要、学时和学生发展的关系上,大学教育教学采取了相对比较宽松的制度.
如,通才教育教学制度,即对学生在校的学习时间不做严格的限定,为学生开出全面的足够的课程,使学生接触和掌握全部或大部分学科知识,从而培养具有宽广的知识面和广泛的社会适应能力的人才.
19世纪及以前的大学所培养的"百科全书式的人"就是这种教育教学制度的结果.
20世纪以来,无限性与有限性的冲突越来越成为大学教育教学不能回避的矛盾,大学既不能无视无限性的要求,又不能漠视有限性的制约,必须在无限性和有限性之间寻求合理的平衡,以保证教育教学能够适应时代发展的要求.

学分制是能够较好地协调上述三大关系的大学教育教学制度之一.
在我国学术界,关于学分制历来有各种不同的观点,择其要者,包括"教学制度说"[7]、"教学管理制度说"[8]、"测量工具说"[9]、"教学管理方法说"[10]、"人才培养模式说"[11]等.
这些观点都揭示了学分制某方面的特征,对深化学分制认识发挥了积极的作用.
但若从上述三大矛盾关系来看,这些观点都还没有深入到大学教育教学所面临的核心问题中去,未能为解决大学教育教学的主要矛盾提供充分的理论支持.
这就是为什么学分制改革难以进一步推进的根本原因所在.

传统上,大学曾经以知识领域、教师、学习年限、课程等作为衡量学生在校接受教育教学的数量和质量的依据.
在知识欠发达时期,学生在校期间完成了全部知识领域的学习并通过考核,即可毕业;或者是聆听了全部教师的授课并达到了考核要求,即可毕业;或者在大学持续学习一定的年限,完成了全部学习任务,即可毕业;或者学完了大学所开设的全部课程,考核合格,即可毕业.
尽管这些教育教学制度在现代大学中已经丧失了其合理性基础,但即便在今天的大学,我们依然可以看到某些传统的印记.

学分制是大学适应现代社会发展要求而创立的一种极具现代性的教育教学制度.
它具体产生于何年、为何人所首创已无从可考,但最早为哈佛大学于19世纪末开始采用则为学术界所公认.
它是在选课制的基础上发展起来的,它将以往曾经作为衡量尺度的知识领域、教师、学习年限和课程等具体的衡量物用一个抽象的概念来代替,使大学在教育教学上的投入和学生在大学的学习状况都包含在一个不具特定意义的数学符号上,简化了大学计量学生学业完成情况的标准和方法.

学分制创新了大学教育教学的评价尺度,其意义不只在于大学拥有了新的学生学业计量标准和方法,或者说其本质的意义并不在此.
用学分作为大学教育教学的评价尺度,使大学教育教学组织进入了一个新的境界,大学由此可以超越由具体的知识领域、教师、学习年限和课程等来组织协调全部教育教学工作.
众所周知,大学是以学科(知识)为基础的教育机构,不同学科的知识领域往往由一组不同层次、不同类别甚至不同性质的课程所构成,在学科规制下,各知识领域成为学生受教育的去处.
一所大学的课程往往在数百门甚至数千门.
在知识高度发达的时代,多种多样的学科门类和纷繁复杂的知识领域使大学教育教学常常在无限性的知识面前手足无措,难以有效地进行组织和协调.
如何编排数以百计、千计的课程教学秩序,是大学教育教学组织面临的主要难题.
学分制将不同学科、不同知识领域的课程统一换算为学分,按照学分来组织各学科和知识领域的教育教学活动.

社会需要是现代高等教育的主要服务面向.
为了使各学科、各知识领域的教育教学能够适应社会需要,大学开办了各种各样的专业,从而使知识与社会需要有机地结合起来,提高了人才培养的有效性.
在专业成为大学人才培养的单位之后,一方面,大学教育教学由此而变得相对简单化.
因为大学只需按照社会对专业的要求来组织教育教学工作就能使人才培养适应社会有关行业部门的需要;但另一方面,大学教育教学同时又变得复杂化.
尽管专业教育教学的组织倾向于简单化,然而,大学在人才培养上要做的不只是专业教育教学,也就是说,大学不只是承担了满足社会需要的使命,还承担了传承人类文明、塑造优良人格的人文使命.
如何处理专业教育与人文教育的关系,协调满足社会需要与人文发展的关系,成为现代大学教育教学组织不能回避的课题.
学分制的采用为协调专业教育与人文教育的关系提供了一把重要的钥匙.
不论专业教育还是人文教育,大学均将其要求换算为学分,从而摆脱了深陷于各专业教育之间、专业教育内部、专业教育与人文教育之间的关系之中而不能自拔的困境,而只需根据学分的分布与构成来编排相关教育教学活动.

学时越来越紧张是现代大学不可逾越的难题,其根本原因在于知识在快速地得到扩充、社会需求日益多样而复杂化.
在科技革命时代,知识的海量增加既为大学提供了更加丰富的教育教学素材,同时也更加剧了知识与学时之间的矛盾,增加了大学教育教学组织的困难.
社会需求的日益多样化和复杂化更增加了协调学时与满足社会需求之间矛盾的难度.
由于学生在校学习的时间是确定的,不可能因知识的不断增加而延长,大学如何将海量的知识合理有效地组织起来,为学生提供更加完善的教育;如何在一定的学时内更好地满足日益复杂的社会需求,增强学生的社会适应能力,是越来越难解的教育课题之一.
学分的引入使得在知识、社会需求和学时之间有了一个新的平衡工具.
在学分制下,大学的学时被换算成具体的学分,既有总学分,又有单个学分,大学和学生可以从满足教育目标要求出发,利用学分来分配和组织教育教学活动,而不必纠结于学时的短缺.

学生发展评价历来是大学教育教学的困难所在.
进入现代社会,不但高等教育所面对的社会需要变化不定,而且学生个体需求与发展也在不断更新.
所以,现代大学不只关注学生在校内的发展,还要高度重视学生的社会发展;不只关注学生在大学期间的发展,还要高度重视学生的终身发展;不只关注学生内在品质的发展,还要高度重视学生的外在素养和各种适应能力的提升.
如此一来,学生发展评价更成为现代大学颇为棘手的问题.
学分制实施以后,学生发展被置于学分尺度之下,学生发展的各具体维度之间的关系被凝聚于学分和学分绩点等抽象概念之中,成为数字演算关系.
这样一来,学生发展评价便不再是困扰大学教育教学的问题,只要建立了比较完善的学分制,学生发展就能得到比较合理的评价.

因此,学分制是在新的时代大学所采用的一种旨在协调知识、社会需要、学时和学生发展之间关系的教育教学制度,任何将其理解为只是具有某种单一目的教育教学制度的认识都是片面的.
学分制有着丰富的内涵,表面上看,它将大学教育教学所面临的复杂的无限性与有限性之间的关系通过抽象的学分配置和数学运算呈现在大家面前,实质上,它包含了具有浓厚的现代元素的现代大学教育理念和精神,是现代大学所依靠的基本的教育教学制度.

在较早实行学分制的欧美各国,虽然不同的大学在学分制的具体形式上略有差异,但其共有的元素却是我们所不能忽视的.
由于我国与美国大学学制相近,本科教育一般都要求四年完成,所以,这里主要以美国大学为例来阐述学分制的主要元素.

第一,总学分要求.
总学分是大学对授予特定学位所要求修读的全部课程和相关教育活动学分的总量.
总学分一般与课程学分绩点相联系.
各大学之间在总学分上常常有着不同的要求,很多大学授予的相同层次学位所要求的总学分数是不同的.
如斯坦福大学对文学士、理学士和文理学士等三种学士学位的学分要求为最少不低于180个[12].
麻省理工学院则要求本科生在完成17个学分的学校普通教育要求后,根据其所修专业完成180~198个学分的专业学习任务,方可获得理学士学位[13].
华盛顿大学圣路易斯分校对文学士学位的总学分要求是128个,且平均学分绩点不低于2.
0;对文学士和文学硕士连读总学分要求为134个[14].
总学分要求是各大学实施学分制的共同要求,是协调大学提供教育教学资源的总量与学生学习的质与量的工具.
也就是说,总学分的要求有两方面的作用:一是表明大学为每位学生提供的教育教学资源总量;二是代表学生在校期间必须完成的总的学习任务的质与量.
前者往往是很多大学所忽视了的,而即便是后者,人们也常常只注意到对量的要求,而忽视了对质的要求.

第二,最低最高学分要求.
实施学分制的大学通常会规定学生每学期或学年修读学分的上限和下限[15],即最低最高学分要求.
这是针对学生每学期或学年应当修读课程的学分数而做出的规定,最低学分要求是为了避免学生因每学期或学年修读课程学分过少、学习负担过轻而导致延迟毕业;最高学分要求是为了避免学生因每学期修读课程学分过多、学习负担过重而导致身体素质受影响,或者对课程敷衍应付而导致降低学习质量.
如塔夫茨大学要求人文学院和工学院的学生在四个学年的各学期所修课程不得低于相应的学分数[16].
卡内基·梅隆大学规定四年的毕业总学分是360个,每学期的学分数在45~49个.
每个系都规定了学生正常的学习负担,各学院也制定了严格的有关超负荷学习的政策.
学生每学年所修学分课程成绩必须达到一定的标准.
各年级标准不同,总的来讲是逐年提高.
一年级的学分平均绩点必须达到1.
75,二年级必须达到2.
0.
如果达不到每学期的学习要求,学校将视学生成绩情况予以相应的学术处分,包括试读、暂停学习和退学.
学生如果要修读超过正常学习负担的学分课程的话,必须得到学术顾问的同意,且表现出能够胜任正常的学习负担,标志是他上一学期所修读课程学分的平均绩点达到3.
0.
新生和转学生在第一学期的学习负担不得超过正常值[17].
在乔治城大学,学习是学生最重要的职责.
学校要求学生每周课外学习时间不得低于30小时,也就是说,每3个学分的课程至少要有6小时的课外学习时间[18].
由此可见,实行学分制并不是说学生就完全"自由"了,可以想修读多少课程就修读多少课程,想什么时候毕业就什么时候毕业,而是受到严格限制的.
这种限制恰恰是为了保证学生发展的质量.

第三,必修选修学分要求.
在学分制所要求的学分课程中,各大学都规定了必修和选修课程学分,这一规定是基于大学对自身教育使命、学科知识要求和社会需要的综合评判而做出的,对保证学生发展质量具有重要意义.
在各大学的规定中,必修课所占的比重一般较小,选修课所占的比重一般较大.
选修课通常又分为结构性选修课和任意选修课.
如哥伦比亚大学要求本科生修读124个学分的课程,且平均成绩绩点不得低于2.
0.
全部课程由三个部分构成:核心要求、专业要求和任意选修课[19].
雪城大学惠特曼管理学院本科生必须至少修读121个学分的课程,其中,有63个学分的课程是指定必修的,有46个学分的课程是结构性选修的,另有9~12个学分的课程是任意选修的[20].
卡内基·梅隆大学将全校所有课程都纳入学生自由选修课的范围[21].
选修必修学分要求所反映的是一所大学对学生素质能力结构发展的目标期待,总体而言,必修选修学分要求所反映的主要是大学对学生应具备的素质能力宽度和深度的期待.
宽度与深度的结合是现代大学教育教学的必然选择,但宽度与深度要求不是完全割裂,而是相互交织的,在必修和选修学分要求中都包含了宽度与深度的目标期待.

第四,通识教育和专业教育学分要求.
通识教育和专业教育学分要求是学分制的普遍规定,当然,不同的大学所使用的概念有所不同.
麻省理工学院所用的概念是学校普通教育要求(GeneralInstituteRequirements)(共17个学分);交流要求(CommunicationRequirement)(共4门课程);体育要求(PhysicalEducationRequirement);学系教育计划(DepartmentalProgram);任意选修课程(UnrestrictedElectives).
学系教育计划,即专业教育要求,包括180~198个学分;任意选修课程不低于48个学分[22].
而卡内基·梅隆大学所用的概念是通识教育和专业教育.
其通识教育包括5个领域的课程:交流能力,即语言与表达;反应能力,即社会与文化;建模,即数学与实验;决策能力,即社会科学与价值;创新能力,即设计与制造.
通识教育的框架反映了理想的学习环境的核心特征和大学的核心精神使命[21].
华盛顿大学圣路易斯分校在要求学生修满通识教育学分和任意选修课程学分后,修读不低于18个学分、位阶在300或以上的专业课程,且成绩达到C等或更好[16].
从一般意义上讲,通识教育和专业教育学分要求是协调学生综合素质和能力发展与适应社会职业需要的素质和能力发展关系的手段,学生修读通识教育学分课程不仅能为专业教育打下必要的基础,更重要的是能够促进学生身心的和谐发展;学生修读专业教育学分课程也不仅仅是满足社会职业需要,而且还能使其获得实践身心和谐发展的广阔空间.

第五,高低学年(高阶低阶、先修后修)学分要求.
高低学年学分要求旨在为学生建构一个由简而难、循序渐进、知识结构合理的学习和发展路径,从而避免学生在课程选择中就简避繁,尽选低年级课程或比较容易的课程修读,而导致学习程度偏低、学习质量不高的问题.
如,约翰·霍普金斯大学工程专业理学学士学位的专业教育学分要求为不少于75个位阶为E、Q、N的课程学分,其中,至少30个学分课程的位阶在N或Q;最少6门课程的位阶在H或S;2门高级写作课程,每门课程不低于3学分[23].
华盛顿大学圣路易斯分校要求学生在120个学分课程中必须至少修读30个高级学分课程(即位阶在300、400和500的课程)[24].
高低学年课程学分要求将学生的学习纳入一个有序发展的轨道,遵循人的身心发展规律,由简单到复杂,由广博到专深,由基础到专业,使学生在完成大学全部学习任务后,能够成为一个各方面素质和能力和谐发展的高级专门人才.

第六,课程和非课程学分要求.
在学分制中,除了赋予各门课程一定的学分数,按照课程学分的数量和质量来评价学生的学习情况外,很多大学还规定了一些非课程教育教学活动或项目也可以折算或冲抵一定的学分,以弥补课程教学的不足.
如阿肯色大学小石城分校要求新生参加12个学时的新生入门学习或活动,记入学分范畴;自2008年开始,将军事服务纳入学分计量的范畴,但要求学生出具军事部门提供的书面证明[25].
卡内基·梅隆大学规定学生最多可以利用9个学分的体育、军事教育和自学课程冲抵毕业学分要求[21].
大学教育的环境不只在课堂,很多课外活动也有重要的教育意义,尤其是在学生个性和社会性的发展上具有不可替代的价值.
课程和非课程学分要求就是要充分利用大学教育的各种条件,将课内和课外教育结合起来,为学生和谐发展创造适宜的环境.

第七,本校和非本校学分要求.
现代大学教育处于一个开放的环境之中,一所大学无论多么优秀都不可能囊括人类文明的精华,况且学生接受高等教育的目的各不相同,每一个学生的需求都是多种多样的,所以,在教育教学中,加强相互之间的交流与合作成为现代大学办学的重要手段.
为此,很多大学在学分制中都规定了本校和非本校课程学分要求,既要确保学生在本校能够接受充分而有效的教育,又要为学生在其他学校接受到能够满足其多样化需求的教育提供途径.
如卡内基·梅隆大学规定,本科生在本校学习时间不得少于四个学期,或累计达到四个学期的时间,完成不少于180个学分的学习任务[21].
华盛顿大学圣路易斯分校要求学生最后修读的30个学分必须是本校的,且需住校学习[24].
塔夫茨大学允许学生从其他得到认证的大学转入部分课程学分,其中,人文学院学生可以转入17个学分,工学院学生可以转入19个学分,且成绩达到C级及以上[16].
在总学分中,本校学分通常占绝对优势,非本校学分主要发挥补充作用.
本校学分和非本校学分要求既有助于学生在本校获得教育认同,同时又为学生谋求多样化发展提供了空间.

学分制所包含的内容不只是上面所罗列的7个方面,很多大学学分制还包括了函授学分规定、中学先修学分规定、全时学习学分规定、部分时间学习学分规定、非学位修读学分规定等.
随着社会的发展,大学学分制也在不断充实新的内容.
在全球化、国际化、网络化时代,国外游学经历、国际课程、交流课程、网络课程等都被纳入到学分制的范畴,使学分制表现出鲜明的时代特征.
总体而言,学分制是现代大学实施的一种教育教学制度,不仅有着丰富的内涵,而且对现代高等教育发挥着重大而积极的影响.
尽管如此,那种认为欧美国家大学都实行学分制的观点却并非事实.
就美国而言,哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等在本科教育中都没有实行学分制,而是实行课程门数制,即以学生修习课程的总门数和结构要求来衡量学生学习的数量和质量.
如哈佛大学要求本科生在大学四年期间必须修读16门学年(或32门学期)课程[26];耶鲁大学要求修读36门学期课程[27];普林斯顿大学要求文科学生在四年中最少修读31门课程,外加累计两年的学系独立工作[27],而理工科学生则要求修读36门课程[28].
这里需要特别指出的是,学分制和课程门数制只是两种大学教育教学制度,人们对其优劣并无定论,采用哪种制度完全是大学基于自身教育教学传统和办学目标而做出的选择.

三、实施学分制的原则要求从学分制的教育原理看,它并不是简单的大学教学管理制度,而是基本的大学教育教学制度.
由于在有关学分制的观念上存在诸多误区,所以,在实践中,我国很多大学的学分制改革往往舍本逐末,不得要领:有的大学甚至完全错误地理解了学分制的本意,追求一些不切实际的"目标",致使教育教学工作陷入被动局面.
实施学分制改革,大学必须根据其教育原理,遵循有关基本原则要求,走出观念和实践的误区,稳步推进行动方案,深化教育教学改革,开创教育教学工作的崭新局面.

(一)静态学分结构瞄准学生的和谐发展学分制包含了一整套学分结构.
静态的学分结构体现在大学人才培养方案之中.
这一结构要求是大学基于自身的教育理念和理想,对人才培养目标从具有法定效力的规章上进行的规范,也就是说,它是大学对所培养人才的综合素质和能力的文本描绘.
与静态学分结构有关的因素很多,包括学科专业知识之间的关系、社会职业需要及其变化、大学自身的基础和条件、可以利用的学时以及学生的发展要求等.
其中,学生的发展要求是核心,所有其他因素都是围绕学生发展要求来组织协调的.
在学分制推行中,我国大学应当根据自身使命和时代要求,瞄准学生和谐发展,建构静态的学分结构,为培养适应社会需要的高素质人才奠定基础.
以学生和谐发展为中心建构静态学分结构应当处理好四种关系:一是通识教育、专业教育和任选课程学分结构关系.
通识教育、专业教育和任选课程学分结构关系,既包括了各类课程学分的数量关系,又包括了各类学分课程的秩序关系.
学生的和谐发展在不同类型、不同水平、不同地域的大学之间是有差别的,不同的大学应当根据自身办学定位和实际条件,科学地协调知识、社会需要、学时与学生发展的关系,合理确定三类课程学分比例关系.

二是必修和选修课程学分结构关系.
必修和选修课程学分结构关系既存在形式上的关系,又存在实质上的关系.
所谓形式上的关系,是指由对必修和选修课程学分的数量规定所构成的关系;所谓实质上的关系,是指必修和选修学分数所代表的不同的课程内容之间的关系.
很显然,前者应当以后者为基础.

三是高低年级课程学分结构关系.
在四年学制中,学生从第一学年到第四学年的学习应当是有序递进、循序攀登的过程.
根据学分制的要求,大学应从不同年级修课学分要求出发,按照由简到繁、由博到专的顺序,赋予各门课程一定的位阶,以便学生能够根据自身所处年级和学业基础进行选择.

四是课程和非课程学分结构关系.
大学应当充分利用有利的校园环境和课外教育条件,使学生不仅求学于课堂,而且还受教于课外.
在实施学分制的改革中,大学不能只是在课程学分上做文章,还应当高度重视非课程学分的影响,有效地利用课外教育教学活动,促进学生的健康成长.

(二)动态学分结构关注学生学习负担学分制所建构的静态学分结构是一种理论上的教育教学方案,大学实际的教育教学工作既受到静态学分结构的影响,更受到动态学分结构的制约.
动态学分结构是指学生实际所修课程学分之间的关系,包括数量关系和质量关系.
数量关系是指各学期或学年学生所修读课程学分数量占总学分要求的比例;质量关系是指各学期或学年学生所修学分课程之间的关系.
前者要求学生在四年学习期间所修读课程的学分量在各学期或学年保持均衡,使自身的学习负担控制在可接受的范围之内;后者要求学生各学期或学年在选修课程时,不能只是单纯地考虑学分要求,还要注重合理地建构自身的知识体系和学习秩序,理性地把握自己的学习节奏,从而达到促进自身和谐发展和健康成长的目的.

实施学分制,必须保持合理的动态学分结构.
比较而言,调控动态学分结构更难于调控静态学分结构,因为前者是以学生个体为对象的,需要对学生的主体选择行为进行必要而有效的干预.
在动态学分结构的调控中,大学应当重视三种现象:一是负担过轻.
导致学生学习负担过轻的原因可能是所修学分课程过少或课程程度偏低,大学应当针对具体原因进行必要的调控,保证学生所修学分课程的数量和质量与其学业基础和能力水平相匹配,并达到学期或学年修读课程学分要求.

二是负担过重.
学习负担过重是很多学生面临的现实问题,其主要原因往往在于学生有一种误解,以为多修课就能早日达到毕业要求,可以提前毕业.
殊不知,若修读学分课程过多.
应付不过来,上课就如同赶场,即使勉强通过考试拿到了学分,学习质量也不会很高.
平衡学习负担是学分制实施的基本要求,大学应当破除将学分制实施与可以提前或推迟毕业直接挂钩的错误观念,引导学生适量修读学分课程,保持适当的学习负担,扩大每一门课程的学习内涵,提高学习的有效性.

三是学习困难.
学习困难是大学教育教学过程中不可避免的正常现象,但学习困难问题如果得不到解决,就可能出现"挂科"甚至难以继续学业的后果.
在学分制实施中,学习困难现象似有增加的趋势,原因是多方面的,与学分制相关的原因包括学生盲目选课和学习支持服务缺位.
要保证学分制推行达到预期的目的,大学应当改变完全放任学生自己选课、自己负责修课后果的做法,建立学生选课指导体系和学习支持服务机制,给予学生有效的选课指导和学习支持,将学习困难问题化解于问题萌芽之时,杜绝于教育教学过程之中.

(三)高度重视大学间学分互认任何一所大学都不可能包揽全部人类文明知识领域,不可能全面满足所有学生的发展要求,大学需要相互交流与合作.
但很多大学却对教育教学交流与合作并不积极,哪怕是同城、同区域的大学之间,教育教学交流与合作也非常有限,尽管都实施了学分制改革,但学分互认并没有受到重视.
开放办学、相互支持、取长补短、共同发展,应当成为我国大学改革与发展的重要战略.
实施学分制更有利于大学问实现学分互认,加强教育教学的合作与交流.

学分互认是大学教育的需要,更是学生发展的要求,不仅有助于促进大学间优势互补,间接地还有助于大学明确办学定位,着力办出特色,不断提高水平,增强学术竞争实力,而且有助于学生在大学之间利用教育教学资源,汲取多样化的学术营养,实现个性化、多样化发展.
大学问学分互认主要包括四个范畴:一是同城大学学分互认.
我国大学分布相对比较集中,在中心城市和各省会城市,往往集中了办学条件较好、教育教学质量较高的一批大学,这些大学之间具有最便利的条件实现学分互认,应先行一步.
二是同区大学学分互认.
同处于一个区域的大学,相互之间一般都有着大致相同的地理位置和社会文化环境,对办学中问题的认识也比较容易取得共识.
推进同区大学问学分互认,有助于同区域的大学逐步实现办学联盟化,从而发挥更大的办学效益.

三是全国大学学分互认.
全国大学学分互认是我国高等教育走向全面开放、全国交流的要求,它的实现将促进我国大学实现跨区域联合办学,并有助于在全国范围建立我国高等教育的优势.
四是国际大学学分互认.
部分大学已经迈出了重要步伐,与国外有关大学开始了各种形式的学生交流,其实,这种交流中就包含了学分互认的内容.
与国外大学学分互认是我国高等教育走向世界,实现国际化的重要途径.
我国大学应当积极行动,以学分互认为着力点,加强与国外大学的教育教学交流合作,在更广泛的范围开展教育教学资源的交流与共享,促进教育教学的国际化进程.

(四)开发基于学分制的教育教学资源实施学分制需要有与之相适应的教育教学资源作基础.
学分制重视学生的多样化、个性化选择,注重满足每一个学生个性发展的需要,这既是大学教育教学应对高度发达的学科专业教育要求的基本策略,也是大学教育教学满足日益复杂多样的社会需要的必由之路.
学生的多样化和个性化发展对教育教学资源的要求很高,不仅要求资源总量丰富充分,而且要求种类层次多样.
以学生为中心已经成为人们公认的、基本的大学教育理念,但是否能够将其落到实处,最为关键的标准就在于大学的教育教学资源开发与配置是否能够满足学生多样化、个性化发展的要求,是否能够使每一个学生接受到他所希望的满意的教育.
基于实施学分制的要求,大学应当做好五个方面的资源开发:一是教师资源开发.
学分制对教师资源的要求既表现为教师的数量要充分,更表现为质量要优良.
换句话说,就是一所大学的每一位教师的教学水平和质量都应当达到学生满意的要求,大学应当以学生满意为标准来配备教师.
那种让新教师先适应、再提高,若干年以后才能达到让学生基本满意水平的教师配备制度,完全不符合学分制的要求.
学分制不允许大学以牺牲学生质量为代价来让教师达到合格的要求,每一个承担学分制教学任务的教师都应当具备让学生进行比较选择的优势.

二是课程资源开发.
学分制是以学生的选择为基础的教育教学资源配置方式,学生的选择主要表现为对课程的选择.
学分制对课程资源开发的要求主要有三个方面:第一,课程总量必须满足学生选修的要求.
一所大学的课程总量与其办学规模和学分制给予学生选修的空间直接相关.
课程开发应当以大学办学规模为依据进行总量开发,以学分制对学生选课的要求为依据进行课程结构的调配.
第二,课程质量必须达到学生满意的要求.
显然,数以百计、数以千计课程的质量不可能是一样的,尽管课程质量可以有差别,但每一门课程的质量必须能够让学生满意.
第三,课程范围应当是开放的.
学生接受高等教育首先是对大学的选择,其次才是对专业的选择.
对一个学生而言,大学的所有教育教学资源,包括全部课程资源,都应当是他可以利用的.
因此,课程资源开发应当拆除院系、学科、专业壁垒,将所有课程资源对每一个学生开放,由其进行选择和学习.

三是导师资源开发.
学分制离不开导师制,尽管实行学分制以后,大学赋予了学生自主选择的权利,但是,由于学生自身的不成熟性和经验的缺乏,还由于大学使命的特殊性和知识的复杂性,学生在行使选择权利时常常存在误用、乱用的现象.
这就需要大学提供相应的学术指导和支持,导师制是解决学生选择问题的重要手段.
导师制既包括了对导师职责权利的规定,又包括了对导师资格和队伍建设的要求.
从导师资源开发的角度讲,主要应当建设两支导师队伍:一支是专职导师队伍.
聘请学有专长、接受过学生指导专业教育的人员,组成校院系各级学生导师团队,形成专职的学生学业发展导师;一支是兼职导师队伍.
大学全体教师都应当兼职担任学生导师,帮助学生解决课程专业选择和学业发展方面的问题.
大学应当对全体教师进行学生指导培训,将学生指导纳入教师的职责范围,建立全员参与的学生学业发展支持与服务体系.

四是教室资源开发.
教室资源有广义、狭义概念之分,广义的概念包括各类教学环境和场所;狭义的概念就是指课堂教学的场所,即课室.
这里取其广义的概念.
学分制的实施,对教室资源的要求趋于多样化.
教室资源不仅应当满足学生修读课程和选修教学活动人数的要求,而且应当满足课程和教学活动对环境场地的要求,只有这样,学分制才能得到有效的实施.
教室资源开发主要有两个方面的要求:第一,对课室资源开发的要求.
课室不仅总数应当达到学生选课门数的要求,而且形式应当满足课程教学的要求.
很多大学比较重视课室总数能否达到要求,而对课室的形式则关注不够.
很多大学的课室不论大小千篇一律都是演讲报告厅式的,极大地限制了教师开展形式多样的课堂教学活动.
课室资源开发既要有可供三五人上课的微型课室,又要有可供数百人听讲的大型报告厅,使各种规模的课堂教学都有与之相适应的课室;既要关注课室的总数、大小,更要关注课桌椅的形式及其可组合性,要使教师能够根据教学需要灵活地加以利用.
第二,对其他教学环境和场所开发的要求.
学分制的教育环境具有开放性,除课室以外,大学还应当加强课外教育环境建设,营造各种有利于学生成长和发展的校园教育环境,与此同时,切实加强与社会有关部门和单位的教育教学合作,开辟满足学分制需要的广阔的校外教育场所.

五是教学管理技术资源开发.
实施学分制除了需要有各种有形的教育教学资源外,还需要有无形的教学管理技术资源支持.
与学分制相关的教学管理技术资源主要包括学生选课系统、排调课系统、成绩管理系统、学籍管理与服务系统、教学评价系统等.
这些资源主要是借助于现代信息技术和网络技术,使以往完全依赖手工的教学管理业务工作信息化,方便教学管理人员和师生通过计算机终端实现自助式管理与操作.
在高等教育大众化时代,大学规模庞大,学生人数动辄数以万计,信息技术和互联网为繁琐复杂的学分制教学管理提供了极大的便利.
教学管理技术资源开发应当主要以学生为教学资源利用对象,特别重视解决学生选课时间集中、成绩管理复杂、学籍管理与服务繁琐等问题,为学分制的实施创造有利条件,为学生提供一个宽松、便捷、友好的教学管理网络环境.

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(摘自《中国高教研究》2013年第03期作者/厦门大学高等教育发展中心主任、教育研究院副院长、教授别敦荣)我国大学课堂教学的改革策略着力提高教育质量,推动内涵式发展,是党的十八大报告对新时期教育改革发展做出的战略部署,也是今后高等教育改革和发展的方向.
课堂教学是实施高等教育的主渠道,高等教育改革在很大程度上必然和应该体现在课堂教学改革中.
大学课堂教学改革取决于大学课堂教学的任务和大学课堂教学的现状两个方面.
前者决定大学课堂教学方向和改革方向,后者仅决定大学课堂教学改革方向.
所以,我国大学课堂教学方向相同,即培养具有创新精神和创新能力的高级人才.
而大学课堂教学改革方向则不尽相同,应该根据课堂教学现状决定矫正的角度.
为了避免课堂教学模式改革的盲目性和随意性给课堂教学实践造成不必要的损失,高等教育工作者应明确大学课堂教学方向,不断反思自己的课堂教学现状,只有这样才能准确调整课堂教学改革方向.

一、培养创新人才是大学课堂教学改革方向如果说大学课堂教学实践会因教师的教育观念不同而有所不同,而"提高课堂教学质量,实现我国高等教育的任务"则是大学课堂教学改革的目的.
高等教育的任务会因不同历史时期的政治、经济等诸多原因而有所不同.
但对于我国当代高等教育的任务,我国《高等教育法》明确规定为"培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才".

大学作为我国实施高等教育的主要机构,要实现高等教育任务,尤其是培养出具有创新精神的高级人才,必须同时具备两个条件:要有合格的教师和学生;教师培养人才的方法要科学.
前者是实现我国高等教育任务的必备要素,但基本要素问题又非大学自身能够完全解决,尤其是合格的学生通常要由初等教育和中等教育来提供.
当然,一所大学具备了合格的教师和学生,也不是必然就能够培养出具有创新精神和实践能力的高级专门人才,还必须要求有科学的培养人才的方法.
作为大学培养人才的方法是否科学,通常可以从课堂教学模式、教学设计、教学方法等方面进行考量.
对此,我国《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确提出:加强创新意识和能力培养.
把激发学生的学习兴趣、保护学生的好奇心作为教学改革重要标准,努力营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境.
注重学思结合,知行统一,因材施教,推广启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法.
由此可见,当一所大学具备了培养创新人才基本要素后,大学课堂教学采取何种方法,对实现我国高等教育任务就至关重要.

二、大学课堂教学重在实现"以学生为中心"关于教学中主体、主导、中心等问题,长期以来成为我国教育理论界争论不休的话题,以至于有学者提出"教师在教学活动中起主导作用,但不能以教师为中心"这种似乎明白,但又自相矛盾的命题.
之所以争论不休,问题在于探讨上述命题时,忽视了一个共同问题,即无视初等教育、中等教育和高等教育对象的巨大差异性.
如果将上述命题的探讨分别限定在初等教育、中等教育和高等教育,彼此之间的分歧会大大减少.
相对于初等教育和中等教育而言,对于大学课堂教学中心论问题,实践中至少可以有两种不同选择,即以教师为中心与以学生为中心.
我国学者多从教育理论角度进行研究,"教师在教学活动中起主导作用,但不能以教师为中心,更不能代替学生的努力.
"而美国学者多从教学方法和课堂管理方法的角度来看待上述问题.
由于对课堂教学学生中心论具体内容,我国学者鲜有论述.
我们认为,以学生为中心的课堂教学,主要有三个特点:一是在教学内容确定的前提下,教学过程的发起与进行是由学生来完成;二是教师作为教学过程的控制者,不是对学生参与课堂教学方式控制,而是对课堂教学方向的控制;三是教学内容是在学生集体智慧与教师智慧的博弈中完成.
我们也可以将以学生为中心的课堂教学比喻为在茫茫大海中行驶的巨轮,教师是舵手,学生是发动机,巨轮正确的航行需要两者的合力.

从教学方法角度看,"以教师为中心"和"以学生为中心"这两者之间的主要区别体现为:课堂教学进程的可预测性不同.
大学课堂教学以教师为中心,课堂教学进程通常按照教师事前拟定的详细的教学方案,在教师的主导下逐步推进,学生通常是在教师设计问题的引导下被动地参与课堂教学.
因此,以教师为中心的课堂教学进程通常具有可预测性.
而大学课堂教学以学生为中心,课堂教学是在教学内容预定或者确定的前提下,教学进程是在学生思维(或者认识问题)中进行,教师的主要任务是在学生积极、主动参与课堂教学时,在与所有学生集体智慧的较量中,帮助学生正确认识课堂教学内容,直至最终掌握本次课堂教学内容.
以学生为中心的课堂教学,正如斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德所描绘的那样:"教学好比是在教育领域中进行的激浪漂流.
课堂往往是一个混乱的竞技场,教师就是场上与无数歧路格斗的斗士.
"由此可见,以学生为中心的课堂教学进程对于教师而言,通常难以预测,时遇难堪,在所难免.

课堂教学对学生创造性思维培养不同.
尽管高等教育的对象不再是一张白纸,但出于对教师信任的惯性,在以教师为中心的课堂教学中,学生对教学内容认识和对问题的思考,通常会不由自主地循着老师讲解的方向进行思维,创新思维难以产生,我们可以将其称之为语言暗示或者言语诱导的结果.
而以学生为中心的课堂教学,对于教学内容和问题的处理是学生认识在先,教师是在和全体学生集体智慧的博弈中矫正学生对教学内容的错误认识.
由此可见,在以教师为中心的课堂教学中,学生也不乏有自己独立的思维,但此种独立的思维是已经受到干扰的"独立思维",创造性会极大地受到压抑.
相反,以学生为中心的课堂教学,学生创造性思维会得到极大发展.
通过对上述两种不同课堂教学模式的比较,我们不难得出以下结论:大学课堂教学以学生为中心有利于创新思维的培养.

三、"以学生为中心"的课堂教学改革路径我们在此探讨大学课堂教学改革的方向,是以我国大学新时期教学任务和大学课堂教学现状为基础,适用于当前乃至今后一段时期的大学课堂教学改革,应该沿着有利于培养学生创造性思维的方向阔步前进.
反观当前我国大学课堂教学的现状,在我们进行的一次调查问卷中,有83.
7%的同学认为,"师讲生听(讲授法)"是当前大学课堂教学的主要方法,只有14.
2%的学生认为现在大学的主要授课方式为多种教学方法并用.
大家普遍感到,我们培养人才的模式应该是实现知识、能力、素质三者的有机统一,可是当前的教学方法仍停留在传授知识上,并没有转到培养学生的创新能力上.
大学教学实现以学生为中心的途径具有多元性,但学生积极主动地参与大学教学的整个过程,是实现大学教学"以学生为中心"的核心所在,而"自主学习意识"又是学生积极主动参与大学教学的原动力.

1.
"以学生为中心"是一项系统的教育工程"以学生为中心"的内涵,可以解读为两个变化:教学模式、教学方法、教学手段等教育外部环境的改变,其核心是教师观念的改变;受教育者获取知识的态度(学习意识)的转变,即由过去他人强行给我知识变为现在我向他人索求知识.
相对于"以教师为中心"的教学模式,"以学生为中心"要求教育对象要具备一定的自我认识、自我评价和自我判断的能力,并同时受制于外因(教学环境)和内因(学习意识)两个方面,而内因的转变又是实现目标的主要方面,常常也是制约大学课堂教学实现"以学生为中心"的瓶颈.
因此,在我国现有的高等教育背景下,大学课堂实现"以学生为中心"是一项系统的工程,而不能简单地理解为教学模式和教学方法等的简单转变.

实现"以学生为中心"的课堂教学,从认识论基础、教学模式设计、教学效果评估、教学管理支持系统到新型校园文化建设,均有系统的变革要求.
"以学生为中心"既然是一项系统而伟大的教育工程,其实现自然会涉及到方方面面,但最重要的是教师教育理念(观念)和学生学习意识的转变,而教师和学生能否从现有的教育现状下完成转变需要教育制度、文化氛围和社会观念等一系列外部条件的支撑.

教育理念具有多元性,以时间为标准,教育理念有新旧不同,以是否适应时代需求为标准,教育理念有先进与落后之别.
而教师教育理念(观念)的转变是实现"以学生为中心"的起点,因为教育实践告诉我们:看得见的教育行为的背后都有看不见的教育理念.
只是对于一些教师而言,在实施具体的教育行为时能够清楚地意识到其行为背后的教育理念,而教育理念对一些教师教育行为的影响是以一种潜在的方式在进行.
实现"以学生为中心"的课堂教学模式并不是否认教师作用,只是改变教师的作用,即由"传授"转向"引导",以教师课堂作用的改变带动课堂教学模式由"重教"到"重学"转变,因此,教师仍然是"以学生为中心"教学过程的主导者.
当然,任何一种习惯的改变都是一件艰难而痛苦的事情,教师教学习惯的改变也不例外.

2.
"以学生为中心"需要"大爱"大学是社会的一个重要组成部分,社会中存在的浮躁、唯利等不良观念,近年来对校园文化形成了一定程度的冲击.
此种冲击在一些教师的身上表现为将"上课"等同于"上班",踏着铃声来踩着铃声去,师生缺乏沟通,显然与"以学生为中心"的教育理念相去甚远.
作为已经成年的大学生,一些人在面对社会中的不良风气亦难独善其身,其中最主要的表现是将"教育视为一种工具",自主学习意识淡化.
对社会不良之风对校园文化冲击,有学者强调,以学生为中心必须摒弃教育的工具目的.

教育界对"以学生为中心应加强校园文化建设和创新"亦形成共识,但校园文化建设和创新首先需要教师对"教育行业"有正确的认识,教育之所以不同于社会中的其它行业,教育质量问题事关国家发展与学生未来.
实现"以学生为中心"提高教育质量的同时,势必要求教师有更多的付出,在社会不良风气冲击校园文化的现实面前,作为"以学生为中心"的具体实施者和主导者,如果没有"大爱"精神,即对国家的爱和对他人孩子的爱,也就没有实现"以学生为中心"的精神动力.

实现"以学生为中心",其目的就是实现学生主动、积极参与教学过程,而学生参与教学过程的积极性和主动性,对一些学生始终是处于活跃状态,而对于一些学生却处于休眠状态.
对于后者,需要教师对学生参与教学过程的积极性和主动性进行激活.
一是外在的方法,即创造性地使用各种教学方法,构建学生接受并喜欢的教学模式;二是内在的方法,即师生之间的情感交融.
对于一些特殊的;学生,仅仅依靠教学方法和教学模式地改变或者改革,并不足以激活其参与教学过程的积极性和主动性,此时师生之间的思想交流和情感沟通是十分必要的,师生之间的情感交流,需要教师具有创造性的人文精神,也是具有"大爱"精神的具体表现.

3.
"以学生为中心"需要有效性评价实现"以学生为中心"不是对基本知识、基本技能等教学任务的否认,其优势在于能够调动学生学习积极性和主动性,掌握知识与培养能力相互交融.
为确保教师在规定时间内完成既定的教学任务,必须对学生参与课堂教学过程进行正确的引导,保证学生参与课堂教学的有效性.

对学生参与课堂教学的有效性评价,可以从学生参与课堂教学的内容、教师引导学生参与课堂教学手段、学生参与课堂教学的动机等方面进行综合判断.
由于课堂教学时间的限定性,学生参与课堂教学内容应该有的放矢,教师有意识地引导学生参与课堂教学难点问题的解决.
教学方法是教师引导学生参与课堂教学的主要手段,"以学生为中心"的教学没有特定的教学方法,凡是有利于学生学习,有利于提高教学效果的方法,都是好方法.
我们应该根据教学目的、教学内容和教学要求,选择或创造恰当的方法.
学生参与课堂教学应该以积极主动为原则,如果源于外界的压力被动参与教学过程,"以学生为中心"课堂教学同样是无效率的,而学生自主学习意识是学生参与教学过程的原动力.

从某种程度上说,大学课堂教学改革的阻力通常并不是来自于教育管理者,而是来自大学教师自身,因为教师改变其教学习惯同样是一件十分痛苦的事情,除了要付出辛勤的劳动之外,对于新的教学方式一时难以适应已在所难免,而成为一名优秀的教师需要责任感.
为了追求优秀的教学,你必须接受新的挑战和观念,不断地寻找自我完善的方法.

参考文献:刘献君.
论"以学生为中心"[J].
高等教育研究,2012(8).
(摘自《中国高等教育》2013年第05期作者/河南财经政法大学法学院李永安)参与话语下民办高校治理模式的结构性分析摘要:"参与治理"是加强民办高校与各利益相关者互动合作、促进品牌化战略实施的重要路径选择.
与"人力资本控制模式"和"董事会领导下校长负责制"这两种民办高校治理模式相比,"参与治理模式"在治理主体、治理依据、治理方式和治理效果等方面更具优势.
在"参与话语"下,需要重塑民办高校治理模式,即从优化民办高校与政府、企业、社会、教职工和学生的合作治理关系等结构性要素入手,进行综合性的治理改革,以实现民办高校的"善治".

关键词:参与话语,民办高校,治理模式;结构性分析一、参与话语:目前民办高校治理转型的大环境信息技术的大力发展和个体知识的有限性决定了单独决策的狭隘性,而民主社会的发展也逐渐改造着社会行动者的参与意识和谈判能力,"参与"已经不仅仅是一种任务或一种理论,而逐渐为社会行动者所接受和认同,成为政策制定的科学性和方案执行的可接受性等方面不可或缺的前提条件.
有西方学者提出,如果说当今世界正在经历着一场革命的话,那么这就是"参与革命".
在这场参与"革命"的大形势下,参与也成为民办高校治理转型的一种必然话语.
它要求民办高校治理结构的重塑,要求民办高校以更加开放性和包容性的结构吸收和协调多元利益主体的参与合作.
而这场"参与革命"也必将给民办高校发展带来一系列正向的"连锁反应".

1.
"参与治理"意味着民办高校决策更加民主科学.
在管理体制方面民办高校存在着决策的封闭性和决策主体单一性等问题,这是民办高校在追求高效率的"企业化管理"过程中所带来的.
而在参与话语下的民办高校治理则意味着决策权力的分享、决策过程的民主协商、决策程序的公开透明和决策结果的共同认可.
多元主体参与机制的引入可以使民办高校的治理中的决策更加民主科学,从而走向"善治"与"协商合作"的道路.

2.
"参与治理"意味着民办高校发展更贴近市场需求.
我国人才市场上现有的——对矛盾是"有人没事做"和"有事没做人"之间的矛盾,这深刻地体现了我国高校教育目标与市场发展需求之间的脱节.
我国民办高校要超越和克服在政府财政支持或制度安排上带来的不利条件和困难,出路唯有在市场"回应性"中胜出,使自身的人才培养目标更加贴近市场发展的现实需求.
"参与治理"就是要充分吸收政府、企业、事业单位以及家长和学生等多元利益主体的意见和建议,从而及时地掌握和关注现实需求的声音,并通过治理过程中各主体间的不断互动来确定回应市场需求的发展计划.

3.
"参与治理"意味着民办高校服务更具公益性.
"逐利性"和"公益性"是民办高校的两大特征,"逐利性"是民办高校不断发展的动力,"公益性"是民办高校获得良好社会声誉的基础[1],两者之间的有效平衡才能保证民办高校的健康稳定发展.
当下我国民办高校存在的一大问题就在于"逐利性"有余而"公益性"不足,这必然会限制民办高校发展的合法性和可持续性,因为高等教育本身所内含的"公共性"要求民办高校也必须在获取"合理回报"的基础上"回报社会".
"参与话语"将社会公众的参与和"公共声音"植入到了民办高校的治理结构和过程中,从而使民办高校服务的"公益性"得到彰显,社会声誉得到提升,得到更多的社会认同和支持.

4.
"参与治理"意味着民办高校品牌化战略更具成效.
民办高校的发展面临着"求创新"、"树品牌"的两大任务,只有创新,走差异化的发展之路,才能避开激烈的同质性竞争,做到人无我有,人有我专;只有树立品牌[2],才能扩大自己的社会知名度,争取更多更优质的生源.
"参与话语"是一种由"目标导向"、"顾客导向"和"第三方评价"等现代治理理念所构筑的话语体系,在这一体系下,市场的需求、学生的爱好、教师的秉赋、第三方的评价等汇聚到治理的互动中,使民办高校的发展更具特色和科学化,而"参与话语"本身也是宣传提升学校品牌形象的过程,使民办高校的品牌化战略真正从理念变为实践,从成功走向卓越.

二、参与话语下民办高校的治理模式及比较关于我国高校治理模式的研究,北京大学的苗庆红将民办高校的治理结构分为三种类型,即人力资本控制模式,股东控制模式和共同治理模式[3].
王陆庄,周虹从高校创建资金来源、高校运行经费来源和管理班子的任命机构等三个维度将我国的高效治理模式分为公立大学、独立学院、民办大学、公有学院和营利大学五种类型[4].
刘颂则根据我国民办高校治理结构的演进将其划分为三种类型,即传统公司式或家族式的学校,不规范的董事会领导下的校长负责制和董事会领导下的校长负责制[5].
笔者借鉴苗庆红教授的划分方法和划分标准,将我国民办高校的治理模式划分为人力资本控制模式、董事会领导下的校长负责制和参与治理模式,并从治理主体、治理依据、治理方式和治理效果等四个方面,对所划分的三种民办高校治理模式进行结构化比较,参见表1.

从上表中我们可以看到,人力资本控制模式多为民办高校创办之初所采用的一种治理模式,其产生和存在的背景就在于,民办高校创办初期由于资金等方面的匮乏,创办者所采用的是"点滴式积累"的增长方式,借助自身所拥有的社会资本,通过勤俭节约等方式不断积累原始资本,使得学校规模不断扩大,学校学科建设逐渐齐全,师资力量不断增强.
在这种模式之下,创办者也是校长的个人魅力和能力对民办高校的治理有着至关重要的作用,它决定着民办高校的发展定位和发展方向,而个体决策的方式也往往是高效的、具有战略性的.
但是个体决策的治理模式毕竟是与民主科学决策要求相抵触的,而个体的主观偏好所带来的风险较大,随着民办高校从创办初期转型到稳定发展时期,这种单一的、封闭的治理模式已经力不从心,成为了阻碍民办高校可持续发展的桎梏.

董事会领导下的校长负责制则是有效克服个体决策、避免个体偏好的有效治理模式.
通过董事会的集思广益、"讨价还价"的对话与协商过程,最终形成一个被大多数接受的决策和行动方案,而校长则在执行民办高校的发展计划上发挥自身优势,致力于不断提升行政单位的执行力.
通过这种决策与执行的分工和民主科学的治理模式,在民办高校的继续发展阶段基本满足了学校成长对信息、知识、管理等方面的需求.
但是还有待这种董事会领导下的校长负责制回应的一个现实问题是:随着市场竞争的越发激烈,民办高校作为一个社会行动单位或一个系统,日益融入社会之中,学校治理不再只是学校领导的"特权",这种治理模式如何克服自身所固有的缺陷以有效地回应社会公众、政府主管部门、教师队伍、家长以及学生的诉求和意愿是需要首先解答的问题.

笔者所主张的参与治理模式则正是对上述问题的一种回应.
在这种治理模式下,"参与"成为一种共识、一种理念,即学校的发展与政府主管部门、社会公众、教师、家长和学生等各利益相关者是密不可分的,离开了这些社会行动者的关注、认同和支持,学校的发展必然遭遇瓶颈.
因此,参与治理模式是一种以民办高校董事会为组织中心的,充分吸收各利益相关者的参与、对话、协商与合作的互动模式,在这里没有绝对的权威,没有"领导一被领导"的上下级关系,只有平等的"协商一合作"互动关系.
通过这种持续的互动的治理过程,民办高校的发展决策更加面向社会、面向公众、面向学校全体教职工乃至学生,是一种具有回应性和开放性的治理模式.

三、参与话语下民办高校治理模式的结构按照"结构—功能"主义的分析范式,特定的社会系统有着特定的结构,而不同的结构具有不同的功能.
因此,要达成上述参与治理模式所期望的治理目标,就需要按照不同的排列组合方式将民办高校的各种社会关系加以重塑,以"参与话语"为指导完善民办高校治理结构(参见图1).

从图1中我们可以看到,在民办高校治理模式的结构中,包含着民办高校这一系统与其他系统之间的能量交换,政府、社会、企业以及教职工和学生对民办高校的能量输入,获得的是学校的健康稳定发展,而这种发展本身又通过"参与治理"这一互动过程反过来注入模式中.
我们可以看到各种条分缕析的治理关系所编织成的治理关系网络,而恰巧是这些治理关系的组合构筑了民办高校的治理结构.

1.
参与话语下民办高校与政府的关系:政策资源获取与教育管理的双赢.
民办高校的发展与政府的引导和支持有着重要的联系,曾经一度民办高校都受到与公立大学不同的待遇,成为高等教育领域的"二等公民",而民办高校的发展也是在公立大学的夹缝中求生存,带着不公正的"制度镣铐"跳舞.
《民办教育促进法》的颁布实施为民办高校的发展提供了良好的竞争环境,但是由于固有的观念和行动逻辑,政府部门在高等教育的发展中仍然倾向于支持公立大学,长期以来所形成的路径依赖难以通过政府自身行政管理意识的改变和职能的转变来突破.
因此,民办高校"主动出击",建立与政府主管部门的互动与联系,帮助政府主管部门更多地了解民办高校的特点和优势,在与政府部门的对话与互动中争取更多的制度资源和政策支持,从而使自身能够获得与公立大学平等的竞争地位.
笔者以为,民办高校与政府建立良好互动关系的过程也是优化自身治理结构的过程,通过与政府部门的"相识、相知",从而实现两者之间的相互合作;民办高校通过配合政府部门的行政管理工作,同时向政府部门更多地宣传和"推销"自己,获得政府的教育资源.
同时,政府部门从全局、战略的角度为民办高校发展提供的引导和指导,对民办高校的治理亦具有重要的参考价值,它可以使民办高校的发展更好地回应政府的发展规划,让自身借助政府政策的"东风"实现跨越式的发展.

2.
参与话语下民办高校与企业的关系:发展目标与市场需求的耦合.
民办高校发展目标与市场需求的耦合需要建立民办高校与企业之间密切合作关系.
经过近几年的发展这方面已经取得了一些的成功经验,如校企合作、"订单式人才培养计划"、建立实习基地等形式,都直接推动了民办高校的人才培养与市场需求相适应.
充分吸收企业参与民办高校的治理,将两者之间的互动关系作为民办高校治理结构中的重要组成部门依然是今后发展的一个重要方向.
"参与话语"要求民办高校在制定发展目标和行动方案时要充分地听取企业的声音,将企业的意见和建议作为重要的考量要素,并不断丰富民办高校与企业之间合作治理的经验,改善合作治理的方式和方法,最终实现企业参与治理的制度化、有序化和高效化.

3.
参与话语下民办高校与社会的关系:学校声誉与社会认同的同步增长.
民办高校在追求自身办学规模和质量提高的同时,加强与社会的联系,促进宣传,积极追求社会认同.
在民办高校的治理模式中,社会力量构成了参与治理结构的重要一极,它决定着民办高校发展的"合法性"基础.
因此,民办高校应该主要做好同三方社会力量的合作:首先是建立与学生家长的互动沟通,吸收学生家长参与到学校的治理过程中,向他们介绍学校的发展情况,聆听他们的建议,让家长更多地了解学校,了解学生所学的专业,以取得家长群体以及亲朋好友的口碑宣传和支持.
其次是建立与各种社会组织的合作关系,如一些慈善机构、第三方评价组织等,通过他们参与学校的治理,让学校获得更多的资金来源和更多客观的评价,从而能够及时发现和纠正学校发展中的偏差,保障发展目标的顺利实现.
再次是建立与专家学者的联系,请他们为学校的发展建言献策,从而保证学校治理过程中的决策更具有科学性,运行机制更加合理高效.
总之,通过与社会各方力量的充分互动与合作治理,实现学校声誉和社会认同的同步增长.

4.
参与话语下民办高校与教职工的关系:人才强校与职工忠诚的基础.
民办高校在吸引人才、留住人才方面一直存在各种困难.
建立民办高校与教职工之间的合作治理关系对于民办高校"人才强校"的长远发展具有特别重要的战略意义.
同时,教职工参与治理也是现代大学制度所追求和认同的目标性价值之一.
通过广开言路,吸收广大一线教职工的参与治理,收集来自教学和管理岗位第一手的资料和信息,对于制订更具合理性和可行性的学校发展计划具有重要价值.
通过教职工参与治理互动,让教职工真正理解学校的发展理念和发展计划,逐渐体会民办高校发展的困难,树立"主人"的责任意识和奉献精神,这对民办高校来说是一笔无形的财富.
教职工参与治理也真正体现了民办高校"去行政化"的优势和"企业化经营"的理念,这必将促进教职工与学校决策机构和领导集团的相互了解,促进两者之间的对话与协作,在学校收集基层教师的建议的同时,也掌握了教职工们的意愿和诉求,从而制定更加有针对性、更加有效的激励和培训方式与方法,帮助教职工不断成长和发展.
这有利于民办高校深入开展"人才强校"的发展战略,也强化了广大教职工的"忠诚"和"归属",形成良性的大学文化,向心力和凝聚力得到提升.

5.
参与话语下民办高校与学生的关系:发展计划与对象满意的双向互动.
学生不能只是高等教育被动的接受者和高校公共服务的"消费者",而应该具有更加积极的角色和作用.
学生作为高等教育服务最直接受益者,应该在高校管理中具有更多的话语权.
因此,民办高校在学校治理的过程中应该创新管理机制体制,建立畅通的意见收集渠道,及时了解和掌握学生的需求和意愿,收集学生对学校教育管理工作的意见.
对于"培养什么样的人"和"怎样培养人"的问题上也许学校和专家们更具有权威性,但是了解学生"想成为什么样的人"也占有同样重要的地位.
"参与话语"引入到民办高校的治理结构中,就是要尊重学生的兴趣爱好、帮助和支持学生实现自己的理想目标,只有这样才能体现大学"明德学是"的真谛,实现学生的自我管理与民办高校的治理的有机融合,让学校发展与学生成才、学校品牌的树立与学生满意度的提高相互促进.

"参与治理"不是一种时尚和一场"治理秀",它已经成为民办高校实现自身可持续发展、内涵提升和品牌化战略实施的重要策略.
如果民办高校能够在"参与话语"下建立起"参与治理"模式,重构这一模式的结构,从各种组成结构的关系链人手,进行优化组合,笔者相信必能从"本源上"有效回应当下民办高校发展中所遭遇的困境,回应"应用型大学"和"现代大学制度"建设的主题,并在激烈的市场中打造自己的核心竞争力,实现学校发展与各利益相关者共同受益的多赢局面.

参考文献:[1]黄洪兰,朱云翠.
民办高等教育公益性:国家财政扶持的理论与现实基础[J].
现代教育科学,2011(01).
[2]杨雪梅.
民办高等教育实施区域化品牌战略的若干思考[J].
中州学刊,2012(03).
[3]苗庆红.
民办高校治理结构的演变研究[J].
中国高教研究,2005(09).
[4]王陆庄,周虹.
高校治理模式分析[J].
教育发展研究,2008(17).
[5]刘颂.
中国民办高校治理结构的转型困境分析[J].
复旦教育论坛,2008(02).
(摘自《中国高教研究》2013年第02期作者/黄河科技学院讲师刘喜琴)浅谈体育教育对大学生心理健康的影响摘要:体育教育对大学生心理健康有重大影响作用.
通过体育锻炼可以改善心理障碍,达到调控情感情绪、改善机体健康状况、培养良好心理素质、促进意志品质和性格特征的发展,以及发展认知能力、提高学生社会适应能力的目的.

关键词:高校大学生,体育教育,心理健康在教育部等6个部门的配合下我国在2011年年发布了《2010年全国学生体质与健康调研》,调研中对我国大中小学生的体质情况进行了调查,调查的结果显示我国的学生体质令人担忧,虽然中小学生的体质下降趋势得到抑制,但是大学生的体质下降趋势仍然在继续.
大学生是我国的人才储备,身体素质与个人成才有着密切的关系,而且身体素质决定个人的个性发展,影响着大学生个性特征和心理健康的发展.
为了引起教育者和大学生对体育教育的重视,本文对高校大学生的体育教育现状,大学生心理健康素质问题以及体育锻炼对心理健康的影响进行研究,旨在探究体育教育对大学生心理健康的影响发挥的作用,增强学生的体育锻炼意识,也增强体育教育者认识体育教育的重要性.

一、高校大学生心理健康现状(一)对环境的不适应.
很多学生在进入大学校园后,发现周围成绩优秀的同学非常多,他们渐渐丧失了高中时代作为优秀学生的优越感和成就感.
这样巨大的心理落差使一部分自尊心较强的学生陷入困惑,无法适应.
由于中国的应试教育现状,在义务教育阶段甚至更早就被灌输了"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书"、考上大学就万事大吉、一生无忧的片面观点,致使他们不能正确面对理想和现实的差距.
进入大学后,才发现自己所面对的不仅仅只是学习,而且还有社会.
在这样竞争更加激烈的环境下,很多大学生无法及时调整自己的心态,造成消极困惑,不愿意面对现实,逃避学习、逃避社交,甚至长时间旷课逃课等行为.
而在生活上,从小娇生惯养的他们,不得不全部依靠自己解决生活中的一切问题;对大一新生而言,如何与室友、同学建立良好的人际关系等对他们都是一种挑战.
而在学习上,已经习惯了老师手把手的教育方式,在无法适应并在竞争如此激烈的环境下,部分学生出现了课业落后,自尊心受到打击,出现焦虑甚至对学习失去信心等心理问题[1].

(二)就业的压力.
如今的工作不再遵循分配的原则,大学生特别是农村生源的大学生没有了就业保障,因此工作成为了他们担心的主要事情,尤其是大三、大四的学生表现得更为显著,而一旦学生在双选会上没有找到工作,失落、焦虑、自责的心态纷至沓来,自卑的心理开始显现.
因为没有家庭背景、没有人脉关系,必须靠他们自己创造一切.
这样大的压力,使得他们的人生走向低谷.
这已经成为高年级大学生的主要心理问题之一.

(三)自我定位出现迷惑.
大学生的心理处于逐渐完善的状态,开始对周围发生的事情进行思考和探索,但是这种思考和探索得出的结论是不成熟的,和事物发生的规律不相符合,对大学生的冲击很大,但大学生必须在不断的思考与反思中完善自己的心理、世界观和价值观.
他们还没有明确自己的定位,没有明确的目标,对未来充满疑惑和迷茫.
这个阶段的大学生,当他们面临走入社会的时候,才开始意识到对自己的人生进行设计和规划,给自己进行社会定位,因此在这个阶段大学生的心理状态处于肯定和否定交替的过程,如果没有人给予正确的引导,很容易诱发心理障碍[2].

二、身体素质与心理健康的关系(一)身体素质的概念.
身体素质是体育科学中一个基本概念,通常指的是人体肌肉活动的基本能力,是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映.
身体素质一般包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等.
身体素质经常潜在地表现在人们的生活、学习和劳动中,自然也表现在体育锻炼方面.
一个人身体素质的好坏与遗传有关,但与后天的营养和体育锻炼的关系更为密切,通过正确的方法和适当的锻炼,可以提高人体形态结构、身体机能、身体素质、适应能力和心理因素的综合性;同时,心理作为人体一部分的脑和神经系统的机能也能得到一系列的提高[3].

(二)心理健康的概念.
从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态,从狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步.
心理健康是当代大学生成才的必备条件,关系到成才、成就、贡献等方面,因为心理障碍的人群通常会出现抑郁、悲观、冷漠的情绪甚至自杀的倾向.

(三)身体素质与心理健康的关系.
身体素质好坏与心理健康程度是密切相关的,它们统一以人体为中心和基础,一方面发生障碍将会影响另一方面的发展.
从生理学的角度来说:(1)心理会随着体质的不断增强而完善;(2)到了一定年龄后体内激素的增长变化使青少年从心理、形态、机能和素质上都有明显的变化和急剧的增长,这时候的青少年对外界的观察会更加敏感,在感情上会非常细腻,也许一件常人看来非常简单平常的小事,会让这时候的大学生感觉不适应,从而在心理上排斥甚至留下阴影.

三、体育锻炼对心理健康的影响(一)细致观察,及时发现和解决学生心理障碍.
情绪表现显示出其心理健康的情况,学生在体育活动过程中的行为、表情、意志等外在表现可真实地反映出学生的心理状态,因此通过运动,可以发现不同心理障碍的学生.
如自由活动课上,大部分学生都在组队活动,而部分学生选择在旁边默默地看着或者在参与活动时一直没有表现自己的机会,这时候教师应当给予这类学生更多鼓励,如一个肯定的眼神,一句"你真棒"的夸奖,或者直接融入到学生的活动集体中,都能给予学生更多的鼓励,能够提高学生的体育积极性,培养学生的体育精神.
体育锻炼可以有效缓减和治疗某些心理障碍和心理疾病,发泄掉一些焦躁不安、紧张压抑、沮丧、自暴自弃等不良情绪,还可以使人心情舒畅,轻松愉快[4].
目前国内外研究认为:体育锻炼能改善人的心态,消除心理障碍和治疗心理疾病,并给予人一种轻松的、积极向上的心情.
据美国的一位心理学家对大学生跑步所做的实验,证明每天跑步能成功缓解大学生因考试所带来的紧张情绪;而经常参加体育运动的人普遍能够体会到,体育运动会明显使不良情绪得到减轻.

(二)提高身体技能的现状,为心理健康奠定基础.
通过人体活动方式,体育运动能够改变人们在安静状态下的机能状态,改善血液循环,加大血液的携氧量,增强心脏的搏血功能,使器官组织处于兴奋和活跃状态,增加供血和供氧量,保持细胞活性,使机体进入活跃与安静的交替状态,舒缓神经紧张,从而调动人体的积极情绪,并且通过在运动中与其他人群的合作,调节人体情绪,是一种调节人体情绪和机能的有效途径.

(三)培养良好心理素质,促进意志和性格发展.
学校的体育活动有特殊的调节情绪和培养学生健康心理的功能.
一般学校的体育活动往往是一些竞技性、合作性的比赛,如篮球赛、排球赛、羽毛球赛等,这些比赛中既体现了团结合作性,又为个人能力的发挥提供了机遇,满足了大学生在大学阶段需要培养团结协作能力以及个人应战能力的要求,同时也在比赛中磨练了学生的个性,如纪律性与自制力,勇敢果断、坚毅顽强,培养了学生公正公平的意识以及开拓进取的积极态度.

(四)发展认知能力,提高学生社会适应能力.
体育锻炼能改善人的认知功能,提高人们对环境的适应能力.
大学生是国家建设的储备人才,一旦大学毕业就要从象牙塔走向复杂的社会,会遇到许多难以预料的困难和挫折,在学校里学生需要考虑的东西不够全面,而一旦踏入社会,脆弱的心理就容易陷入挫折、疑惑甚至焦虑的不良状态中,这对大学生的成长是很不利的.
学校的体育活动,为学生遭遇挫折、失败提供了必要的预演,学生可以提前经历、感知成功与失败,教育学生面对失意与成功,教育学生如何营造自己达到成功的条件,这对学生人格的塑造具有重要而深远的意义.

在我国引起大学生不重视体育锻炼和学习的因素很多,但是无论这些因素的来源如何,我们都应该清楚地认识一点:身体素质的好坏不仅仅影响心理健康的程度,更重要的是身体素质的好坏直接影响了大学生的前途.
大学生是国家人才的储备,是一个国家的脊梁,虚弱的肩膀如何能撑起建设国家的重任这一直都应该是我们所要深思的问题.

参考文献:[1]张日.
论体育运动对大学生心理健康的影响[J].
重庆工商大学学报,2004,2(1).
[2]季浏.
体育锻炼与心理健康[M].
上海:华东师范大学出版社,2006.
[3]兰自力.
学校体育与心理健康教育[M].
北京:北京大学出版社,2005.
[4]王小艳.
高校体育健康教育的实践与思考[J].
南京体育学院学报,2006,(1).
(摘自《教育与教学研究》2013年第02期作者/成都学院体育学院讲师唐勇)高校教师教学权利的形态、根源及发展路径摘要:教师教学权利是教师基于特定职业身份所依法享有的自主进行教学活动的权利.
从历史的角度看,高校教师的教学权利历经自然权利到法定权利的不同形态,教师的从业资格也经历了一个逐步专业化的演变历程.
现代高校教师教学权利是公共性权利和专业性权利的统一体,是一种复合型权利.

关键词:高校教师,教学权利,教师专业化教师教学权利是教师在教育教学活动中依法享有的自主权利,它基于教师职业产生,有着长期复杂的演变历程.
教育教学作为古老的社会现象,起初只是一种自然形成的教育关系,教师的教育教学主要受道德和习惯的制约,主要表现为自然的权利.
在法律介入教育之后,教师教学权利从自然权利转化成一种法定的权利.
同时教师教学权利也经历了逐步走向专业化权利的发展路径.

一、从自然权利走向法定权利:教师教学权利的形态1.
自然权利:教师教学权利的初始形态人类和自然界的其他生命体一样,必须具备基本的生存能力,并将这种能力代代相传,才能使种族得以延续.
"但人和其他生物不同的是,其他生物的生存能力是靠先天遗传而获得的,而人类的生产生活经验、知识和技能则必须通过教育活动予以传授.
"[1]教育是人类社会所特有的活动,而且是有目的、有意识的社会活动.
"教育是作为人类社会的一种自然特征出现的",[2]是与人类生活共始终的永恒社会现象.
远古时期,生产力发展水平极为低下,人们首要解决的就是生存问题.
正如马克思、恩格斯所指出的那样,"我们首先应确定一切人类生存的第一个前提也就是一切历史的第一个前提,这个前提就是:人们为了能够'创造历史',必须能够生活,但是为了生活,首先就需要衣、食、住以及其他东西.
因此,第一个历史活动就是满足这些需要的资料,即生产物质生活本身.
同时这也是人们仅仅为了能够生活就必须每日每时都要进行的一种历史活动,即一切历史的基本条件.
"[3]人类要生存,就必须从事生产劳动,劳动成为人类生活最重要的条件,人们在劳动中求生存,教育活动在劳动生产过程中产生,在生产劳动中进行.
人类在长期的社会劳动实践中,积累了一些生产劳动和社会生活经验,年长一代将这些知识经验传授给下一代,以提高其生存能力.
因而,从一定意义上讲,最初的教育正是基于后代生存能力的提升和社会化而产生的,这是最初的教育活动所要达到的最基本目标.
而最初的教育活动融于劳动社会生活之中,儿童由社会共同教养,氏族公社的每个成年人均有权利和义务教育儿童;每个儿童也都有权利和义务学习生产知识和社会生活知识.
社会发展的历史证明,教育随着人类社会的产生而产生,随着社会生产方式的变革而发展.
人类为了自己的生存和发展,一方面将所掌握的知识、技能和经验一代一代地传递,一方面也将一定的社会思想意识及道德准则加以传承,推动社会的不断进步.
可见,生存和发展是人的"自然"权利,而基于生存所进行的教育,同样也是人的自然权利.

原始社会虽已有了教育活动,但由于当时生产力水平极为低下,教育活动还没有从生产过程分离出来,教育内容不成系统,带有较大的随机性,也没有专门从事教育活动的人员,因而教师作为一种职业尚未产生.
可以说,教师职业是伴随着学校的诞生而产生的.
当受教育者进入学校以后,就与学校自然形成了教育与受教育的关系,教师与学生之间的教学关系相伴而生,这种关系自学校产生之时就已存在,而非法律规定之后才存在.
在相当长的一段时期内,法律还没有介入教育教学活动,师生关系作为一种古老的社会关系,主要受道德规范和社会习惯的约束.
教师基于教育者身份对学生的教学权利和义务,只是一种道德意义上的或者是应然性的权利和义务.

2.
法定权利:教师教学权利的现代表征教育作为一种社会现象,起初只是一种自然形成的权利关系,处于自然的权利状态,教师教学主要受道德、习惯的制约,正是法律的介入,才使得教师教学权利从自然权利转化为法定的权利.
关于教师的教学权利义务,世界上不少国家在教师法及其相关法律中作了相应规定.
我国的《教师法》专门就包括教师教学权利在内的基本权利作了规定,成为我国教师教学权利的重要法律依据.
此外国际组织的一些文件,比如1954《国际教师团体协商委员会教师宪章》、1966年的联合国教科文组织《关于教师地位的建议书》、1997年联合国教科文组织《关于高等教育教学人员地位的建议》等,分别就教师的教学权利问题作出了相应规定.
具体到高校教师的基本教学权利,一般包括教师的授课权利,选编和使用教材的权利,教学内容、教学方法的选择权利,对学生的评价权利,指导学生学习的权利等.
根据我国《教师法》的规定,在教育教学方面,教师有权进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;有权指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;有权参加进修或者其他方式的培训.
与此同时,教师必须贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,按时完成教育教学工作任务,不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平.
我国《高等教育法》明确规定,高等学校的教师享有法律规定的权利,履行法律规定的义务,忠诚于人民的教育事业.

二、大学诞生:高校教师教学权利的缘起1.
古代太学的教师教学权利早在西周时期和古希腊时期,就已出现高等教育的萌芽.
学界一般将建于公元前124年的太学视为中国高等教育的发端,而把1088年诞生于意大利北部的博洛尼亚大学,视作西方高等教育的起源.
西周时期,实行"官守学业"、"学在官府"制度,政教合一,官师一体.
春秋战国时期,私学的兴起,教师作为专门的职业被分化出来.
秦朝时期实行"禁私学"、"民以吏为师",教师由"吏"代之.
汉武帝采纳董仲舒的建议,推行"罢黜百家,独尊儒术"的文教政策.
鉴于当时世袭官僚体制造成官员素质低下等问题,董仲舒在《对贤良策》中提出"养士之大者,莫大乎太学.
太学者,贤士之所关也,教化之本原也.
"[4]强调太学的培养人才、推行教化、官僚选拔功能.
丞相公孙弘也提出创立博士弟子员制度的建议.
"为博士置弟子,既得崇化于乡党,又以奖励贤材之人.
故教化之行也,建首善自京师始,由内及外.
"[5]汉武帝接纳董仲舒、丞相公孙弘提出的设立太学、为博士置弟子的建议.
公元前124年中国最早的高等教育机构——太学正式设立.

太学的教师称为博士,其主要职责是以教学为主,也负有议政、奉使、巡视等职责.
在众博士之上设首席博士,西汉时称为仆射,东汉时改称祭酒.
太学的学习内容以传授儒家经典为主.
自魏晋南北朝至隋唐,官学教师依然称为博士,除传统的五经博士外,还增设了一些其他学科的博士.
南宋高宗年间废止博士改设教授之职.
宋元明清国子监增设学正一职,协助博士(教授)教学,并负训导之责.
从太学的产生来看,它是自上而下生成,以教化推行与官僚选拔为旨归,置于政府直接掌管之下,实为官僚体系的附属机构,可谓是"学而优则仕"的制度化.
太学的教学主体即博士与博士弟子,是享受国家俸禄的公职人员,纳入国家供养体系,在中央行政机构的直接管理之下,皇帝对师生拥有绝对的控制权.
"太学的建立标志着以儒家经籍为教学内容的官方教育的开始.
"[6]对太学教师的资格,有着极为严格的选拔制度,博士均是出自官方认定的经学学派的大师,享受优厚的官僚待遇.
由此不难看出,汉代的太学博士,既是官学教师,又是国家官员,除传经授徒之外,还有议政事、行教化等职能.

2.
中世纪大学的教师教学权利西方最早的高等教育机构当属博洛尼亚大学.
城市的复兴、经济和贸易的发展,为大学的产生创造了客观条件.
关于中世纪大学的形成,有西方学者提出:约在十二世纪初的某一时期,"学生们开始大量地从不同地方成群地涌进某些城市,这些城市的学校,在某些像医学、法学或神学等特别的科目的教学上已享有声望.
其中一些城市比其余城市更幸运的是拥有优秀的教师,或者由于地理位置有某种特殊而受到偏爱,成功地保持了吸引力;这些城市的学校把自己组织成为永久性的机构,具有能够保证教师和学生安全的管理体制,从城市当局和基督教当局赢得了明确的承认.
这样,在其他格外不知名的学校中,存在着紧接着的几个世纪的进程中一直作为欧洲各地出现的大学的楷模的、伟大的大学之'母'的波隆那大学、巴黎大学和牛津大学.
"[7]美国学者房龙则是这样描述的:"一个明智之士对自己说,我发现了一个伟大的真理,我必须把我的知识传授给别人.
无论何时何地,只要能找到几个听他宣讲的人,他就开始把自己的智慧鼓吹一番……久而久之,某些年轻人开始按时来听这位伟大导师的智慧言词,他们还带来了笔记本,一小瓶墨水和鹅毛笔,把他们觉得重要的东西记下来.
这就是大学的起源.
在中世纪,大学就是这样的教授和学生的联合体,教师就是一切,而校舍则无关紧要.
"[8]从中世纪大学的产生来看,主要是以行会模式组织起来的,自下至上生成的,其目的在于满足学者们追求知识,保护学术的需要.
欧洲社会的复兴,城市的发展,知识分子群体的出现,为中世纪大学产生提供了客观条件.
而师生保护自身权益的不懈努力,以及与各种势力为争夺大学控制权的较量,实为促成中世纪大学产生的催化剂.
在行会模式下,教师和学生学术交往频繁,学术同行联系十分密切,最终促成了学术共同体的形成.
而随着学术共同体逐渐形成,大学自组织特征日益凸显.
中世纪大学教师工资的来源主要有三条渠道:学生的学费;教会的圣俸;世俗权力机构所发薪水.
但教师们还是倾向于依靠学生付给的报酬为生,他们出售自己的知识与学说,就象手工工匠出售自己的生产成品.
[9]学术组织以"法团"或"行会"的形式,在学术交往中形成了共有的规则,进而形成了自治的典型特色.
中世纪大学的典型组织形式是"教师——学生行会".
以法国的巴黎大学为代表,成立了以教师为主导的"教授会",有权决定包括教师聘任、学生录取、课程组织、学位授予、校长人选等学校事务.
以意大利的博洛尼亚大学为代表,以学生为主导成立"学生会".
学生有权决定学校的一切事务,包括支付教师薪水,制定教师纪律等.
作为学者的行会,中世纪大学为学者的教学、研究工作提供了较大的自由.
但由于大学依附于教会,使学者的身份独立和学术自由受到一定限制.
鉴于此,中世纪大学设立之初的教师身份,主要是学者型的自由职业者,享有较大的学术自由.

三、从公共性权利与专业性权利的统一:高校教师教学权利的发展路径1.
古代高等教育机构教师的身份及其教学权利从我国教师职业的发展历程来看,不同时期、不同性质的高等教育机构,教师身份也有所不同.
我国古代官办高等教育机构的教师,属于官师身份,既是官学教师,又是国家官吏.
在汉代设博士,官职相当于五品.
从唐代起对教师实行"记资定品",最高为正五品.
由于官学的兴办者是统治当局,目的是养士,官学教师的身份是政府官员,亦即教官.
官学内,师生以官场礼制相处,有严格的学规约束.
[10]国家对太学博士的选拔极为严格,既要德正品端,精通儒家经典,还要具备一定教学经验.
太学的教学内容以"五经"为基本教材,对教学内容有着严格限制.
汉代统治者对博士讲授的经义审查很严格,注重教学内容必须服从政治统治需要.
当今文经学在传授过程中出现了经义在释义上的分歧时,封建帝王往往出来"亲临裁决".

在中国教育史上,书院是与官学平行交叉发展的一种教育制度.
萌于唐,盛于宋,普于明清,是集教育、学术、藏书为一体的文化教育机构,将学术研究和教育教学相结合.
书院不同于官学严格的官方统制,设置灵活,在人员选聘、教学内容与方式、人才培养目标确定等方面,有着很大的自主权.
教学上实行"门户开放",传授对象也极为开放,允许不同学派相互讲学,建立了"讲会"制,提倡"百家争鸣",具有宽松的学术环境.
书院的教学内容以儒家学说为主.
宋代书院的主持者多数是理学家,《四书》、《五经》等儒家经典是书院的基本教材.
书院提倡学术自由,重视学术研究,注重教师质量,秉持怀疑和兼容并包精神.
教学上提倡学习自主,因材施教,师生互动,通过多种形式对话交流,教师以自己的卓越学识、人格魅力和感召力影响和吸引学生.
书院的教师,就其身份而言,应定位为学者型的自由职业者,有着较大的教学自由和学术自由.
当然对于那些半官半私性质的书院,其教师的身份就比较复杂了.

2.
现代高校教师的身份及其教学权利古代社会,由于教育不够发达,传授知识有限,人们普遍认为教师就是有知识的人,只要有知识就可以当教师.
现代学校出现后,由于受教育者人数增多,教学内容不断增加.
人们认为有知识同时掌握所教学科知识并懂得如何教的人,才能当好教师.
1966年10月联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》明确指出,教育工作应被视为专门职业.
这种职业是一种要求教师经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务.
世界上多数国家采纳了这一建议.
从我国的现实情况看,教师工作是一种专门的职业,只有经过严格培养和专门训练的人才能胜任.
作为一种专门职业,教师职业具有不可替代性.
我国《教师法》明确规定:"教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命".
依照《教师法》的规定,目前我国高校教师身份是专业人员.
这种定位,既不同于公务员,也不同于一般的自由职业者.

从高校教师职业的发展历程来看,"教师职业经历了一个从兼职到专职,又从专职到专业的发展过程".
[11]基于高校教师职业的特殊性,教师的资格从大学起源时期,就有着较高的要求,教学自主的空间也相对较大.
而后,随着高等教育的不断发展,对教师的专业化要求也在不断提高,教师专业化成为高等教育历史发展的趋势所在.

四、结语追根溯源,教师教学权利源于教师职业身份,经历了不同的权利形态.
一方面,高校教师教学权利经由自然权利走向法定权利,起初教学活动主要受道德与习惯因素的制约,这样的教师教学权利只是一种"自然状态"的权利,有了法律的介入,才使得教师的教学权利转向法定权利形态.
另一方面,高校教师的教学权利还有一个从非专业权利到专业权利的发展历程.
现代高校教师教学权利则体现为公共性权利和专业性权利的统一,是一种复合型权利.
大学作为研究高深学问的场所,学术自由是大学的精神所在,高校教学不只是传授知识,更重要的是传递一种人文精神,是师生间精神的契合与心灵的沟通,提供宽松的教学和研究空间,是高等教育发展的内在要求.

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(摘自《教师教育研究》2013年第02期作者/河南师范大学教育法律与政策研究所所长、教授、教育学博士刘冬梅)"适应"大学新生发展的关键词——基于首都高校学生发展调查的实证分析摘要:大学第一年是大学生发展最为关键性的一年.
如果新生对大学第一年的严峻挑战应对不佳,可能导致严重的后果.
为了解首都高校新生的适应情况,2011年5月北京大学教育学院与北京市教工委联合开展"首都高校新生适应性调查".
基于28所院校4200名新生的调查数据,研究发现:首都高校新生的学习适应、人际关系和社会适应情况较好,但部分学生在经济适应方面存在挑战.
此外,不同群体新生在大学适应方面存在显著差异.
低社会经济背景的学生适应情况相对较差.
不同专业新生的适应情况不同.
人文社会科学类新生在学习适应各个维度的表现都好于其他专业新生,工科类新生的人际交往能力弱于其他新生,工科和社科类新生感受更大的主观经济压力.
在院校类型方面,选拔性高的"985工程"和"211工程"院校的学生在对外部学习环境的适应、学习动机、对外部人际交往环境的适应、经济适应方面要好于其他院校新生.
特别值得注意的是民办高校新生的主观经济压力最大.

关键词:大学新生,适应,北京市一、引言近年来国内外研究提出学生经历和学生发展是高等教育质量的核心[1].
为提高高等教育质量,高校必须关注学生参与和学生发展,并将提供学生服务、提高学生满意度放到与提高教学和科研投入同样重要的地位[2].
新的高等教育质量观强调从"学"的角度来评价高等教育质量,强调以学生在大学四年中的成长和增值来衡量高校的教学质量和学生服务质量[3].
换言之,新的质量观已经从评价高校投入质量(如教师学历、生均经费投入、校舍面积和图书馆藏书量等)转为评价高校教育过程质量(如学生的学习性参与和社会性参与、师生互动等)和产出的质量(如学生的学业成绩、能力形成和道德价值观发展等).
这不是简单的评价指标的变化,而是一次范式的转移.

新的质量观特别重视大学新生的发展,因为大学第一年是大学生发展最为关键性的一年.
如果新生对大学第一年的严峻挑战应对不佳,可能导致严重的后果.
研究者发现,大学成功在很大程度上取决于新生第一年经历(Upcraft,Gardner&Barefoot,2005)[4].
第一年的适应不良可能导致新生学业兴趣淡漠、学习参与降低、学习成绩不佳、人际关系出现障碍、精神和健康状态不良,甚至中断学业.
其中,贫困新生由于在心理健康和社会支持方面本来就已处于弱势地位,第一年的挑战可能对他们造成更大的威胁.

大学新生可能由于多种原因而出现适应不良的情况.
首先,个体发展转折期会导致心理适应不良.
从高中到大学的转变与个人心理和道德发展的转折期重合,这种转折本身构成大学适应的障碍.
无论是以Chicking(1969)[5]和Marcia(1966)[6]为代表的心理社会学理论,还是以Perry(1970)[7]和Kohlberg(1972)[8]为代表的认知结构理论都提出,大学新生处于智识、心理、伦理、道德的关键性转折阶段,在这个过程中遭遇的困难和挑战在短时期内会表现为大学第一年的不适应.

其次,学习模式变化也会导致学习不适应.
高校新生经历着从高中向大学环境的转化,意味着新生要在第一年达到大学的学业要求.
能否在第一年成功地弥补高中准备的不足对新生发展具有决定性的意义(Bettinger&Long,2004)[9].
新生还要在第一年适应从高中到大学教学方法的变化(Erickson&Strommer,1991;Erickson&Strommer,2005)[10],要从被动学习状态进入主动学习状态,要将以追求好成绩为主的外在学习动机转化为以求知为主的内在学习动机(Paulsen&Feldman,1999)[11].
多数新生来自"应试教育"较为严重的高中,他们进入大学后常感到难以适应松散的教学管理、讲座式的授课、较少的师生沟通和学习反馈.
第三,来自偏远地区和贫困家庭的新生所面临的经济压力也会影响他们对大学的适应程度.
我国高校已经为大学贫困新生提供了各种类型的资助[12],但较低的资助覆盖面导致大量有资助需求的新生得不到应有的支持,部分学生因经济困难而中断学业.
已有不少贫困新生不得不半工半读,导致学习投入降低,成绩下降,因而被迫退学或延长修学年限(Pascarella&Terenzini,2005)[13].
帮助大学新生应对第一年挑战、解决辍学等极端问题的首要方式就是通过各种方式帮助新生尤其是弱势群体新生克服心理、学习和经济适应不良的情况.
遗憾的是,我国高校应对大学第一年挑战的准备严重不足.
这反映在大学普遍缺乏以研究为依据的评估手段来识别面临严峻适应困难的新生.
同时,现阶段我国高校学生辅导和服务工作远远落后于发达国家.
这一方面是由于高校尚未意识到大学第一年的重要性,另一方面是因为缺乏对新生发展的专门研究,无法进行有效和有针对性的教育干预.

我国新生研究尚处于发展的早期阶段,未能揭示出新生适应不良的程度及其主要影响因素.
一方面,我国部分高校新生中已经出现了适应不良情况,研究发现个体间适应情况的差异与人格特征、家庭背景、父母与子女沟通方式等相关.
这些研究多强调个体或者家庭差异对新生发展的影响,忽视了贫困新生与院校间互动对适应的影响.
另一方面,我国高等教育研究者尚未发展出针对大学新生的调查,因此我们对贫困新生的大学经历缺乏基本了解.
近期我国开始出现系统性的高校学生调查.
这些调查可以分为两类:一类是在校生发展调查,另一类是毕业生发展调查.
无论是现有的在校生发展调查、还是毕业生发展调查,都不适合直接应用于对高校贫困新生适应不良问题的分析.

系统的文献综述显示,导致新生学业表现不佳、中断学业或者辍学的最主要因素是大学参与程度低(Kuh,Kinzie,&Buckley,2006)[14].
学生参与既包括学生投入学习和具有教育意义的活动的时间和努力的质量,又包括高校为了促进学生参与提供的课程、课外学习机会和支持性服务的数量和质量(Kuh,2005).
通过对新生参与进行干预,高校就能够有效地解决新生尤其是贫困新生的大学适应问题,降低辍学等行为出现的可能性(Upcraft,Gardner,&Barefoot,2005)[4].
具体而言,大学第一年课堂内和课堂外的积极参与,尤其是学习性参与的提高,可以极大地提高贫困新生的心理和学习适应程度.
有效的学生资助制度有利于提高新生的经济适应性(St.

John,Paulsen,&Starkey,1996)[15].
为了解首都高校新生适应情况并找出相应的学生服务策略,北京大学教育学院课题组在中共北京市教育工作委员会的支持下开展了首都高校新生调查.
调查的主要研究问题包括:(1)高校新生的大学适应情况如何;(2)来自不同社会经济背景、专业和院校的新生的适应情况是否存在差异;(3)新生适应受到哪些因素的影响;(4)新生适应如何影响大学生发展.
新生调查从高等教育入学机会、新生经济情况与学生经济适应、新生的学习投入和适应、教学和生活条件评价和人际关系与社会适应、高中参与和环境对大学参与和适应的影响、新生适应对大学发展的影响等几个方面考察新生参与、适应和发展之间的关系,为高校新生入学教育和发展政策提供科学参考意见.

二、研究框架高校新生适应调查以学生发展理论(Kuhetal.
2010)[1]和院校影响力模型(Tinto&Pusser,2006)[16]为依据,从学生参与视角对新生适应不良现象进行研究.
该模型(见图1)提出新生的高中参与对大学参与有直接和间接(通过大学期望)的影响.
新生投入和高校支持与反馈系统共同影响大学参与程度.
大学参与对新生适应有直接和间接(通过学习产出)的影响.
此外,新生适应还受个人背景特征、院校期望和大学学习产出的影响.
由此可见,提高大学参与是改善新生适应不良状况的最主要途径之一.
在对适应不良现象认识的基础上可以发展相应的干预措施,如大学新生研讨班、学习社区、服务学习、补充性教学、早期预警系统、远程教育和在线第一年课程等.
该调查内容上涵盖了新生的高中参与、大学期望、大学参与、学习产出和个人发展,将高中发展和大学早期发展有机地联系起来,有利于研究新生在高中—大学转化中的困难.
课题组通过对中国大学新生、辅导员和心理咨询专家的深入访谈和新生参与的预试,修订国内外已有调查,形成了符合我国大学生特征的调查工具.

首都高校新生调查目的包括以下两个方面:第一,了解北京市新生培养现状,分析北京市高校新生的高中参与、大学期望、大学参与、大学适应、学习产出和个人发展,揭示目前新生发展的情况和面临的主要挑战.
第二,分析在进入高等教育普及化阶段后,首都高校新生在学习、经济和社会与人际交往适应方面的主要问题及其决定因素.
新生调查的价值在于它可以帮助高校认识、分析和解决新生适应中的各种问题.
(1)使用新生调查认识新生适应问题.
课题组针对我国新生适应问题开发一整套新生标准化调查问卷,使用规范的定量分析方法,形成对贫困新生适应不良问题的基本认识和判断.
(2)提升高校使用新生调查解决问题的能力.
高校可利用新生调查结果评估校内贫困新生的大学适应情况,筛查出急需帮助的学生.
高校还可以通过对新生调查数据的分析确定个人适应不良的方面及程度,并通过识别适应不良的主要影响因素,发展出适合本校具体情况的解决方案.

三、调查抽样、数据和核心概念2010年4月在中共北京市教育工作委员会的支持下,北京大学教育学院实施了《首都高等教育新生发展状况调查》.
本次调查共向34所高校发放新生问卷5000份.
其中,28所高校共返回有效问卷4244份.
在新生样本中,本科生占80.
8%,专科生占19.
2%:男性占44.
4%,女性占55.
6%;来自城市的生源为74.
5%,农村户口生源为25.
5%.
新生样本中央属院校学生占36.
7%,市属市管院校学生占49.
3%,民办院校占14%.
从样本的专业分布来看,9.
86%的学生属于文史哲专业、45.
14%属于经法教管专业、31.
43%属于工学专业,13.
56%属于理工农医专业.

本次调研重点之一是考察大学新生的适应情况,包括学习适应、经济适应、人际关系和社会适应.
就学习适应,本次调研提出了12个问题,采用因子分析的方法,可将12个问题降维生成3个因子:(1)管理与授课方式;(2)外部环境;(3)学习兴趣和动力.
除此之外,问卷中还使用10个问题衡量了学生的人际交往和社会适应.
同样通过因子分析的方法,可以得到人际关系和社会适应的2个维度,即环境适应和交往能力.
对于经济适应的分析,调研借鉴以往研究成果从3个角度进行了衡量:(1)主观经济压力:考察学生在高中阶段是否感受到支付大学费用的压力;(2)大学净成本:净成本为大学学费和学生资助的差额,表现学生面临的高等教育净成本;(3)学费比:计算学费和日常生活费占家庭总收入的比例,表现学生及家庭所面临的大学经济压力.
上述3个指标较高,则表明学生面临的经济适应困难较多,适应程度弱.

对各种适应因子的描述统计分析见表1.
本文报告了各个适应因子在25%分位数、50%中位数、75%分位数点上的得分和各因子均值.
大学净成本的中位数为5000元,而均值为5100元,有25%的学生大学净成本大于6250元.
此外,学费约为家庭收入的15.
75%(中位数),而对25%的家庭,学费已经达到家庭收入的39.
2%.

四、研究发现(一)大学新生整体适应状况首都高校新生在学习适应、经济适应、人际关系和社会适应三个方面的适应情况不同.
总体而言,新生的学习适应情况、人际关系和社会适应情况较好,部分学生在经济适应方面存在挑战.
1.
学习适应.
不适应大学管理方式和失去学习目标是最主要的问题.
高校新生经历着从高中向大学环境的转化,能否在第一年成功地弥补高中准备的不足对新生发展具有决定性的意义.
此外,新生还要在第一年适应从高中到大学教学方法的变化,要从被动学习状态进入主动学习状态,要将以追求好成绩为主的外在学习动机转化为以求知为主的内在学习动机.

从调查结果来看(见图2),大部分新生顺利适应了大学学习方式的转变,但也有少部分新生存在各种学习适应问题.
其中最显著的问题,一是不适应大学的管理方式,二是失去学习目标.
也有部分新生对专业不感兴趣,或者不适应大学的授课和教学方式.
如超过60%的新生可以适应大学的作息时间,觉得大学的学习不能只凭个人兴趣、需要方法指导,可以适应大学教师的授课方式.
在学习适应过程中最大的问题是缺乏学习动力和不适应大学管理和授课方式,如23%的新生觉得"大学对学生的管理方式不如中学",19.
8%的新生"觉得失去了学习目标",16.
1%的新生觉得"大学教师的授课方式总让我觉得不舒服",15.
6%的新生感觉"不适应大学的学习".

从新生的学习行为来看,大部分新生在学习上参与度较高,但也有不少新生还未适应大学主动学习的特点,表现得比较被动.
表2对新生的学习行为进行了归纳.
45%的学生"从不或偶尔"进行课前课后预复习,59%的学生"从不或偶尔"在课堂上提问或主动回答问题,59%的学生"从不或偶尔"在课堂上做汇报,49%学生"从不或偶尔"课后向教师个别请教.
此外,还有不少学生存在不良学习行为,17.
5%的学生承认自己在上课时做与课程无关的事,8.
2%的学生"比较经常或经常"没有按时完成作业,7.
9%的学生承认抄袭作业或者研究报告,7.
5%的学生存在逃课行为.
高中到大学是一个人学习习惯和行为的重要转折期.
一般而言,学生将逐步从被动学习方式转化为主动学习方式,从外部学习动机转化为主动学习动机.
但是从本次调研来看,部分学生在第一学期还未完成这个重要的转型.

2.
人际关系与社会适应.
少部分学生存在人际关系和社会适应问题,主要表现为较少参与集体活动和不懂拒绝.
相比高中阶段,学生在大学中接触的人更复杂,参与的活动也更多.
人际关系和社会适应将影响学生的学业发展和个性发展,对大学生的成长至关重要.
从调查结果来看(见表3),大部分学生社会适应状况良好,有超过半数的人表示在团体中自己可以和不同的人相处融洽.
但也有少数新生反映存在各种社会适应问题,主要表现为不懂拒绝、较少参加各种聚会等.
多数新生能应对人际关系的各种挑战,如超过50%的新生感觉"能找到各种方法、资源来帮助自己有效地处理各种负面情绪"、"当遇到意外或失望情景时,我可以有效地调适过来"、"在团体中,我可以和与我不同的人相处融洽".
同样,超过50%的新生觉得自己在与异性交往过程中不存在障碍、能够与同宿舍室友相处融洽、愿意尝试新事物、在别人面前感到自在.

3.
经济适应.
有少部分学生表示有较大经济压力,新生财政资助力度还需加大.
偏远地区和贫困家庭的新生所面临的经济压力也会影响他们对大学的适应程度.
我国高校已经为贫困新生提供了各种类型的资助,但仍有部分学生可能承受经济方面的压力.
研究发现较多的新生仍感受到经济适应的难度较大.
图3显示,16.
9%的学生表示其学费和日常生活费占到了家庭总收入的60%以上,11.
2%的学生表示有非常大的经济压力,47%的新生感到有非常大或者一定的经济压力.
尽管超过半数新生的学费和日常生活费占家庭总收入的20%以下,但是20%新生的学费达到20%~40%,10.
3%新生的学费比达到80%以上.
本科教育的可负担性低对低收入群体是一个特别严重的问题,目前的学费和学生支出与家庭人均收入相比,已经达到了较高的水平.

此外,首都高校新生获得学生资助的情况并不理想,这可能加重了新生经济适应的困难.
调研显示约有14.
9%的新生获得了各种类型的学生资助,远远低于本科生的一般水平.
在获得资助的学生中,平均资助金额为4247元.
从资助的类型上看,6.
5%的学生获得各种奖学金,平均奖学金金额为1697元;约有13.
3%的学生获得各种助学金,平均金额为2538元;约有7%的学生获得了国家助学贷款,平均金额为4702元.
由此可见,在大学新生中获得资助的比例远远低于本科生的总体情况.
而且,获得助学金的新生的比例远高于获得奖学金和学生贷款的比例.
不同类型院校学生享受资助的情况不同.
从资助的比例看,高职高专和"211工程"高校获得资助的学生比例高于其他类型院校,二者获得资助的比例均为19%,民办/独立学院仅为11%,一般本科为12%,"985工程"高校为17%.
然而从资助金额来看,"985工程"和"211工程"高校占据很大的优势.

(二)不同群体的适应状况分析1.
来自农村地区的学生适应状况较差.
通过对来自不同家庭背景的学生的适应情况进行独立样本T检验(见表4)发现,来自直辖市/地级市的学生比来自县城/乡镇/农村的学生学习适应能力要强.
我们对学习适应进行因子分析,得到3个因子:管理与授课方式、外部环境、学习兴趣和动力,其中管理和授课方式以及外界学习环境这两个因子城市学生都得分较高,而在学习兴趣和动力方面,二者无显著差异.

从人际关系和社会适应状况来看(如表5所示),我们发现在交往能力上,直辖市/地级市学生的适应能力也显著高于县城/乡镇/农村学生.
2.
民办和高职院校新生在适应方面障碍较多.
通过独立样本T检验,进行两两均值比较,分析不同院校类型之间新生的学习适应差异.
我们发现,在学习适应方面,民办和独立学院、高职高专院校的学生更容易受到家庭经济条件、大学生活条件和人际关系的影响而影响学业投入,其学习动力也相对较低.
而"985工程"、"211工程"大学的新生在管理和授课方式方面的适应性相对较差,这可能与"985工程"、"211工程"院校课程难度相对较大,对学生的主动学习要求更高等原因所致.

而从人际关系和社会适应情况来看,民办和独立学院、高职高专院校的学生在环境适应方面的表现相对较差.
从经济适应来看,民办和独立院校的新生主观经济压力最大,高职高专院校紧随其后,"985工程"院校最低.

3.
工科学生在大学适应方面的问题相对较多.
在学习适应方面,相比人文社会类专业新生,工科新生无论在管理与授课方式还是外部学习环境上,适应情况都相对较差;在人际关系适应方面,工科类学生的交往能力相对较弱;在经济适应方面,工科类专业的新生有经济压力的比例最高,为54%,其次是社会类专业47.
3%,第三是理科专业43.
3%,人文类专业的新生有经济压力的比例最小,为36.
1%.

(三)学生对高校新生支持性服务的评价新生支持性服务较多,但效果有待提升.
调研结果发现(见表6),新生人校后得到了较多的支持性服务,约有96%的新生接受了入学指导,95%参与了大学学习方法和学习态度的课程或讲座,91%接触到了生涯规划和职业指导,89%经历过心理健康服务,86%得到了学生资助的咨询和指导,84%参与了人际交往和适应方面的课程或辅导.
但是,对于上述这些服务,新生认为"比较有用或者有用"的比例仅为38%~42%,认为"没用或比较没用"的比例为27%~32%.
这说明各高校虽然已经开始重视新生支持性服务工作,但由于理论和实践上的积累还比较少,服务效果还有待提升.

(四)新生适应状况影响因素的分析1.
高中时期的活动参与以及核心能力的培养有利于新生顺利适应大学生活.
高中参与是指学生在高中阶段学习和社会活动的参与情况,包括高中阶段与教师的沟通程度和高中活动参与两个方面.
研究发现,高中参与对于学生大学生活的适应具有重要的作用,而高中阶段学生与教师的沟通尤为重要.
从相关分析可以看出(见表7):(1)高中阶段与教师的沟通程度和大学适应的各个方面都有正相关,即高中阶段与教师沟通越多的学生对于大学生活的适应状况越好.
(2)高中活动参与除了和学习适应中的外部环境适应是无相关外,其他都是正相关关系.
这表明高中阶段参与课外活动的同学进入大学后在适应新的学习环境方面会比较顺利.

此外,高中阶段的新式教学方法对学习适应无显著影响,但是对人际关系适应有显著的正向影响(见表8).
而高中阶段核心能力和特长的培养对于学生进入大学之后的学习适应和人际关系适应均有显著正向影响.

2.
大学阶段的活动参与以及与同伴、教师的互动有利于新生提高适应水平.
学生参与理论提出,大学学生参与既包括学生投入学习和具有教育意义活动的时间和努力的质量,又包括高校为了促进学生参与提供的课程、课外学习机会和支持性服务的数量和质量.
通过对新生参与进行干预,高校就能够有效地解决新生的大学适应问题,降低辍学等行为出现的可能性.
具体而言,大学第一年课堂内和课堂外的积极参与,尤其是学习性参与的提高,可以极大地提高新生的心理和学习适应.
本次研究证实了上述假设,调研结果显示(见表9),大学活动参与对于管理与授课方式的适应、学习动机以及人际关系适应有显著正向影响.
大学同伴互动和师生互动也对新生适应有显著积极影响.
从大学的角度而言,应该多为学生之间以及师生之间的交流创造机会,鼓励大学新生多参加一些活动,无论这些活动是精英型活动或者是大众型活动都可以帮助他们更好地适应大学生活.

3.
新生入学指导、高质量的课程、较好的教学方式均会对新生适应产生积极影响.
虽然大部分学生对新生入学指导的评价并不高,但是它还是在学习适应和人际关系适应两方面都产生了显著的积极影响(见表10).
高校应该结合本校学生的特点,借鉴国外新生支持性服务的成功经验,提供更有效的新生支持性服务.
此外,高质量的课程、较好的教师教学方式也会对新生的学习适应和人际关系适应产生积极影响.
因此各高校应该积极关注本校课程教学质量的提高和教学方法的提升,以提升学生学习兴趣,减少学生在学习方式转换中的不适应感.

五、对策与建议大学第一年是大学生发展最为关键性的一年.
随着北京市进入高等教育的普及化阶段,学生群体的异质性将增强,更多来自弱势群体家庭的高中毕业生、具有不同学习习惯的新生、高中学业准备不充分的学生将进入首都的高等教育系统[17].
这意味着首都高校新生将面临着日益严峻的经济适应、学习适应和人际关系与社会适应问题.
如果新生对大学第一年的严峻挑战应对不佳,可能导致严重的后果.
针对调查中发现的问题,笔者特提出以下建议供高校和教育主管部门参考.

1.
重视不同社会经济背景、不同院校类型、不同专业新生在适应方面的差异,因地制宜地制订出适应不同群体新生的入学教育和支持性服务方案.
本次调研的一个重要发现就是不同群体新生在大学适应方面存在显著差异.
城市户口学生的学习外部环境适应和人际交往能力要好于农村户口学生.
在院校类型方面,民办和高职高专院校学生在对外部学习环境的适应、学习动机、对外部人际交往环境的适应、经济适应方面相对较弱.
特别值得注意的是,民办高校新生的主观经济压力最大.
不同专业新生的适应情况不同,工科类新生在学习适应和人际关系适应方面相对较弱.
为改善不同群体新生的大学适应情况,各个高校应因地制宜地发展出多元化的新生入学教育和支持性服务方案.
对于弱势群体新生,尤其是农村新生,应注重将高校适应与城市适应结合起来,帮助他们实现对更为开放和多元化的学习和生活环境的适应.
高职高专、民办和独立学院的新生高中准备不足,面临的经济压力较大.
高职高专和独立学院可以汲取美国高校的经验,提供有针对性的高中补习课程(remedial/developmentaleducation),帮助新生尽快达到大学课程的要求.
对工科类新生可以考虑发展出一套行之有效的朋辈辅导(peertutoring)方案,鼓励高年级学生对新生进行帮助,提高他们整体的高等教育适应和满意度.
2.
提高高中阶段的学生参与,形成高中到大学的无缝转折,从而提高大学的参与质量.
通过分析高中阶段学生参与的影响可以发现,高中参与(包括师生互动、高中学习投入和高中活动参与)和高中环境以及高中能力发展对大学参与具有积极的影响.
此外,高中参与程度高的新生在大学学习、人际关系和社会、经济适应方面的表现均好于其他学生.
简言之,高中参与对大学参与和适应均具有显著的积极影响.
因此,为提高高等教育中"学"的质量,应重视提高高中阶段的学生参与.
一方面,要努力创造从高中到大学的无缝链接,鼓励新生将高中阶段发展起来的参与意识和参与行为带到大学校园中,成为积极主动的大学生活参与者;另一方面,为了实现这种无缝链接,可能需要首都高校发展出更多的衍生性项目(outreachprograms),通过与本地区高中的合作,将大学各个方面的信息(学习、生活)有效地传达给高中生,提高他们对高等教育的兴趣,同时有意识地按照大学的要求来塑造自己的高中生活.
3.
促进大学新生的学习参与,配合本科生教育质量提升来提高新生的学习性适应和学业成绩.
本次调研发现,部分大学新生未能从高中的被动学习方式转变为大学所要求的主动学习状态.
首都高校中对专业不感兴趣的学生比例达到15.
5%.
由于对专业不感兴趣,很多新生在学习方面处于被动状态,部分新生中存在不良学习行为,这些都会阻碍新生的学习适应和发展.
经过多年的本科生教育改革,首都高校的教学硬件和软件条件都有了很大的提高.
目前,为了进一步提高本科生教学质量,关键是提高学生的学习性参与,鼓励他们采取主动的学习态度,以便于从更新的教学硬件和软件环境中受益.
本次调研发现新生的学习性参与可以有效地提高他们的学习性适应程度,并最终提高他们对大学教育的满意度.
这意味着高校应该考虑将下一阶段的工作重点放在转变新生的学习状态、提高新生的学习性参与上来.

4.
完善高校新生学生资助制度,强化一般普通高校贫困新生的资助覆盖面和资助力度,提高新生的经济适应.
现行的学生资助制度对新生照顾不足,本次调研发现大学新生中获得资助的学生比例远远低于本科生的总体情况.
此外,近半数的新生感到主观经济压力,这也可能与他们对学生资助的了解不足、未申请或者申请而未获得学生资助有关.
为了提高新生的经济适应,应该考虑为他们提供充足的奖学金、助学金和学生贷款,提高资助的覆盖面和资助力度,满足弱势群体新生的经济需求.

5.
充分发挥第二课堂在提高学生社会参与方面的积极作用,帮助新生顺利融入大学环境,提高新生的人际关系和社会适应程度.
本次调查发现新生对精英型社会活动的参与度较高,对大众型社会活动的参与度较低.
此外,辅导员在新生生活中发挥了重要的作用,35%的新生在遇到学习或生活上的困难时会向辅导员或班主任寻求帮助.
分析进一步说明大学参与(同伴互动、第二课堂活动参与、师生互动)较为积极的新生在大学适应的各个维度表现都较好.
这充分肯定了第二课堂对新生适应和发展的积极作用.
调研显示不应该将第二课堂仅仅看作是第一课堂的补充,它本身对学生非认知能力和素质的培养具有不可替代的作用,尤其是在帮助新生完成从高中到大学的转折方面具有积极的价值.
首都高校新生在学习适应、人际关系和社会适应和经济适应方面存在着种种问题,通过提升第二课堂活动的数量和质量可以有效地提高学生的参与,从而为大学生的长期、健康发展打下良好基础.

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(摘自《中国高教研究》2013年第03期作者/北京大学教育学院教育经济研究所副教授杨钋北京大学教育学院博士研究生毛丹)《教育大未来:如何提升批判性思考》作者:[美]托尼瓦格纳定价:39.
50出版社:南海出版社2013年1月简介:怎样才是成功的教育为什么教育跟不上时代的要求孩子要在未来获得成功需要哪些能力如何发展孩子这些关键能力面对所有家长、教育工作者和决策者共同关注的问题哈佛大学教育学博士、教育改革研究专家托尼瓦格纳为你揭开答案提出未来人才必备的7个关键力,指明未来的教育方向.

托尼·瓦格纳,生于1946年,哈佛大学教育学博士,哈佛大学教育改革领导小组计划负责人,《教育周刊》撰稿人.
曾任高校教师和校长、比尔与梅琳达·盖茨基金会高级顾问、全美教育人员社会责任组织创办人.
已出版《改变领导力》《通向成功之路》《学校应如何改变》等著作.