男孩可牛是什么

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cnQQ群:3713680532014年12月1日星期一/家庭教育家教主张沟通的效果取决于对方的回应资深媒体人,青少年教育与亲密关系心理辅导师孙聿为来找我做辅导的家长,不少是希望解决他们与孩子的沟通障碍.
经常遇到同样的一个情境是,家长满怀不解加一腔悲愤地问我:一件事我说多少遍了,他怎么就听不进去!
这时我会故意追问一句:"您说多少遍了"家长则一边流露出更多愤慨,一边无奈地回答:"告诉您吧,绝对不下几十遍,上百遍都有!
"可关键问题是,如此苦口婆心孩子都听不进去,是不是说话的方式出了问题呢于是我引领家长去做些切身的体验.
我代表孩子,让家长对着我说那些他们认为很重要、说了几十遍上百遍但孩子就是不听的话,呈现平日的情景.
之后我会建议停顿一两分钟,为的是让彼此都有点时间,确定刚才说话和听话时自己的身体状态、感觉以及感受.
然后角色对调,家长代表他们自己的孩子,我来扮演这个家长,我用家长与孩子说话的姿态、表情、语音、语调和语气,重复家长刚说的那些话.
最后,我们互相交流做"家长"和做"孩子"的体验.
完成上述角色扮演后,绝大多数家长表示震惊———原来我们平时是那样说话的!
我们那样说话,连自己都受不了啊!
甚至有家长感慨,难怪我们很多时候真诚到了声泪俱下也没有效果,自己气得半死孩子竟视若无睹、依然故我……家长们因切身感受有所醒悟后,我会引导他们练习改变旧的模式,找到新的句式、切入点、姿态等,重新演绎和孩子沟通的过程.
一般情况下,亲子之间的沟通都会比最初顺畅很多.
也有一些家长要求我给出"正确"的语句、措辞以及沟通姿态,我只好抱歉地说:"很遗憾,这类要求我能力不及,饭要自己去吃,日子没有人可以替您去过,具体方法在您自己身上,要您自己去找.
"每个家庭有不同的环境、习惯、背景以及历史,对于求助者,我能够给出的是方法论,同时帮助家长逐渐祛除头脑中固有的那些限制性念头,比如:我的孩子当然就该听我的;学习成绩好才是好孩子;我的人生注定都是挫败,我不会快乐的……让家长体会到那些推动性信念的有效性,比如:孩子是独立个体,应该受到尊重,我应该听听他的想法;我有资格、有能力获得快乐的人生……帮助家长在这些信念的指导和支撑下,有效地解决问题.
说说我自己的一个案例吧.
父亲家规严苛,比如,饭必须吃得一干二净,碗里绝对不能剩一颗甚至半颗米粒.
对此我的两个哥哥执行得一丝不苟,那是说上一遍之后,再用上一两回呵斥和几个巴掌训教出来的结果.
但是唯独在我这个女儿面前,父亲的军人威严总是失效.
从我记事起,面对我碗里顿顿有剩余米粒的情况,他的表情是怒不可遏的,但每次出语都保持柔声细气,给我讲那是不尊重辛劳耕种的农夫……下一顿饭后,他带着一脸的压抑重说起来……如此N年.
直到有一年奶奶来我家,饭后我的碗边照旧剩下一粒米.
父亲的眼睛已经瞪圆了,奶奶却慢慢拿起我的碗,把那颗米粒夹起放进自己嘴里,然后笑咪咪地看着我说:"老家有句老话说啊,谁要是不把饭粒吃光光,以后娶的老婆或者嫁的先生就是个'痘皮脸'……"那以后,我的碗里再也没有剩过米粒!
父亲用我那个年龄没兴趣也几乎听不懂的话告诫我,即便天天重复、顿顿教训,也完全没有效果.
而奶奶用一个小女孩在意的内容来劝戒,一下子就让我的坏毛病改掉了.
现实生活里的沟通困难,通常不是一天两天形成的,因此也不要寄希望于一天就得到根本改观,一次就达到期望的效果.
在沟通问题上有一条铁律:沟通的效果,取决于对方的回应.
你说的话触动不了听者的神经,就算重复一万遍,也只能得到同一个结果———对方听不进、根本不听甚至完全听不见,因为每一个人都有"选择性收听"的能力,即,愿意听的、潜意识里想听的,才会听、才听得到;不喜欢、不愿意、潜意识排斥听的,会被我们身体的相应系统屏蔽掉.
做父母的,要真正带着和孩子沟通的意愿,耐下性子来调整心态,寻求有效的切入点和表达方式.
孩子为什么听不进你的话作为妈妈,我只是孩子成长的助推器,而孩子,却是我成长的引领者.
李峥我的儿子牛牛,是上帝赐予我和先生的最美好、最珍贵的礼物.
他的降临,使我们这个小家庭更加完整,使我们的人生体验更加丰富,让我们的内心充满着幸福.
都说父母是孩子的第一任老师,可我觉得孩子更是父母的灵魂导师.
孩子的清澈纯粹犹如一面镜子,照出我们自身的不足,促使我们不断地修炼自己、完善自己.
一次,我收拾房间,临时把扫帚和簸萁放在客厅里,牛牛看见了,兴奋得眼睛直放光,颠着尚不稳当的脚步直奔了过去.
因为簸萁里有我刚刚清扫的垃圾,我怕他破坏我的劳动成果,又担心他还没完全痊愈的咳喘因为吸入粉尘而再次加重,就喊:"牛牛,别动那个!
"可牛牛正在兴头上,仿佛没听见似的,一把握住扫帚,眼看就要连簸萁一起掀翻……我急得冲过去,抓住他的手,又大嗓门地厉声喊道:"别动!
我说了不能动!
"牛牛显然是吓了一跳,先是一怔,然后抬头望着我,委屈得嘴角撇成了八字,眼泪直在眼圈里转.
我立马意识到自己的反应太激烈了,他是个刚刚一岁的孩子,只是好奇,只是想模仿大人扫地,这点儿愿望妈妈都不允许,他心里得有多委屈!
我静了片刻,蹲下来把他揽在怀里,柔声向他道歉:"宝宝,对不起!
妈妈只是怕你弄脏地面,妈妈不应该那么急,对不起,你能原谅妈妈吗"牛牛的眼角还挂着一滴泪珠,可他瞬间就笑了,就像和暖的春风融化了冬天的冰雪,也融化了我内心的歉疚.
孩子的世界真的很简单,他的真情流露毫不掩饰,他的宽容理解也毫不吝啬,他就像一捧清冽的泉水滋润着我的心.
孩子一天天地长大,曾经粉嘟嘟的小生命,会笑了,会抬头了,会翻身了,会坐了,会爬了,蹒跚学步了……叫了第一声"爸爸妈妈",开始牙牙学语了……孩子的成长带给我一个又一个惊喜,也让我深深体会到为人父母的责任感,促使我如饥似渴地学习、不断地反思.
我开始重拾心理学、德育学、家庭教育学等大学课本,这一次我比以前任何时候都学得用心.
在这个过程中,我也在不断反思自己的性格不足,反思自己与父母的相处模式,反思自己在曾经的教学和班主任工作中的得与失,更让我重新审视自己的生活现状,重新思考幸福的真谛……在我的成长过程中,母亲对我要求很严格、期望也很高,所以我一直是个好学生,是大家口中的"别人家的孩子",但我时常不快乐,容易焦虑,患得患失.
我会压抑自己的内心感受,我一面抵触父母对我的控制欲,一面又深深地依赖着他们……跟随牛牛的成长,我仿佛看到了自己成长的回放,我回忆起小时候的心结,对母亲敞开心扉,甚至像个婴儿似的扑在她怀里尽情地哭了一场.
我尝试修复自己的安全感,学着去接纳和包容父母几十年来固化了的"爱我"的方式.
我学着放松自己,学着自信地遵从自己的内心,学着勇敢地追求自己所向往的生活.
所有这些,都是牛牛带给我的.
跟随孩子成长的脚步,我开始重新审视、反思自己,就仿佛又重新长大了一回.
作为妈妈,我只是孩子成长的助推器,而孩子,却是我成长的引领者.
在感恩节这天,我想真诚地说一声:谢谢你,我亲爱的宝贝!
(作者单位:北师大出版集团)感谢孩子引领我成长李清霞张立静父母的消极教育行为让男孩充满失败的体验男孩面临四重家庭教育困境中国教育科学研究院的本次调查涉及北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名小学生家长及2万名小学生,调查发现:当前男孩在成长过程中,潜能发挥遭遇束缚,处于一种被动的教育困境中.
男孩成绩不好易被父母消极对待调查结果显示,在学习动机、课外阅读和学业成绩三个学习的核心方面,男孩的情况均比女孩差.
当问及"你学习的最主要动力是什么",女孩多选择"学习很有趣",说明女孩学习更具有主动性和积极性;而男孩多选择"成绩不好没面子"、"为了考上好中学"、"不学就会被批评"、"可以得到表扬和奖励".
这种需要外部诱因激发的外部学习动机,说明男孩学习对内容本身的兴趣较低,学习具有被动性.
而将学业水平进行对比发现,成绩优秀的男、女孩比例分别为45.
35%和52.
11%,女孩比例明显高于男孩;而学业水平为"良"、"中"、"差"的学生中,男孩比例均高于女孩,且在学业水平"差"的学生中,男孩比例超过女孩两倍以上(男65.
33%,女27.
56%).
由此可见,具有内在学习动机的学生学业水平更为优秀,女孩整体的学业水平比男孩更优秀.
其实,男孩在学业中表现出的困境,是由于某些特质被现行教育方式约束而得不到施展.
男孩更容易接受图表、图像和运动物体的刺激,更倾向于动手实验和操作的学习方式,而不易接受单调的语言刺激;女孩语言天赋优于男孩,也更倾向于文字及语言类的学习方式.
而当前学校里诸多学科的教学方式无一不是以言语教学为主,这种方式顺应了女孩的学习特点,而限制了男孩潜质的发挥,也影响其取得更优异的成绩.
而男孩的学业成绩又影响到父母的教育方式,比如学生学业成绩较好,父母常表现出较为积极的教养方式;相反,则父母的负面教养方式表现得更为明显.
调查显示,当孩子发脾气时,父母采取"冷静处理"(成绩优13.
84%,良12.
60%,中11.
42%,差7.
92%)和"耐心询问"(成绩优60.
31%,良55.
97%,中52.
14%,差44.
15%)的比例,随子女学业水平逐渐降低而降低,而选择"训斥"(成绩优17.
84%,良20.
13%,中24.
34%,差29.
81%)和"忍不住动手"(成绩优3.
71%,良6.
78%,中7.
68%,差13.
58%)的比例,则随子女学业水平的降低而升高.
表明子女成绩越好,父母越会采取积极的教育方式,耐心倾听子女心中的委屈、不满,或者给予其独自平复情绪的空间;面对成绩较差的子女时,父母常采取消极的教育方式,难免会使用否定、批评的言辞甚至动粗,不给子女解释机会,使其感到心里委屈.
由此可见,男孩在学业上面临的教育困境更为严重,主要表现为男孩自身的学习特点受到当前小学阶段教学方式的约束,由此难以取得优秀的学业成绩,而其学业成绩的弱势又易引发父母消极的教育行为,让男孩在小学阶段学习中充满失败的体验.
父母需要认识和了解男孩在智力、行为、性格、习惯、心理等方面的发展特点,运用顺应或更适宜的方式进行引导,帮助男孩发挥出自身优势,促进其成长.
父母未深入考虑男孩的特点和需求本次调查的数据从学习、情感等多个方面显示出男孩和女孩的区别.
当孩子独自写作业时,女孩最不喜欢父母"总给我送吃送喝"、"不停地催促我"、"太吵,影响我写作业",男生则最不喜欢父母"不停纠正、指错"及"总有人盯着",表明男孩独自学习时不喜欢被大人监督和干涉,更喜欢拥有自由的空间.
对于感到不满或委屈的事情,女孩多选择"误解或冤枉我"、"不问清情况就批评我",男孩多选择"不准我和某个同学玩",显示女孩情感细腻、敏感,更喜欢得到父母的深入了解或理解,男孩不喜欢被约束和限制,更加向往自由.
此外,考察对男孩的了解程度时,父母选择比例较高的三个选项是:"三个以上孩子的好朋友"、"孩子喜欢的老师"、"孩子最喜欢的课和不喜欢的课";选择比例较低的选项是:"孩子近期最大的愿望"、"孩子不愿提的缺点或糗事儿"、"孩子最崇拜的人".
由此可见,父母对男孩的了解多为学习、交往等外在情况,而对于男孩的愿望、心事等内心世界缺乏了解,这自然会影响到亲子沟通的质量和教育方式的有效性.
调查发现,父母对教育方式的选择并未有意照顾到孩子性别差异,尤其没能关注到男孩的发展特点和成长需求,没有考虑到其安排自己事情的自主性,比如对于兴趣班,男孩选择"父母决定的"(男22.
21%,女16.
74%)、"老师建议的"(男2.
12%,女1.
64%)比例则高于女孩.
可见,家长对待男孩的教育方式较为独断,在某些事情的决定上没有给予其应有的权利,这与男孩自身喜欢自由、挑战的性格相左.
男孩不善表达影响亲子沟通质量从沟通话题、沟通方式、是否主动沟通三方面来看,男孩与父母间的话题更多聊"我的学习"和"学校的事",而"什么都聊"的比例也明显低于女孩(男33.
94%,女35.
83%).
在沟通方式上,女孩父母选择"没有时间沟通"和"没有沟通困难"的比例高于男孩,而男孩父母选择"孩子不愿对我说心里话"、"找不到共同感兴趣的话题"、"找不到好的沟通方法"三者比例均高于女孩.
由此可见,男孩与父母间沟通话题范围较窄,缺乏适宜的沟通方式.
男孩不善于向父母袒露心迹,影响了父母对自己的深入了解,也使得亲子之间难以良好沟通.
此外,当孩子面对父母给予的压力时,女孩选择"和父母沟通,寻求理解"(男36.
26%,女45.
38%)和"向同学倾诉"(男4.
12%,女7.
12%)的比例明显高于男生,而男孩选择"向父母反抗"(男6.
67%,女4.
51%)和"忍耐"(男46.
56%,女37.
51%)的比例明显高于女孩,表明男孩较少主动跟父母沟通,也不太懂得如何更好地与父母交流,因此面对大人提出的要求或给予的压力,要么反抗,产生亲子冲突;要么沉默忍耐,不利于身心健康.
正因为男孩有上述特点,如果父母在亲子沟通中仍采用随性的沟通态度和方式,势必难以取得良好的沟通效果,无形中还会淡化情感,也使得男孩不能在日常的亲子交流中获得理解和帮助.
逾五成家庭存在"隐形爸爸"心理学家格塞尔指出:失去父爱是人类情感发展的一种缺陷和不平衡.
本次调查表明,逾五成家庭的子女教育是母亲在唱独角戏,三成家庭能够做到父母共同负责子女教育,而父亲担起主要教育职责的家庭仅占一成,可见生活中"隐形爸爸"的现象较为常见,明显表现出父亲在家庭教育中缺位的现状.
父教缺失对男孩成长具有更大的负面影响.
由母亲承担既是母亲又是父亲的角色,会使男孩对男性的性别认同弱化,而缺乏父亲对孩子的纪律教育和监督,男孩遭受的挫折常常导致各种暴力行为和其他各种反社会行为.
此外,如果家庭中父教缺失,承担主要教育责任的母亲或祖辈老人很容易存在溺爱现象,具体表现为:过分满足,姑息迁就;包办代替,过分呵护;过度保护,剥夺独立锻炼的机会.
本次调查显示,无论在生活还是学习中,父母均有对男孩更加溺爱的倾向.
在生活中,当孩子分内的事向大人求助时,男孩父母选择"有求必应"的比例高于女孩(男3.
07%,女2.
40%),而选择"要求孩子自己的事自己做"的比例低于女孩(男40.
99%,女41.
02%),说明父母对于男孩更易迁就,缺乏原则性;在学习中,学生做完家庭作业后,男孩父母选择"代孩子检查"(男19.
30%,女17.
89%)和"让孩子先检查一遍,家长再检查一遍"(男53.
15%,女52.
99%)的比例高于女孩,而选择"督促他自己检查"(男20.
08%,女20.
99%)和"随他自己安排"(男5.
41%,女6.
31%)的比例则低于女孩,说明父母在男孩的学习中也易为他代劳.
对于兴趣班的选择家长忍不住动手与孩子成绩之比家长耐心询问与孩子成绩之比制图周子涵男孩在生活中缺少父亲的陪伴,不善表达情感,内在特点不适应现行教育方式,成长需求不被父母了解,潜质发挥受到限制,面临更多困境.
热点观察·四省市小学生家庭教育状态调查(下)家教行动四省市小学生家庭教育状态调查(上)见本报11月13日八版四省市小学生家庭教育状态调查(中)见本报11月23日四版1.
64%2.
12%16.
74%22.
21%老师建议父母决定男孩女孩3.
71%6.
78%7.
68%13.
58%优良中差44.
15%52.
14%55.
97%60.
31%优良中差和父母沟通寻求理解面对压力时男孩女孩的不同选择45.
38%36.
26%4.
12%7.
12%6.
67%4.
51%37.
51%46.
56%向同学倾诉向父母反抗忍耐男孩女孩