霍金《轮椅上的霍金》教学设计_模板

《轮椅上的霍金》教学设计_模板《轮椅上的霍金》教学设计

第一课时

教学目标

1 、能正确、流利地朗读课文。

2、利用具体事例理清文章脉络。

3、结合上下文凭借具体语言材料理解 “震颤”的含义。

教学重点利用具体事例理清文章脉络。

教学难点结合上下文凭借具体语言材料理解 “震颤”的含义。

教学过程

一、直接导入新课。 师板书课题

二、检查学生课前预习情况

说一说你对霍金有哪些了解。

三、利用具体事例理清文章脉络

3、回顾以前学过哪些写人的文章。

4、总结写人的文章的共同特点。

板书通过具体事例来突出人物品质。

5、 出示自读要求

自由读课文读准字音读通句子 思考文章围绕霍金写了几件具体的事例并尝试用简练的语言概括出来。 可小组讨论完成

4、交流自读情况。

A、听写由生字组成的词语。

B、多媒体出示同桌交叉教引学生注意易写的字提示 “撰”的写法和“ ”的笔画。

C、理解“震”的意思。

D、引学生概括出文章霍金写了 “公室拒客”和“告会巧答”两件具体事例并找到相关段落理清文章脉。

四、合上下文凭借具体言材料同作者一起感受 “心灵的震”。

1 、引学生学文 5---1 1 自然段多媒体出示学要求。

2、 学生研修情况共同品析文中令人感的 逐步引学生体会 “心灵的震 ”。

A、品析霍金的行

比起整天被人众星捧月般的礼膜拜他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的公室口通常会挂上一木牌上面写着

“保持安静主人正在睡。 ”

那多半不是真的 霍金只是不愿被外人打。 此他一定坐在有着高高天花板的舒适小屋里安静地在前工作上好几个小。 周两三盆植物当中放的是他三个孩子的照片。每天下午4点他会在士的帮助下与研究生交。 他喝着午茶交流宇宙的看法。如果有学生他的理提出有疑他立即会一个咧嘴笑容。

B、感悟霍金的言

我的手指能活

我的大能思

我有生追求的理想

有我和我的人和朊友

了我有一感恩的心 ⋯⋯

C、系上下文引学生出霍金是去了什么

五、走霍金系一步感受霍金的性格特点。

如果你是霍金的助理遇到下列情况你会怎么

1 、 出版商准备为霍金写人物传记派记者来采访霍金。

2、他的学生来向霍金请教问题。

3、你身边有个朋友 因身体残疾而自暴自弃。

出示霍金名言送给同学们愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。

六、布置作业

1 、如果你想更了解霍金请尝试阅读《时间简史》 。

2、课外阅读选其一  《假如给我三天光明》 海伦·凯勒 、 《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

板书设计

10、轮椅上的霍金

办公室拒客

通过具体事例来突出人物品质

报告会巧答

[原创] 《我的伯父鲁迅先生》 .教案第一教时

《我的伯父鲁迅先生》 第1教时

一、 教学目的

1 、 了解课文内容找出中心句。

2、 明白首尾两段之间关系细读课文第一段。

3、 学习字词重点点拨 “张冠李戴”及 “囫囵吞枣”的意思。

二、 教学过程

一 谈话激情

引导学生列举浙江名人 引出鲁迅 出示鲁迅画像 向画像敬礼揭题导入新课。

二初读课文

1 、 自由读课文思考投影出示 

 1 周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事

2鲁迅先生是个怎样的人用 “——”划出中心句。

2、讨论反馈

 1 周晔回忆了五件事a、 追悼鲁迅b、 谈论《水浒传》c、 谈“碰壁”d、 救护车夫

e、关心女佣

随机解释 “追悼”以及《水浒传》

2 鲁迅是位为自己想的少为别人想的多的人。 中心句投影出示  “的确伯父就是这样一个人他为自己想的少为别人想的多。 ”

3、细读第一段

 1 导入

这一句话中心句与第一段中哪句话有联系指名读第一段。

2第一段与之关联的句子投影出示  “那时侯我有点惊异了为什么伯父得到那

么多人的爱戴。 ”

3这两句话之间是什么关系 因果关系谁能根据句子的意思用上关联词说一

句话进行不同因果句式的语言训练。

4句中 “爱戴”是什么意思哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢 参加

追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多

随机解释 “挽联” 读鲁迅像上挽联 “横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛。 ”

5伯父深受许多人的爱戴 “我”为什么有点惊异了呢  “我”以为伯父就是伯父跟任何人的伯父一样没想到伯父是个不寻常的人。 

6伯父之所以受到这么多人的爱戴是因为他——再次强化首尾联系。

7用低沉的语调读第一段。

四字词点拨

1 、读一读辨一辨再组词。

掉 言 用 许 

悼 唁 佣 浒 

2、 点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。

 1 找到成语在课文中的位置并读读含有该成语的句子。

 2 “囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼 整个儿吞入肚中 课文中指什么找出表明 “我”看书 “囫囵吞枣”的句子读一读。

 3 “张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么哪里看出 “我”看书张冠李戴

4这两者之间是什么关系 因果关系根据文中的意思用上关联词来说一句话。

五学生作业

1 、 《课堂作业本》第 1题抄写。

设计思路

一、整体入手

文章是个系统 阅读教学教师应有一个整体观念 整体感知 局部体会 再回到整体感悟上。

这样学生所学不是一些零碎的东西而是对课文完整的认识。 《我的伯父鲁迅先生》脉络清

晰叙事清楚 中心显豁 因此我选择了整体感知内容直奔中心的教学方法提纲挈领

为进一步学习课文打下基础。

二、 以点带面

阅读教学切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中突出一句话抓住一个词 围

绕这句话 这个词分析课文 并引导学生反复阅读加深理解 有效地对学生进行思维训练

达到 “牵一发而动全身”的效果。

三、 加强语言训练

加强语言训练已成共识如何加强众说纷纭莫衷一是。我觉得 1 、训练点要准要考虑到教材实际更要考虑到学生实际难易宜适度。 “张冠李戴” 、 “囫囵吞枣”二词在课文中

都有上下语境可作理解参考联系上下文理解词义再弄清两者关系 并据此说因果句训练点选择较为适当。 2、训练应扎实不应架空。这两词的教学立足于课文不仅加深学生对词语意思的理解 而且也加深了学生对课文内容的理解 对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

四、 注重德育渗透

德育渗透应有机 也应注意一种情境的营造。 浙江名人辈出 让学生列举一下家乡的乡贤加深对家乡的了解 增强对家乡的自豪之情 从而也较自然地入题。 黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联 增添一种肃穆之气 又通过敬礼形式强化德育氛围 为下面新授定下基调。 朗读时哀乐低回效果更佳

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《詹天佑》第二课时教学设计之二

执教者江苏省响水县海安集乡中和小学 陈兆国

教学目标

  了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹 激发学生热爱祖国 立志为祖国贡献的思想感情。

 知道课文是怎样一层一层表达中心思想的能顺着作者的思路深入理解课文内容。

 有感情地朗读课文。

教学重点、难点

  了解詹天佑修筑京张铁路遇到的种困难通过具体事例体会詹天佑是 “杰出的爱国工程师。 ”

 顺着作者的思路读课文深入理解课文中的难句及思想内容。

教学过程

一、揭示课题谈话导入新课。

让学生各自说说自己对 “詹天佑”的了解情况教师导入今天我们就学习《詹天佑》这篇课文一起来了解詹天佑是个什么样的人

二、 比较揣摩用感情阅读

 学生速读全文找出全文的中心句。 詹天佑是我国杰出的爱国工程师

①找出关键词 杰出、爱国

②分析 “杰出 ”一词的意思。

③教师过渡 刚才同学们找出了全文的中心句。 这句话位于全篇之首 既是全文的领句也是文章的中心句 起着统帅全文的作用。 课文是怎样围绕中心句来写的呢请同学们继续往下学。

 学习第二段。

①学生自由朗读。体会感情。

②学生谈谈自己读后的感想。

③分析重点词阻挠、要挟、嘲笑。

④教师过渡詹天佑就是在帝国主义者百般阻挠祖国人民遭受欺凌和侮辱的情况下

为粉碎帝国主义的侵略阴谋 挺身而出接受任务 所以说他是个杰出的爱国工程师。 下面我们一起来学习第三段。三、 自学讨论画画、做做、读读

  自由朗读第三段。一共讲了几件事用课文中的原话列小标题。 勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。 

  自学要求 在勘测线路时 詹天佑是怎样勉励工作人员的他是怎么做的心里是怎么想的分别用 “______” 、 “~~~~~~” “~~~~~~在”书上标出。你是怎么理解的。请写上批注。 运用此读法检查圈画情况并指导朗读。 以 “读”取代教师的繁琐分析。 

 做一做。

①教师导言 面对崇山峻岭险恶的地形 詹天佑采用什么方法开凿隧道请同学们自己当小工程师边察地形书中的描述边设计绘图。

②学生认真读书相互议论各自设计绘图。 附图 

③让学生说说这种设计的好处。

④教师导言 上节课有同学提出 “人字形线路”是怎么回事火车怎么走现在请大家先读课文再看看人字形线路。然后我要请一个同学当小火车司机把火车开上坡去。

⑤学生表演。

⑥提问他是根据什么设计的

⑦教师.总结他就是根据当时自然环境的特点来设计的詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在当时的环境中 在同大自然的斗争中表现出来的。 以后 我们在阅读文章时。 不但要注意人物所处的社会环境 还要注意他所处的自然环境 弄清当时当地的情况与人物的密切关系。

四、 .总结。

  点明本文的中心思想。

 谈谈各自的收获或感想。

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情感通向自主学习的桥梁 —— 《卢沟桥烽火》教学设计

江苏如东县实验小学 226400 董彩兰

在语文教学中 我们常常感到学生学习的主动性不强、 学习的热情不高 把学习当作一种负担 甚至产生厌学心理。 对这种情况 除了帮助学生明确学习目的、 端正学习态度之外还应改革教学方法 将教学的着眼点从传授知识转移到激发学生情感和兴趣上来 想方设法调动学生的情感因素。 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现 是一种巨大的推动力 是学生学习的动因。 教学活动一旦触及儿童的情感领域 必然会获得意想不到的效果。因此 教师应该积极创造使学生情绪高涨的乐学环境 引起学生的积极情绪 在学习过程中生情、人情、动情、移情。笔者以《卢沟桥烽火》为例具体来谈。

一、导入新课在具体情境中生情

德国教育家斯多惠说 “教学艺术的本质不在于传授的本身 而在于激励、 唤醒、鼓舞。 ”要让儿童的情感伴随着学习活动 就应有一个过程 其间包含着儿童的心理进程。 首先需要

启情感。如果把儿童的情感比作“小河”要它漾起漪泛起微波就需要外力的推。就是要放一群“蜻蜓”也要送一微孩子情感的小河漾起来新的学生一种期盼的欲望、关注的心理。

《沟的烽火》 一文再了中国人民永不能忘的抗日史 揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行歌我国民一心、同仇的抗日精神。 在入新我 

1 .看沟片。

渡就是沟它尽雨桑 了一段中民族英勇不屈的抗史。

2.板 沟烽火。

 “烽火”是什么意思里比什么

3.介《沟烽火》背景

 1播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》 。

2听完后学生 自己的感受。

3充小 “九一八事后在蒋介石的不抵抗政策下短短 4个多月中国 128万平方千米相当于日本本国土的 3.5倍的河山和无尽宝藏被断送得干干。从

那起 北三省 300多万父老 了亡国奴。 然而 是日寇狼子野心的一小半部分大家知道他真正的侵略目  ”“侵略全中国 ”孩子 回答 “ 侵占全中国 所的‘大共荣’ 于是他又故技重施蓄意制造了‘沟事’ ⋯⋯”

一段新的入 有力地渲染了堂气氛 将学生入到持定的情境 触了学生的情感。他的内心升起日寇侵略行径的憎恨 学机在不知不中生 探究的欲望也被起。于是他着憎恨的情感去初文。

二、初感知。在自主建极中入情

学生萌生了探求的欲望后我趁打 学生初感知 他在自主极建中披文人情。何“自主建极”肖川在《教育的理想与信念》中指出即指受教育者的精神世界是

自主地、能地生成、建极的而不是外部力量模塑而成的 因任何学都是一个枀主的建极程学者不是被地接受外在信息而是主地根据先前知极注意和有性地知外在信息建极当前事物的意。在自主建极中人情即是指主体根据自己知背景、生活和主意志主地极建知在知建极的程中文本情感的初步感知作者、文本的情感。 《沟烽火》教学如下

1 .出示初要求

 1 通读课文画出不理解的字词多读几遍。

2运用适当的方法识记生词、理解词义。

3弄懂每个自然段的意思练习分段、概括段意在此基础上试着归纳文章的

主要内容。

2.学生根据要求自主学习教师巡视指导。

3.交流自主学习效果。

 1 从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。

2从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。

刘勰在《文心雕龙》中写道 “夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情。 ”可见在一定意义上情感是文章的灵魂。 这一环节 学生从生词的学习到文章主要内容的把握 是一个由局部到整体的自主建构的过程这一过程实现了学生真正意义上的披文以人情。

三、研读文本在品词析句中动情

小学语文教材中的文本大多是有情之物。 中国的文学创作历来讲究一个 “情”字。 “情者文之经” “情动而辞发” “为情造文”等阐述都表明 “情”是 “文”的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验 学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。 如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、 引导 是一种熏陶感染 如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛 那么促使学生对课文人情入境 对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去

体验这份情感 用自己的心去悟情之深 用自己的脑去思言之妙。 如教学《卢沟桥烽火》 2-5小节

1 .出示要求

 1 读一读课文2-5自然段 圈画出描写敌我双方表现的词句思考从中读懂了什么。

2合作完成表格提示抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词

3各组选择感受最深的时间段就所圈画的具体词句说说各自的感受并读出这种感受。

2.交流研读感受。

生。 从 “全副武装” “偷偷地” “气势汹汹”这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。

生 从 “同仇敌忾” “奋起

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