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数字化学习引领教学变革—英特尔一对一数字化区域学校教师成长案例集1区域推进数字化学习案例1.
教研大组助推镇海教育数字化学习项目深入发展/浙江省宁波市镇海区˙22.
探索数字化学习走进新智慧时代/上海市闵行区4学校推进数字化学习案例1.
数字化学习中的技术应用策略/上海市普陀区洛川学校˙102.
@课堂下新型作文教学研究/上海市闵行区金汇实验学校123.
"e"起来学习/上海市闵行区北桥中心小学˙144.
数字化校园建设使学习更强大/山东省淄博市高新区实验小学˙185.
E心E意数字化,乐教乐学共相长/山东省淄博市师专附属小学˙206.
数字化教学成就精彩课堂/重庆市璧山区青杠实验小学˙227.
数字化课堂"三步教学法"及实施策略/浙江省宁波市镇海区中心学校˙248.
技术革新教学/四川省成都市泡桐树小学西区分校˙28教师成长案例1.
我和我的"智慧"教育梦/浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校金滢302.
与孩子们一起成长/重庆市璧山区城北小学校鲁荣利323.
距离/上海市闵行区七宝第三中学金若薇344.
追寻数字化教学的脚步,奔赴姹紫嫣红的彼岸/浙江省宁波市镇海区中心学校吴海芳365.
一对一数字化个性学习看我的/浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校任冬姿386.
教学体验为梦想插上翅膀/上海市闵行区莘庄镇小学水新月407.
在"憧憬"中迷失、坚持、发展/上海市闵行区华坪小学陈跃428.
数字与变革,实践与反思/上海市闵行区龙柏第一小学丁娇燕449.
云课堂促进教师快速成长/重庆市永川区白云小学陈俊竹4610.
期待云课堂/重庆市璧山县河边小学校申远彪48注:排名不分先后目录32教研大组助推镇海教育数字化学习项目深入发展浙江省宁波市镇海区2010年下半年,宁波市镇海区以一对一数字化学习实验项目为突破口,积极变革与创新教学观念与教学模式,努力探索信息技术与教育教学的深度融合.
目前已经在区域推进层面上积累了一定的经验,形成以"政策保障、课题引领、活动促进"为主要措施的教学信息化区域推进策略.
2012年6月11日,镇海区教育局印发《关于成立镇海区中小学数字化教与学教研大组的通知》.
镇海区中小学数字化教与学教研大组(以下简称"教研大组")从成立到发展,在推动区域数字化教与学项目上发挥了建设性的作用.
一、为什么成立"教研大组"镇海区的一对一数字化学习实验项目是浙江省启动一对一数字化学习项目最早的一个县市区.
项目从学校实验到区域推广,这是镇海区信息技术与学科教学整合从被动应用到主动融合的一个发展趋势.
正因如此,一对一数字化学习项目被列为了镇海区"十二五"教育信息化规划的四项重点工程之首.
教学信息化是教育信息化的核心内容.
镇海区以一对一数字化学习项目作为区域教学信息化的突破口,探索信息技术与学科教学深度融合之路.
但是,教学工作,教研室才是权威组织.
然而,信息化的推进工作又是教育技术管理部门的主要职责.
基于现状出发,教学信息化的启动与推进,自然成为了各级教育技术管理部门的时代责任.
但,教研室何时参与教科所何时介入以怎样的方式参与其中对一个区域来说,这始终是要面临的一个问题.
镇海区经过实践探索,结合镇海教育现状,以教研大组的形式,把镇海区教育系统的几个教育教学业务指导机构成功融入到区域数字化教与学项目的发展之中.
二、"教研大组"如何开展工作教研大组,不是一个独立机构,而是一个跨学科、跨学校、跨组织的学习研究共同体.
教研大组整合了镇海区的师干训、教研、教科、教育技术及实验学校等单位相关力量,日常组织协调机构设在镇海区教育局教育条件装备站(镇海区教育技术研究与管理机构).
主要通过以下四个途径开展工作:年度工作会议"教研大组"从成立开始,每年都举行一次年度工作会议,由教育技术管理部门负责组织工作.
会议的主要任务是总结回顾上一年的数字化教与学经验,交流各实验学校的数字化学习计划及课题开展情况,形成全区数字化教学实验项目年度计划.
校本研修活动以学校为单位,以教研室为牵头单位,通过教科所、教育技术部门的业务指导,不定期地组织开展一对一数字化学习的学科教学研讨交流活动,部分活动与常规的教研活动、学科教师学时培训等相结合.
专项课题指导每一所实验学校基本上都有一个以上的立项课题,通过课题研究的方式,设计一对一数字化学习评价体系并实践探索教育新模式构建途径、方法等.
这些课题由区教科所作为业务牵头指导单位,享受区级课题专项研究经费补贴,定期开展课题的研究、交流及汇报工作.
区域研讨交流区域性的研讨交流活动,是参与一对一数字化学习实验项目的教师与学生展示成果的舞台经常性地关注他们,能激发这些师生的使命感与自豪感,从而更有利于项目的区域推进.
"教研大组"每年都在策划并实施一个具有一定影响力的区域性展示研讨活动.
三、"教研大组"的实际成效以"2013宁波镇海数字化教与学展示周"活动的策划与实施为例,教研大组在2013年4月举办的这次区域性的数字化教与学主题活动中,充分展示了积极的作用与影响.
直面难题举办为期一周的一对一数字化学习展示活动,这对于起步不久的镇海区一对一数字化实验项目来说,是个大胆的想法与尝试.
据说,当时国内以数字化学习为主题的教学展示周活动并不多见.
充分协作教育技术部门整体牵头组织了活动,拟定了具体时间,通过协调努力把活动主办单位由区级提升为了市级.
"2013宁波镇海数字化教与学展示周"最终由宁波市教育局出面主办.
从教研与教科的角度,选择以"走向无界课堂推进'三有'教学"为活动主题.
教研大组的各个成员单位,分别邀请国内教育信息化专家、省市教研员、特级教师等作专题报告或点评.
精心组织为期5天的活动,通过教研大组成员的耐心指导,镇海区中心学校教师分别在语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德、综合实践等小学各学科开展了一对一数字化教与学的实践与展示,每一位教师都认真进行了课后的反思.
语文、科学、音乐等3节一对一数字化学习教学课例进行了教学案例分析,镇海区中心学校从环境架构、教学推进、课堂观察等三个方面汇报了数字化教与学实验项目的研究进展情况.
首次数字化教与学展示周活动,得到了各界的一致好评.
深远影响1.
通过展示周活动,各学校对一对一数字化学习实验项目有了全新的认识,不少学校分管教学的副校长开始投入实验项目中,从而引导学校的数字化学习走向"常态化".
2.
镇海区一对一数字化学习实验项目的学校,形成了"镇海区骆驼中心学校"和"镇海区中心学校"齐头并进、你争我赶的态势,从而引领整个区域数字化教与学项目的持续发展.
3.
"数字化教与学展示周"逐渐成为镇海教育的一个活动品牌,随后的2014年,教研大组又策划并开展了第二届展示周活动,这也极大地促进了区域数字化教与学活动的开展.
4.
更多学校对"一对一数字化学习"实验项目有了紧迫性认识,镇海区的数字化学习项目实验也从2所学校2个实验班级发展到16所学校40多个实验班级,50%以上的学校参与到实验项目之中;2015年,数字化学习项目将在镇海区各中小学校实现基本普及.
四、结束语一对一数字化学习项目在中小学教育教学中的实践探索,有效推进了区域智慧教育建设,促进了学生发展个性化,促进了教师专业成长,也给学校搭建了一个数字化环境下教与学方式的变革与创新平台.
从区域数字化教与学项目发展来看,目前各个学校要做好一对一数字化学习项目必须与两项工作相结合.
其一是与新课程教学改革实验结合起来,其二是做好信息技术与学科教学深度融合与创新.
这两项工作也是推进教学信息化发展的关键所在,而要把这项工作做好,教育系统三个主要的业务指导机构——教研部门、教科部门、教育技术部门,首先要建立良好的沟通与协调机制.
由此来看,镇海区中小学数字化教与学教研大组的成立与发展,也迎合了区域教学信息化发展的时代节拍,是教育信息化发展必然且有效的探索.
54探索数字化学习走进新智慧时代一、闵行对教育信息化认识教育信息化是必然趋势在快速发展变化的时代,信息化依然是经济社会发展的重要驱动力.
医疗领域的信息化改革、金融领域的互联网创新、零售行业的网购重建,无不面临迫切的转型.
教育已经走进信息化时代,教育的转型发展也离不开信息化的支撑.
"新技术正在酝酿和再造新的教育流程和范式",技术为教与学变革、为教育转型提供了多种可能.
闵行教育信息化是必由之路作为上海的第二教育大区,闵行先后获得国家教育"双基"先进区、教育部素质教育区域发展典型经验等肯定.
现在我区中小幼学校300多所.
作为快速城市化进程中的区域,闵行区近年来适龄入学人口持续增多,教育需求总量不断增加,要求享受优质教育的呼声不断增强.
在教育转型发展和教育体量快速膨胀的新形势下,如何提升教育质量、优化教育品质,成为闵行教育发展的瓶颈问题.
基于此,闵行大力推进教育信息化工作,教育信息化成为我区教育优质均衡发展的主动选择.
为此,我们提出了区域教育一个核心、两大体系、三条路径的"十二五"发展框架,即:以"让闵行每个孩子健康快乐成长"为核心理念,构建学生习得感知体系和教育支撑保障体系,通过优质化、信息化、国际化三条路径,直面区域教育发展的瓶颈问题,推动区域教育的转型发展.
教育信息化既是目标,更是手段、路径,教育信息化成为闵行推进教育改革发展的主要抓手.
闵行教育信息化的系统思考闵行教育信息化结合区域特点,着力于基于数字化的教育教学变革、基于数字化的教育管理和评价、建立基于数字化的教育服务体系三大领域.
2012年起,启动并实施了学生电子成长档案建设、基于信息化的教师专业发展及学校管理效能评价、区数字化教研训管理平台、电子书包实验等多个教育信息化重点项目,取得初步成效.
电子书包项目是我区未来几年教育信息化重点工作之一.
闵行区电子书包项目自2012年3月启动实施,从提出设想,到建设基础设施,搭建平台,到教学应用实践,实验学校从最初的20所发展到今天的65所,超过一半的闵行中小学参与了电子书包项目试点,在区域掀起了基于数字化环境的教育教学变革热潮.
二、闵行区数字化学习推进现状闵行区现有65所电子书包实验学校,覆盖小学三四年级,初中六七年级,高中一二年级;实验教师数2000人,实验学生数为10000人;实验学科从最初的语数英主要学科已经拓展至所有基础性学科,课程已涵盖所有试点年段试点年级拓展型课程、探究型课程.
目前,已经完成65所试点学校130个实验班级的无线网络环境搭建,9000台终端采购配发到位,建成了服务于电子书包教与学的专用平台.
我们开发了配套的教学资源,建设了12门学科的数字化互动电子导学本、微课程;梳理了自建的10门学科26个系列魔灯课程;建设了一万多条各类基础资源和超过20万条试题的自适应测评资源,汇聚了超过800小时的名师课堂视频资源和虚拟实验资源;建设了适合中小学生阅读的18万册数字图书资源.
组织了区级层面的数字化有效教学系列研讨活动27次,开设区级及以上研讨课75节,校际、学校的研讨课已经成为常态;制作了典型教学案例39个,分布于不同的试点年段与试点学科,每个案例含课堂实录、专家点评、同行点评及教师反思.
在"2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动"课例评比中,我区选送的56个课例全部获奖,14个课例获一等奖,5位老师受主办方邀请,进行现场教学展示和说课,均获一等奖;在"第三届全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比"中我区选送的3个课例全部获奖,其中2个一等奖;在2013年全国"新技术支持下的个性化学习"课例评比中,我区27个课例获奖,一二等奖总数达15个.
在连续三届的区微课程设计与制作评比中,每年都有近400位教师主动积极参赛.
项目已经形成了良好的研究氛围.
历经两年多时间的深耕细作,区域形成了自觉探索满足学生个性化学习需求的数字化应用,促进信息技术与教育教学深度融合的生态氛围;校长、教师的观念和习惯进一步转变,一批数字化教学骨干脱颖而出;构建了一个基本满足数字化教学的环境,以"先学后教,以学定教,问题引领,发展智慧"为基本策略,探索了以"前移后续、合作互动"、"自适应评价"为特征的,"以解决学生问题为主线"的不同学科不同类型的数字化智慧教学范式,基于数字化的课堂教学更加灵动,资源呈现更加生动,多元交互更加便捷,教师教学更加精准;提高了课堂教学效能,提升了学生的绿色学业质量;形成了一套有效的区域推进电子书包项目的机制.
区域推进电子书包形成特色,《中国教育报》、《上海教育》等媒体专题报道.
接待全国各地的教育考察团50多批次,在全国产生了一定影响.
主要成效1.
优化了项目生态闵行区委区政府多次就电子书包项目召开专题会,区主要领导多次深入学校实地调研;区教育主管部门每月召开一次信息化领导小组会议,专题研究电子书包项目;区级数字化教学研讨活动,区教育局、区教育学院的主要领导几乎每次都参加,确保了电子书包项目的顺利开展.
两年多实践,区域数字化教学的硬环境与软环境得到明显优化.
电子书包项目极大地提高了学生的学习兴趣和积极性,增强了学生学习的自信心,提高了学生的综合素质和教育教学质量,达到了实现学生基于网络的自主、合作、探究、个性化学习的效果.
正是由于区委区政府的高度重视、区教育主管部门和教育学院的全力推进,形成了家长大力支持、师生广泛欢迎、学校积极探索、社会普遍认可的可喜生态.
2.
建设了数字化学习环境完善平台建设闵行建设了区电子书包项目专用平台,实现了教与学资源的统一存储管理,实现了资源的统一使用,初步构建了校本资源共享机制.
搭建了导学本系统,实现了区、校、个人三级多媒体教材出版发布系统.
构建了学习管理系统,实现了学习过程个性化的管理,为每一位孩子创设了个性、自主的学习环境.
闵行区电子书包平台具有以下功能:一是教育教学支撑功能,二是运营管理功能,三是资源超市功能,四是数据挖掘功能,对于已采集并积累的学生行为数据和教育成果,进行数据挖掘和分析,实现个性化学习内容推送和个性化学习方案支撑.
闵行区电子书包平台以学生课程学习为中心,完整覆盖课前、课中、课后的学习过程,并将教学服务功能与课程资源集成于一体,全方位优化预习、上课、作业、辅导、评测等各个教学环节,支持学生随时随地的小组合作学习、自主学习和探究性学习.
全面优化教师的教学行为,充分发挥"现实课堂"和"虚拟课堂"优势,开展灵活高效的分层教学及课内外移动教学,在批改作业试卷、教学统计等方面代替教师的重复劳动.
在全区统一使用闵行区电子书包学习平台的基础上,我们也与天闻数媒等公司合作,将他们的平台作为必要的补充,各所学校依据实际,使用与开发其它平台,数据通过统一接口汇聚到区域平台.
共建共享优质资源丰富的数字教学资源是教师开展电子书包应用的前提,我们通过采购、自建等多种形式开展数字教学资源建设和国家课程二次及校本课程开发,基本完成语、数、外等学科试点年级的导学本、教学资源素材和题库建设,满足学生和老师电子书包应用对教学资源的基础性需要.
已经建设了小学三四年级、中学六年级、高中一年级语数英12门学科的数字化互动电子导学本;梳理了自建的Moodle课程;建设了20万条自适应测评资源,包括诊断学生学习问题的典型试题、补救学习问题的典型习题、用以辅导知识学习的教学微视频等,实现超越传统测评的自适应测评;建设了约一万条各类基础资源,含名师讲课微视频、ash动画、拓展阅读材料等.
鼓励支持学校特色创新,在区校两级平台建设一批优质的校本资源.
如罗阳小学"六艺课程"、七宝三中基于电子书包的探究型课程、江川路小学基于魔灯(Moodle)的课程资源、闵行小学"信息化环境下的三类课程统整"、七宝中学的慕课中心和"视像中国"等.
建立了一套鼓励教师原创的评价激励机制.
教师上传自己建设的资源作品,可以查看下载别人制作的资源,可以点评使用效果,系统依据资源使用率、用户好评率等数据自动筛选排序,实现教育资源的优胜劣汰.
构建了区域教育资源管理机制,实现资源持续生成的开放、互动、共享.
充分发挥合作公司在资源规划和组织方面的优势,打造一个面向资源活跃度的分级评价和面向使用率的有效激励体系.
上海市闵行区763.
形成了一支骨干队伍通过专题培训、课堂观摩、研讨交流、校本培训、校际互动、视频网络教研等形式开展队伍建设,从教育理念、技术操作、教学设计、课堂组织等多方面促进教师在教学和教研中集体体验.
经过两年多实践,形成了一支具有一定教育信息化管理理念的校长、教导主任、信息中心主任的管理队伍和有较强实践能力的实验教师队伍.
教师教育理念的重构实验教师普遍认为数字化学习项目应多从学生学习兴趣、参与度、学习动机、作业质量、独立学习能力、与其他同学/老师的交流、合作能力等方面展开评价,说明老师的教育理念、教学评价方式发生了改变.
教师技术应用理念的变化大多数实验教师逐渐在常态应用中改变技术应用理念,从"为技术"到"唯技术"到"用技术",教师更多从学生出发,思考怎么学,怎么促进思维,课堂在教师的主动思考中悄然转型.
教师角色的变化电子书包环境创设了信息对称空间,信息的高度对称打破了教育知识传播的平衡,引发教师在课堂教学中权威地位的削弱.
教师逐渐转化为指导者、合作者、管理者、帮促者,"以教为中心"的课堂逐渐向"以学为中心"的课堂转变.
教师自主自觉发展专业从最初教师加入电子书包项目的驱动力多来自于行政层面不同,现在更多学校采用志愿者招募形式组成研究团队,很多教师主动要求加入项目实验,项目由自上而下的"要我做"变成自下而上的"我要做",很多实验教师自觉自主主动奉献让人感动.
实验教师的研究意识增强,研究技术,研究教材,研究技术与学科的整合,教学能力显著增强,通过区校两级研讨反思重建,使课堂教学质量、教学效率大幅提升;自觉开展课题研究,将学科教学与技术应用作为研究主要内容,申报相关子课题,形成子课题研究集群;课题研究取得新突破.
4.
建构了一种教学模式闵行电子书包项目的核心目标是创设数字化课程环境,转变教师的教和学生的学,研究技术与教学的深度融合,逐渐建构基于不同技术的不同学段不同学科不同课型的数字化学习模式.
区域数字化学习基本模式闵行区初步确立了"先学后教,以学定教,问题引领,发展智慧"的数字化学习策略,初步形成了以"前移后续、合作互动"、"自适应评价"为特征的"以解决学生问题为课堂教学主线"的数字化智慧课堂教学范式.
先学后教:设计导学单,包括预习目标、基本内容和基本方法,提供简单的测评与反馈,为课堂互动奠定基础.
这是前移.
这环节强调学生先学,教师的教必须基于学生的学.
以学定教:指教师基于学生预习,即基于前移的教学目标、教学内容、课堂组织形式的设定,教师教得精准有效,源于对学生预习的准确把握.
课中互动讨论,课后分层拓展,这是后续.
前移后续贯穿课前、课中、课后,覆盖学习全程.
问题引领:教学必须围绕学生的真问题,以解决学生问题为教学主线,通过师生、生生互动,高效完成学习任务.
发展智慧:以促进学生高阶思维形成,发展学生数字素养为目的,提高其发现、探究、解决问题的能力.
基于区域教学模式的典型范式各试点学校围绕区项目组提出的"先学后教,以学定教,问题引领,发展智慧"的16字策略,以"解决学生问题的课堂教学"为主线,在教学内容、教学结构、教学模式等方面开展多样探索,形成了一批各具特色的教学范式,如古美高中"基于电子书包的翻转课堂",北桥小学"技术作用于学生的自主学习"模式,闵行中学"课前导学-课中探究-课后助学"教学模式,闵行二中"三步五环"教学模式等.
5.
形成了一套机制例会制度在组织管理上,闵行根据学校实际和项目需要,建立相关管理制度.
如每学期两次的教育信息化协调会议,由区主管领导协调区科委、财政、招标办等委办局参加,解决涉及多个部门的问题,决策重大事件;每月一次的局教育信息化推进会议,梳理清、解决平台、资源应用与培训问题,落实阶段目标,把握推进质量;每2周召开的工作小组例会,检查工作质量与工作进度,把握推进成效;项目每学期召开总结与推进大会,树立典型,共享经验,督促实施.
核心学校和校际互动共同体对实验基础较好且有明确研究方向、有创新研究内容的实验学校冠以"核心学校"的称号,在政策、资金、研究等方面予以倾斜,支持其变革创新.
根据地域、信息化应用现状、学段以及研究内容等特点,形成以核心学校为中心,联合若干同盟学校的"校际互动共同体";再由"核心学校"带动共同体学校,共同研究电子书包项目,实践数字化背景下的课堂教学.
简报制度各实验学校每月向项目组汇报进展情况,项目组每月向教育局信息化领导小组汇报实验总体进展情况,项目组每周深入到2~3所学校进行现场调研,项目组及时将区域、学校推进情况以简报形式呈送区政府、区教育局、团队专家和各实验学校,保证项目健康发展.
激励机制项目组每年表彰先进实验学校、实验教师,进行微课、微视频、优秀论文与案例评选,由闵行区中小学教师奖励基金会进行集中奖励.
监理机制项目组聘请第三方监理公司,代表项目组进行业务、流程及质量监理,督促各合作公司、测评公司完成项目周报月报,发现问题,及时提出,例会通报,严格按计划执行.
典型经验1.
探索了区域推进数字化学习可行途径随着项目范围的扩大,政府资金持续投入加大,为减少政府资金投入,我区创新了购买第三方整体服务的推进方式.
整体服务是指,第三方合作公司为实验学校提供从学习终端、学校项目方案制定、教师培训、教学设计支持、项目常态实施与考核等一揽子服务内容.
我们要求学校与第三方合作公司签订协议,有效落实区域电子书包项目建设工作部署,切实承担项目建设推进中的责任,确保本校电子书包试点校的建设效果.
2.
探索了BYOD终端配置解决方式"随着移动设备的普及、无线网络环境的优化、云服务质量的提升,学习的空间已经不仅仅局限于课堂".
为学生提供无处不在的学习场,让学生得到持续学习的支持,在政府保证环境建设的同时,BYOD(BringYourOwnDevice)——学生自带终端设备到校学习成为可能.
3.
探索区域有效推进数字化学习的机制技研训一体化是推进数字化学习,实现有效课堂的重要机制.
我们整合教育学院教研中心、技术中心以及科研中心的学科、技术和科研研训员,形成研究合力,跟踪课堂,在一次次磨课试教中逐渐摸索出闵行的数字化教学模式.
4.
探索了融合数字化学习各要素展开研训的有效策略闵行的数字化学习研究始终以数字化课程环境建设和学习方式变革为核心,统筹项目整体工作.
我们申报了上海市规划课题,核心内容就是学生学习方式变革;在项目组组织架构中,根据数字化学习各要素,设立平台建设、资源建设、教师培训、模式建构4个研究小组,建设数字化学习学科研训基地,以数字化学科教学模式建构作为基地建设的主要内容.
上海市闵行区探索数字化学习走进新智慧时代98三、体会与感悟统一认识是推进的前提项目有序推进,统一认识很重要,尤其是对于一个存在争议的新生事物,项目组加强认识、大胆假设、小心求证、谨慎实施.
1.
项目论证,专家咨询,多方调研先后邀请教育技术、学科方面的专家、教育行政领导等进行项目专题论证,就终端类型、平台建设、推进范围、实验核心内容等进行座谈;走访区内6所先期开展实验的学校,就项目的可行性、操作性、发展性进行调研;请教外区县已经开展数字化学习项目的区域,探讨项目可能遇到的困难、问题、瓶颈.
多方沟通、反复论证、大胆假设、小心求证、谨慎实施成为项目前期推进的基本策略.
2.
围绕中心,统筹协调,协力推进项目正式立项后,召开启动大会,全区各中小学校长参加;教育局以红头文件形式下发项目实施方案;项目组撰写了《电子书包项目常见问题解答》、《平台使用教师手册》、《数字化学习子课题指南》,统一拟定《告家长书》;学生签订使用终端协议,学校根据《告家长书》统一召开家长会,说明项目目的与意义,一系列围绕中心的工作保证项目有序推进.
系统思考是推进的基础信息化建设是系统工程,必须从全局出发,树立整体思想,处理好信息化工作中的多个系统性问题.
闵行主要把握了三个系统性.
一是组织领导的系统性.
全局执行"一把手"工程,局长亲自负责信息化建设的全局统筹与调控工作;局层面成立信息化推进办公室,局长担任主任;推进负责协调区教育信息化工作重大项目的开展;学校校长是"第一责任人",信息化工作在教育局统一部署下有序开展.
二是整体设计的系统性.
区教育局从整体上系统设计了区教育信息化发展方向:通过数字校园更透彻地感知师生发展,更全面地互联互通信息资源,最终促进教育管理精细化和智能化.
教育信息化顶层设计的系统性保证了全区教育信息化工作中心明确,有效避免了各自为政现象.
三是内外部资源整合的系统性.
教育系统内部,在信息化推进办公室协调下,各科室、部门优化工作流程,相互配合,保证了重大信息化项目顺利推进.
教育系统外部,区教育局与区财政、科委、招标办等委办局积极合作,沟通协调.
同时,借助中国电信、东方有线等支持,提供信息化项目高效推进的专业支撑,形成政府、企业和社会各界合力推进、成果共享的教育信息化合作机制.
模式建构是推进的核心闵行围绕"以解决学生问题为主线的数字化智慧教学模式"这一目标,重点关注数字化"智慧教学"模式建构这一核心任务.
我们采取"四个结合"稳步推进,即行政推动与教师研讨相结合、全面实验与重点研究相结合、自主研究与交流互动相结合、校级课题引领与实验教师案例支撑相结合.
实验学校按照区项目组制定的子课题指南,落实研究任务;通过实验学校的开课、评课、研讨、收集案例、总结成果等方式进行实践研究.
异步渐进是推进的节奏遵循异步渐进原则,确立了"基于需求、聚焦重点、分步研究"的阶段推进策略,尊重学校的实验意愿,尊重学校的起点与实际,允许学校采用适合本校实际的推进节奏,在研究内容上采用"3+1"方式在主要学科和拓展课中开展研究.
队伍建设是推进的关键我们加强区校两级的教师培训,从认识平台、终端使用、学科工具应用、微课程设计制作到教材分析与教学设计、学生参与式课堂,开展了一系列技术与学科教学深度融合的培训,为高质量的可持续研究队伍形成奠定基础.
常态应用是推进的抓手我们鼓励教师常态应用,从每月一节到每周一节到现在的每周2节,在应用数量和应用有效性上对实验教师提出要求,使数字化教学成为与学科教学同步的常态需求与行为.
规章建制是推进的保障机制建设是项目推进的重要保障,不同层面的例会、不同性质的研讨活动、合作公司周报、项目组简报,以及第三方监理与评估,有效保障了项目有序进行.
四、后续思考点面结合深入推进充分发挥榜样的模范带头作用,通过领头雁、带头羊的典型引领,点面结合,点上做强,面上做大,深入推进电子书包项目工作.
共建共享优质资源推进数字教学资源在区域层面共建共享.
资源建设坚持"有买有建,以建为主"的原则.
加强数字化教学资源的需求和供给模式研究,创新供给机制,充分发挥学科教师个体的主观能动性,实质性地推进区域层面的共建共享.
发挥区域推进优势,建设与上海市各学段、各学科配套的信息化课程体系,形成系统的学生自导性学习环境,形成网上闵行区基础教育虚拟学校.
加大力度常态应用虽然我们进行了区级层面、校级层面、教研组层面的常态研讨,但我们清醒地认识到,目前的数字化学习课堂教学与我们希望的教学常态还有距离,我们必须下大气力在课堂应用的常态实效上取得实质性进展.
开拓创新BYOD应用"随着移动设备的普及、无线网络环境的优化、云服务质量的提升,学习的空间已经不仅仅局限于课堂".
为学生提供无处不在的学习场,让学生在不知不觉中得到持续学习的支持,BYOD(BringYourOwnDevice),即学生自带数字化学习终端设备到校学习成为可能.
闵行已经有罗阳小学、古美高中、蔷薇小学、梅陇中学、龙柏中学等学校实现或部分实现.
下阶段,将进一步拓展BYOD实验,就内容、黏着性等进行研究,以促进BYOD实验的持续进行.
继续深入研究模式建构闵行提出了构建"先学后教、问题引领、发展思维、智慧教学""以解决学生问题为课堂教学主线"的智慧教学模式,这种模式有哪些要素需要把握如何更有效地先学后教,前移后续在前移基础上课堂教学如何架构基于电子书包的学生学习是否真正有效在哪些方面优于传统教学在教学内容、教学手段、教学策略、基于过程的学习分析等方面如何充分发挥电子书包的优势,避免弊端,这些都是课题组、实验学校与教师要共同思考与深入研究的课题.
加强相关数据的深度应用数据在未来教育评价中作用会越来越大,不仅是学生发展,教师专业发展、学校管理度,甚至区域教育管理效能评价,以后我们都尽可能采用客观数据.
下阶段,我们将继续大力推进学生电子成长档案建设、教师专业发展档案建设工作,进一步完善学校绩效评估方案,全面启动学校办学绩效评价,加强数据的收集、分析与应用,为教育监测与评价提供数据支撑.
上海市闵行区探索数字化学习走进新智慧时代1110应用IntelK12在线高级思维工具激发团队的深层思考在线高级思维工具与传统的纸质记录、单机版思维工具的最主要区别在于团队的智慧能得以充分的体现,新工具的应用也使学生隐形思维过程显性化.
应用在线排序工具(VisualRanking)进行优先级比较和决策的策略学生应用在线排序工具可以独立完成选项的优先级排序,随后把排序结果与班级均分和其他学生进行对比,找出差异最大的思考原因.
学生在对比排序结果的时候,除了和班级平均分比,还可以与班级任何一位学生的排序结果进行对比,并可以带着个人电脑与他进行对比结果差异的讨论,进一步理解自己上网的动机,见图例2.
应用在线因果图(SeeingReason)解决复杂问题的策略在线因果图是探究复杂系统内因果关系的工具,可以帮助学生绘制因果关系及显示学生对因果关系的理解程度,并且简单易用.
当多人协作完成概念图时,工具会自动记录每次修改的版本号,记录团队中每个人的贡献和知识建构的过程,见图例3.
在实践研究中,类似因果图的思维导图技术应用的策略还有许多,例如应用思维导图梳理、比较、整理和归纳知识的策略、应用思维导图设计方案和解决问题的策略和应用思维导图开展支架-渐隐的策略等.
应用论证工具(ShowingEvidence)多角度思考问题的策略应用在线证明工具,学生可以建立论点和假设、搜集和评鉴证据、辩论差异、阐明和组织构想、最后得到结论.
在这一系列的过程中,团队和个人的观点的冲突促使学生寻求支持本人观点的证据,并进行辩论,引导学生从多个角度来全面的思考问题,见图例4.
数字化学习中的技术应用策略数字化学习是应用网络化的学习工具开展教师与学生、学生与学生、学生与工具、教师与家长等多维的互动,学习活动进入了互联、互通、互学的全新网络时代.
合作、协作的灵活转变成为数字化学习的特点.
学生在学习时,往往以小组为单位进行基于webquest的问题式研究性学习和基于单元的项目学习,让学生在特定的情境中进行问题的解决或角色的扮演.
在这类学习形态中,我们将研究何类技术能更有效地支持小组活动和情境创设.
引入"云"技术支持学生小组的交互活动应用Google文档、Zoho办公套件等Web2.
0技术创设可协同学习的在线OFFICE教室Google文档、Zoho办公套件是具有类似微软Oce软件基础功能的在线免费办公软件,支持多人协同编辑和制作文档、表格、幻灯片、问卷调查和项目管理等.
学生可以管理自己的知识,也可以小组合作并与他人分享,见图例1.
在进行实践应用时,我们细化了工具应用的若干策略,如下:应用OneNote软件开展"超文本笔记,分享交流"的协作学习的策略;应用在线日程管理进行个人、团队的学习任务协调的策略;应用在线文档开展"任务分割,结果整合"的合作学习的策略;应用在线文档开展"组间组内,同质异质"的分组讨论的策略;应用在线文档开展"互批互改,脑力激荡"的协作学习的策略;应用问卷平台进行调研类的数据采集、统计和分析的策略.
由于学习工具轻巧方便携带,学生在活动中所组成的小组可"随机应变",同质、异质、随机成组都可在短时间完成.
通过网络,不同学校、不同地区、甚至不同国家的人可以轻松建立自己的网上活动小组.
在高效互动的学习环境中,学生已习惯借助移动学习工具和网络进行团队学习和交流,学习再也不是个人的事情,而成为了小组团队的共同目标.
引入学科信息技术辅助工具创设虚拟仿真的学习情景基于情境的工具应用策略分为应用数字化学习工具创设虚拟情境的学习和携带数字化学习工具进入真实情境的学习.
应用JAVA、Flash等小游戏和虚拟实验室平台创设情境进行实验和创作的策略数字化学习提供在现实中无法体验的情景,使抽象问题形象、具体和直观.
学生能在动态情景中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系.
学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,学习兴趣点不断产生.
应用小游戏创设动口、动手的情境的策略;应用虚拟实验室培养操作、分析诊断、设计和创新能力的策略.
如,在音乐学科"学做小小作曲家"的教学中学生应用"打谱软件"进行音乐创作的体验式学习,见图5;在"串并联电路"的研究性学习中学生应用PHET在线仿真实验,实践操作,自设参数,调整实验现象,见图6.
在地理学科的"时区和区时"教学时,学生应用"WinGlobe桌面地球仪"和三维仿真地图,进行问题情境的创设,见图7;在数学学科中学生应用几何画板进行几何题的论证;在英语的听说训练中,学生应用"说宝堂"和"高效英语"进行对话练习,见图8.
以上这些学习工具均具有在线、交互、多媒体的特点,作为学习支架和工具广泛用于日常的各学科教学中.
图例5:音乐打谱软件图例6:串并联电路图例7:学校附近社区三维仿真地图图例8:高效英语网站应用摄录等媒体功能和数据采集、统计、分析等功能创设第二课堂的策略数字化学习充分利用笔记本电脑的便携性,支持学生在课外开展远程教学活动和融入生活的实践活动.
师生可以通过流媒体视频进行远程教学,也可以利用即时视频、语音聊天工具进行答疑,如寒暑假的"相约星期五"活动,师生相约在每周五进行基于网络的主题学习活动.
师生也可以利用笔记本电脑直接参与现实的自然体验、社会亲历和交往活动,如"社区绿地图"活动,师生携带笔记本电脑进入社区,应用摄像头拍摄照片,绘制社区绿化分布图;应用录音功能记录居民意见,整理成文;应用电子表格进行问卷调查的统计和分析.
这些工具的应用创设了在日常活动中实现意义生成或构建的"第二课堂"的情境,鼓励学生把学习触角伸入家庭和社区,让学生在更真实的环境中开展研究和学习.
图例1:Google、Zoho网络办公套件图例2:排序工具图例3:因果工具图例4:证明工具上海市普陀区洛川学校1312@课堂下新型作文教学研究近几年,我校电子书包研究团队结合学校实际,借助信息技术支撑,构建"@(爱特)课堂",实现交互共享,丰富师生教与学经历.
通过系列课型模式的构建,助推了课堂教学改进,形成一定的研究特色.
一、构建新型作文教学模式,实现个性表达传统的作文教学靠老师的一支笔、一本书,或者是一些简单的课件来支持,通过"SWOT"的分析,我们发现传统的作文教学组织形式、方法、手段和环境比较单一,因而学生写作被动应付多.
其次,传统作文课堂缺少开放,缺少交互,缺少协作;作文教学也缺乏有效指导与有效评价.
问题是基础,也是有效教学的切入点.
我们从课堂入手,从课型抓起,积极开展"@课堂下新型作文教学研究,实现作文教学的有效性.
我们在作文指导课和作文评改课这两类课型中实施了"@课堂下的'八步'教学环节":作文指导课环节:情境式导入——明确习作目标——揭示训练重点——合作尝试模拟——交流反馈(组内反馈-班内反馈)——总结提升——自主写作——保存、分享习作草稿作文评改课环节:学习评价标准——组内评析——班内交流——对照评价自改、互改——交流修改内容——再次评价——上传修改稿——赏析评价"双八步"教学环节中,借助强大、便捷的交互平台,师生的交往全时空,在传统课堂的基础上,利用网络实时同步或延时异步学习可以有效地将师生的教与学行为做全程记录,在交往、互动中完成意义建构,共建、共享、共生,使师生获得丰富的体验和经验,有效地弥补和改进传统作文教学的不足,提高作文教学的有效性.
比如:"情境式导入"环节改变了传统作文教学中呆板、枯燥的谈话式导入.
能运用数字化技术给学生创造了一种身临其境的情境,使平面枯燥的文字即刻转换成立体的直观画面,使学生主动地与情境融为一体,激发习作兴趣.
"合作尝试模拟"环节利用丰富的资源库,构成一个超媒体的写作资源平台为学生提供在不同情境中所学内容的机会.
"学习评价标准"环节我们可以设计微课程,利用信息技术能反复回放、定格特写的功能,实现学习的重复再现.
"交流反馈"、"组内评析"、"赏析评价"环节都可以借助信息平台构架起强大交互时空,实现信息反馈迅速及时、习作修改便利、师生、生生互动更充分、更深入,促进学习主体地位转变.
通过与传统作文教学对比研究,突显了在数字化环境下的作文教学更能增强师生之间、生生之间的情感互动交流,共建和生成更多教学资源的优势;呈现了丰富的信息化作文指导教学内容与形式,为培养学生的观察能力、思辨能力、语言能力、写作能力等畅通了渠道,展现了数字化环境下,学生学习写作、评改的积极性和主动性,实现了有效教学,个性作文.
二、构建古诗词读写结合课型范式,实现轻松写作古诗词距今年代久远,写作背景复杂,而且内容高度凝练,情感含蓄深邃,给我们的"教"与"学"带来了一定的困难.
为此,我们借助电子书包,实现传统与现代,技术与教育的融合创新.
打通师生关系,重构学习空间;打通阅读写作,重构读写空间;用技术促进教,用技术促进学,用技术促进分享,用技术促进评价,用技术促进内容的融合,用技术促进方法创新,以期走进经典,更好地实现真情朗读,个性表达,轻松写作的目标.
同样,我们也构建了"古诗词读写结合课型""八步教学法":收集筛选,发布资料——选用量规,阅读评议——情境再现,细致品读——内化迁移,拓展延伸——组内评议,把握基调——依据量表,个性写作——平台发布,交流分享——修改保存,资源共享信息技术支撑下的"古诗词读写结合课型"的课堂教学优势也是非常明显.
基于多种资源的朗读,读得更好1.
借助网络,集取资源,激情朗读为了把握古诗的情感基调,体会诗句背后的情味和意蕴.
网络强大的信息储备功能可以为学生提供极为丰富翔实的资料,帮助学生在短时间内更好地走近诗人,理解古诗.
有了初步理解后的读,就为读得更好做了热身.
2.
借助软件,模仿名师,深情朗读借助网络平台上《名家名师诵读》软件将范读、注释、译文、赏析、回放等功能集于一身的优势,倾听和模仿名家的朗读.
3.
借助平台,共享资源,真情朗读凭借信息技术的优势,能收集到更多学习的信息资源.
增大教与学的信息量,充分地开发了学习资源.
同时,师生双方利用信息平台在教学活动中交流、讨论、启发等也实现资源的共享.
在这些听、读、说、看、操作活动中,大量信息刺激着学习主体.
学生朗读的真情也就能喷薄而出了.
基于多种资源的写作,写得轻松1.
创设情境,丰富写作资源多媒体以视频或图片、音响等形式呈现出的真实生活情境或模拟的问题情境,引起学生对写作源的有意注意,激活学生的生活体验,激活学生的认知结构,从而加强写作知识和形象知识的衔接,丰富了学生的写作源.
2.
展示例文,共建写作资源平台的范例学习,让学生在读、悟、仿、交流的过程中领悟细节中包蕴的情感,提高表现细节的能力.
教师也能利用平台及时发现学生写作中的问题,及时指导与反馈.
3.
自主选择,生成写作资源最后是让学生自己选择改写或仿写.
学生可以选择改写,完成后将作业上传至平台.
学生也可选择仿写,进入"创编古诗"软件,在"创编古诗"中,根据诗律要求,和自己能力设计有层次的仿写练习.
4.
优化环节,共享生成资源运用信息技术优化了学习环节,多媒体情境创设,美文赏析、典范示例、反刍内化、现场评改,让学生在写作成长中自主投入,自由选择最合适的方式去思考,合作、交流、探究,成为信息的决策者,自主参与到知识结构的重组和建构活动中,并不断生成新的学习资源.
引导学生在动态的读与写形成环节中,实现从感悟、模仿到个性、轻松表达.
@课堂下新型作文指导课、评改课双"八步教学"范式,是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序.
在此基础上,对"古诗词读写结合课型"的再研究,势必使教学流程更顺畅、更清晰、更明确、更具操作性.
上海市闵行区金汇实验学校1514"e"起来学习我校于2012年11月起试点电子书包项目,在实施过程中,我们一边实践探索,一边调整改进,寻求学校发展的切入点和突破点.
一、聚焦智慧课堂,进行"潜心研究、实践探索、反思改进"新变革1.
运用丰富资源,实践多元课堂电子书包有其独特的资源,学生在学习过程中有自己的电子学本,他们可以随时打开软件、几何制图、绘画演示、PPT放映,加上视屏、网页、FLASH等多媒体的交互应用,从视觉和听觉两个方面,或动态或静态地学习知识.
2.
关注课堂生成,调整教学策略在课堂中,教师通过手中的电子脚本查看学生的答题速度,每个学生的答题正确率,及时捕捉学生上课资源,及时掌控学生对知识点的掌握程度,调整课堂教学内容.
同时,学校通过数字教育平台能够对学生的学习过程和老师的教学过程进行客观记录,通过对这些数据进行科学分析,有助于老师找到学生问题,提出改进建议,实现有效学习.
如吴蕾老师的一节《长方形正方形的面积》,这是一节三年级面积计算的复习课,在上复习课之前老师先设计了一个课前测试,孩子们利用电子书包平台完成教学前测,教师则根据全班大多数孩子出现的问题对这节课进行了有针对性的设计,顺利突破了这节课的重难点.
3.
针对学生差异,实现个性学习电子书包通过网络可及时了解学生的预习情况;课中,老师也不用面面俱到,只需根据教学目标,以"学生问题"为主线组织教学;课后,通过在线学习、及时检测和反馈练习,获得学生作业情况和问题,有的放矢地针对性教学.
电子教材还可以根据学生差异,让学生在平台上寻找自己学习所需要或者课外拓展链接,给学生个体发展留足空间,更加适合自主个性学习的要求,从而进行有效的差异教学.
4.
注重模式研究,促进课堂优化为了更好推进实验项目,我们老师在实践过程中,在观念碰撞中,在过程分享中,利用电子书包探索了三种教学新模式,具体见下图1—3.
附图1基于课堂讲授型教学的"情境创设——问题探究——自主学习"模式这一模式分为如下步骤:利用数字化的共享资源,创设探究学习情境;指导初步观察情境,提出思考问题,借助信息表达工具形成意见并发表;对数字化资源所展示的学习情境,指导学生进行深入观察,和进行探索性的操作实践,从中发现事物的特征、关系和规律;借助信息加工工具进行意义建构;借助测评工具,进行自我学习评价,及时发现问题,获取反馈信息.
附图2:基于校园网络的"资源利用——主题探索——合作学习"模式调查确定主题/目标展示作品意义建构评价作品分组活动角色扮演i￠竞争i￠辩论i￠设计i￠问题解决i￠评价网络环境/资源共享/创造工具课件资源网站资源素材资源形成作品信息技术应用课程教学过程情境探究教学情境资源共享意见表达工具情境资源展示信息加工工具测评工具目标创设情境思考讨论实践探索意义建构自我评价上海市闵行区北桥中心小学小组1小组2小组3小组41716这一模式分为如下步骤:在教师指导下,组织学生进行社会调查,了解可供学习的主题;根据课程学习需要,选择并确定学习主题,并制订主题学习计划(包括确定目标、小组分工、计划进度);组织合作学习小组;教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径(包括社会资源、学校资源、网络资源的收集);指导学生浏览相关网页和资源,并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析;根据需要组织有关协作学习活动(如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等);形成作品,要求学生以所找到的资料为基础,做一个与主题相关的研究报告(形式可以是文本、电子文稿、网页等),并向全体同学展示;教师组织学生通过评价作品,形成观点意见,达到意义建构的目的.
我校于2012年11月起试点电子书包项目,在实施过程中,我们一边实践探索,一边调整改进,寻求学校发展的切入点和突破点.
二、丰富学生活动,引领"多元兴趣、自主发展、合作互动"新成长1.
拓宽学习空间,让学生学习更主动如果说以前谈到"教育以学生为主",还只能是一个美好的目标,在电子书包带来的技术变化的影响下,这种目标所标示的学习形态已经发生.
学生逐渐学会了主动学习、主动看书、主动找资料;碰到问题,问老师并不是唯一的途径,而是还可以查资料、查工具书,或者通过微视频,摘取内容进行学习,还可以随时随地在互联网上与教师、同学进行互动,真正意义上改变了学生学习方式,促进学生主动学习.
2.
建立主题空间,让校园生活更丰富我们规划了校园信息化环境建设,在教室走廊上,我们建设了科技长廊和艺术长廊,学生们在休息时间利用电子书包随时可以进行娱乐学习;同时我们每月开展一个主题的实践活动,让学生参与活动、体验活动,玩在其中、乐在其中、学在其中,"让教育充满乐趣、让学习成为生活、让生活充满文化".
3.
建设移动课堂,让孩子兴趣更广泛广泛利用各种社会资源,实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养.
我们充分利用电子书包构建移动课堂.
通过实践,我们深切感受移动课堂基于任务的学习对学生成长的意义.
从形式来讲,学生带着问题参与活动,更有目的性;从参与范围来讲,每一个学生都有任务,都有展示的机会,更具广泛性;从活动意义来讲,探究的每一个问题都很有研究价值,更具知识性.
搭建互动空间,让家校沟通更便捷.
我校开发基于家庭电视机盒子的应用.
学生家长只要在家里打开电视,利用遥控器,或者通过操作鼠标就能够在电视、电脑上查看学校的通知、布置的作业以及了解学生在校的活动情况、作业情况,同时也能根据学生学习情况进行相应的辅导.
家长们随时关注孩子成长的环境,了解孩子成长的轨迹,通过云空间架起了家长之间、家校之间互动的通道.
我们深知,每一项事物的诞生与发展都不会一帆风顺,只要我们坚持常态实践,不断改进,"电子书包"必将更好地为教师、为学生、为教育发展服务,并助推教育转型!
附图3基于网络的"专题探索——开放学习——资源整合"模式结构化知识展示结构化学习资源网上协商讨论网上自我评价把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具(字典、辞典、仿真实验等)答疑和指导/远程讨论区域思考性问题/形成性练习/总结性考查专题网站上海市闵行区北桥中心小学"e"起来学习1918当今社会,信息化及全球一体化让我们不得不重新思考传统的教育.
如何在信息时代创办优质教育如何基于网络数字资源及网络环境重新设计学校的教与学这是摆在每个教育工作者面前的重要命题.
从2006年起我校在淄博市教育局电教馆的引领下开启了国家级课题研究——《信息技术支持下的小学语文读写研究》,也开启了数字化校园建设的萌芽.
这个课题的关键之处表现在三个方面:一是借助电脑全拼输入法通过打字进行写作,突破儿童写字"难"和"慢"影响写作的问题,同时课下通过电脑进行多种识字方式,提高学生识字兴趣;二是建立书香校园网或博客,让学生之间,学生与老师之间,学生与家长之间产生更多互动,当孩子被他人关注时,就会得到更多的认可鼓励,很多孩子在这种外显化环境中写作动力一发不可收;三是在大量课外阅读的基础上开展整本书阅读,将语言学习、文化传承、价值观引领等方面融合一体,优化了传统语文教学.
九年的课题研究之路带给我们很多的收获,从孩子成长方面来讲最重要的是孩子"爱写作"、"爱读书"的终身习惯的形成;从学校和教师发展方面来讲,课题研究犹如一粒种子,播种下学校和教师对数字化校园建设的信心和勇气,营造出教师团队不断创新探索的学习研究氛围,为整个学校的数字化校园建设打下了坚实的基础.
从2012年起,我们改进传统的笔记本电脑引入平板教学,平板便于移动的特点使学生的学习从课堂走向自然,走向生活.
"一对一个性化学习"的研究也由语文学科推广到英语和数学学科,开启了数字化环境下教学模式和学习模式的新探索.
如英语学科探索"敏特英语"在不同年级的学习方式,突破孩子单词记忆的难题.
应用"郎库英语"学习,快速提高学生英语发音水平,课后阅读作业成为教师指导、学生展示的平台.
由于对单词和发音的快速掌握,学生对国家课程内容能够做到在课堂上轻松掌握,于是我们又引进英语阅读材料,开展起英语阅读教学.
数学学科进行"一起作业网"的使用,课下游戏化的学习方式提高学生学习兴趣;课上作业的即时反馈、及时奖励、海量资源更适合培养孩子的个性化学习.
"智能组卷"功能和"学习情况统计"让老师更轻松方便掌握学生学习情况,更有利于教师开展个性化的辅导.
数字化校园建设使学习更强大从2013年开始,借助英特尔平板电脑教育软件设计的优势,课题研究又走上新的层次.
"个性化学习研究"进一步推广到科学、音乐、美术等学科.
如科学学科利用"时距拍摄"软件可将小草一天中的活动记录成一个不足1分钟的短片,帮助学生观察植物的向阳性;利用数据记录分析软件,可基于传感器观察并记录、分析数据,激发学生探究兴趣.
音乐学科利用"随身乐队"软件中的模拟乐器,方便学生准确感受不同乐器中音阶的高低;通过"音乐杯"软件使用,突破利用实物操作的难题,让学生体验到自主创作音乐的乐趣.
美术学科利用Artrage、Flipclip、素描大师等平板自带软件,将抽象的美术理论转化为具体形象的操作步骤,适合小学生学习特点.
在"一对一个性化学习"研究推进中,我们重点强调了"工具"的应用研究,如语文学科推广的思维地图和数学学科的思维导图,对拓展学生思维广度深度,整合知识能力等方面都产生明显效果.
为促进教师数字素养的提高,学校成立"个性化学习研究团队",由14位骨干教师组成,校长任团长,借助专家引领和同伴互助,在学生、家长和老师不同层面开展有针对性的培训,营造起更加浓厚的教学方式和学习方式学习研究氛围.
教师和学生在课题研究中获得了专业的成长和工作学习的热情.
山东省淄博市高新区实验小学2120E心E意数字化乐教乐学共相长镜头一:"请同学们看着自己的平板,现在王老师给大家推送一个钟表.
"只见王老师在讲台的触控一体机上手指一点,教室内五十多个同学的平板几乎同时收到了一个"钟表".
"现在老师说一个时间,请同学们在'钟表'上马上准确拨出,看谁拨得又快又对.
请听好'九时五十分'……"顿时,"滴滴滴……"的拨钟表的声音响彻教室.
……这是二年级七班的数学课.
学生人手一个平板,在王老师的引领下,通过云平台和学生共同学习《钟表的认识》.
课前,王老师在云平台备课,将自己的数字资源,诸如ppt、ash、检测练习题等上传云平台,点击发布,一堂一对一数字化课堂立刻生成.
课上,学生通过平板前台,实名登录,即可进入老师的课堂,与王老师展开互动.
课堂结束前,王老师又向学生推送了一组基于新课的检测题,学生划动手指,顷刻间,答完提交.
教师端立刻反馈出了学生的答题情况:每道题的正确率、错误率,哪些同学答对了,哪些同学答错了……一目了然.
这样的数据,既能反映出面上掌握的情况,又能反馈出某个学生在某个知识点上需要帮助,便于老师因材施教.
基于人手一终端的一对一数字化学习班,学校共有四个.
但是,一对一数字化学习却不是这四个班的专利.
学校为每一位任课教师开通了云平台帐号,要求教师在云平台展开教学设计,教研组要充分利用教研活动时间,不断学习一对一数字化学习的理念及操作模式.
学校两个微机室,不是专门用来上微机课的,而是教师与学生开展数字化学习的舞台.
通过学校一系列的推进措施,一对一数字化学习理念深入人心,语文、数学、英语甚至美术老师经常带着学生走进了"微机室".
学校教育信息化三年规划,将自带设备学习确定为了重点研究项目,相信一对一数字化学习将成为常态.
镜头二:语文课上,孙老师拿出手机对着学生说:"同学们,昨天晚上,孙老师听了大部分同学的朗读,发觉课文的第三自然段,许多同学都读不好,原因是这一段有好多生词.
现在我们一起来练习一下……"课堂上带手机,这在以前,学校规章制度是不允许的.
可是,现在的课堂,手机却成了附小老师开展一对一数字化学习的利器.
最好的教育就是一对一,因材施教.
如今,教育信息化帮我们实现了"一对一",而这个"一对一"并不仅仅指课堂上的"基于终端的一对一数字化学习",课外的"一对一辅导"也是提高教育质量的关键.
智能手机现在成了每个家长的随身必备品,充分挖掘某些手机app的教育应用,也能很好地实现一对一数字化学习.
孙老师的手机上装着一个"啪啪"语音app,对着手机朗读课文,自动保存到云端.
粉丝可以语音评论.
于是司老师的家长会,变成了技术培训会,所有的家长一夜之间都装上了"啪啪",并且都成为了司老师的"粉丝".
从此,学生的语文课前预习,朗读课文都会得到老师与同学和家长的一对一指导与鼓励.
全体教工会上,技术应用心得版块,司老师向全校分享了"手机啪啪在教学中的应用心得及操作模式",于是,我们经常看到语文、英语老师拿着手机在听学生的朗读.
后来,部分数学老师又发掘了新应用,用来让学生说解题思路.
新课前,学生的学习情况,老师基本了解,课堂效率自然大大提高,这也正是"翻转课堂"的精髓.
移动互联网的发展,基于云计算的免费软件大量涌现,挖掘其教育应用功能,由骨干带动,全面铺开成为附小数字化学习的一大亮点.
一对一数字化学习,除了"啪啪"应用,学校还推广了云盘应用,微信、QQ等应用.
教师和学生人人都注册云盘,便于资源的存储与分享;利用微信的拍照、语音、小视频等功能,利用碎片时间,对需求帮助的学生展开一对一指导,实现了学习无处不在,家校沟通时时发生.
镜头三:课堂上,司老师正和学生一起交流唐代大诗人李白.
学生一会儿朗诵李白的诗,一会儿小组汇报关于李白的ppt……这是司老师设计的基于项目的研究性学习——《我和李白有个约会》.
该项目运用网络,打破了时间和空间的限制,把孩子们带入了1300多年前的唐代,让孩子们伴着李白走遍祖国大好河山,陪着李白对月饮酒,体味人生的喜怒哀乐、悲欢离合,体味百姓疾苦和时代变迁.
项目活动满足了孩子们的好奇心、求知欲,在这一过程中,孩子们对李白有了一个立体的、全面的认识,接触到了大量的历史资料,对文学、历史、地理、政治、经济等领域有了很多涉猎,极大地拓宽了孩子们的知识面,促使孩子们形成自己的思考,使思考更有深度.
基于项目的研究性学习,也是附小一对一数字化学习的一大特色.
教师围绕课程目标,提炼某一主题,设计相应的研究性活动,经过一段时间的探究,在活动中提高自我.
类似的学习,还有《纯净水的研究》,学生利用课余时间,在实验室做实验,记录数据,将结论发表于"互动作文"或"博客",与外区县同学展开远程合作交流.
远程与深圳学生开展共读《上下五千年》活动.
两地五校教师网上集体备课,学生线上共同交流,生成了丰富的资源,如:读后感、人物生平表、手抄报、故事演讲会等.
一个一个的项目学习,给我们一次又一次的惊喜.
谁说孩子们不会学习、没有学习的热情呢关键在于,教师有没有找到合适的方法来调动孩子们的积极性,有没有找到合适的突破口来宣泄孩子们的学习热情!
在推进一对一数字化学习的进程中,教师的课堂也悄然发生着变化.
课前自主学习加强了,所以课堂上的探究多了,有针对性的指导多了.
课后的作业形式也多了,学生最喜欢"研究性作业".
乐教乐学的故事正在附小上演着.
山东省淄博市师专附属小学2322数字化教学成就精彩课堂学校在研究并推行"一对一数字化环境下的课堂教学"以来,取得了较好的效果,教师将课堂真正还给了学生,学生通过课堂自主学习菜单,教学资源包的利用,充分体现自主学习、个性化学习、差异性学习.
这种学习方式不仅让学生学到了知识,更让学生学会了学习.
我校为了让云资源下的数字化教学更有效,在课堂实践中主要实施了四种策略.
一、自主学习策略学生进入学案导学模块,打开学案,自主浏览学习目标与学习任务,根据老师提供的学习方法,借助学习资源自主学习,遇到不能解决的问题,可发求助信息,组内讨论,组内解决不了可发全班,也可随时向教师发送信息,教师则监控反馈信息,并综合学生提出的问题,归纳提炼为两三个核心问题,抛给学生讨论.
比如:在教学西师版四年级上册语文《南海上的明珠》一课时,主要采用自主学习策略.
因为这是一篇批读课文,学生运用已学的批读课文学习方法,即借助批注,自读自悟,并将自己的感受和产生的问题批注在旁边.
教学过程中,借助导学案,学生自主完成以下学习目标:A.
结合工具书并联系上下文理解词语"富饶"、"蕴藏"、"不计其数"的意思.
利用网络资源,了解不熟悉的事物,如"海参"、"鲍鱼"等.
B.
课文是围绕哪个词来写的,并找出课文中的所有中心句,并说说这些中心句有什么不一样的作用.
C.
用自己喜欢的符号画出比喻句,并体会这样写的好处.
D.
概括全文主要内容,并总结概括主要内容的方法.
在完成以上学习目标的时候,遇到不能解决的问题,可发求助信息,组内讨论,教师也收到学生反馈的信息:学生在完成以上C和D时比较困难,有的与小组的同学或老师进行了求助.
老师将学生的问题进行综合后发给全班进行讨论.
最后综合学生意见,重点指导体会比喻句的好处和用"连接中心句"的方法进行概括主要内容,并指导学生怎样围绕一个中心词将事物的特点写具体的方法,并利用电子书包查找此类型文章,多读多看.
二、合作学习策略小组合作与学案教学相结合是数字化教学的重要途径,每科老师都需要提前设计出每节课的学案,明确学习目标、学习重点和难点.
学生根据学案要求,在自主学习的基础上开展小组合作学习.
"一对一数字化环境下的课堂教学"可创建多个班级小组讨论、投票活动,支持教师进行主题研讨式教学.
这种学习模式变传统的单向信息传播为生生互动、师生互动的双向或多向交流,小组成员互学互练、互查互评、共同对话、共同探讨,发挥了学生的主体作用和学习主动性,有利于提高学生的学习效率和自主学习能力.
而其他小组也能在班级论坛上看到该小组的讨论内容,教师和全体同学都能作出及时的反馈.
每个小组和每位学生都能看到本节课甚至以前的讨论结果,可以把别人的精华转化为自己的知识,并时时回顾,这是传统课堂采用单纯的口头讨论所不能比拟的.
三、公开展评策略在"一对一数字化环境"课堂的展评环节,展示面广、形式多样、节省时间,其他同学还能及时看到同伴形式多样的个性化笔记,如文本、笔迹录音、照片、等,方便快捷,让每位学生在评价环节每人都有发表意见的机会,或者在展评者展评时就能同时进行评价,而全班同学都能一边观摩展评,一边接收别人评价的信息,学生的交互性更强,最后教师结合展评者介绍及同伴评价的结果,进行引领性评价,为学生后续的完善、修改、创意提供有价值的建议,帮助学生积累经验,扫清学习障碍.
比如我们在教学《各具特色的民居》一课时,请学生勾画出使用说明方法的句子,并标注出来,说说这样写的好处.
经过学生认真的思考勾画,然后经过小组讨论,最后呈现各组的讨论结果,教师带领学生进行公开评价.
此刻A小组的恬恬同学要代表小组汇报展示.
老师就利用教师控制系统"展示"A小组恬恬同学的电脑,这样恬恬同学的电脑画面就与讲台上投影仪的画面同步.
恬恬同学一边出示自己的笔记一边讲解,同学们也清楚地看到恬恬同学的笔记和相关的图片链接.
此刻小涵同学有补充,他把自己的想法发给老师,老师看后请他起来补充.
没有请到的同学,就将自己的想法在班级交流台留言,也有同学写出自己的疑惑.
老师就同学们的发言进行提炼总结,并解惑答疑.
与普通课堂教学中把学生的书一本一本地放在展台上进行展评相比,数字化教学课堂的评价更灵活机动,信息量更大,学生的参与性也更强,更具有优势.
四、教师点评策略"一对一数字化环境下的课堂教学"在各科的课堂运用中可以为教师随时实现评价功能,教师的评价要关注学生的过程和结果.
过程性评价即发展性评价,具有激励功能,对学生操作过程、结果上取得的成绩起到积极影响,如给学生肯定的评语或笑脸、竖起大拇指等.
对学习过程中存在的问题及时提醒,如教师可以在班级论坛上发帖"如果你们小组能做到每人都提出自己的意见会更好"或"这位同学的解题方法很有效,还有没有更快捷的方法呢"等,从而有效激发学生学习欲,鼓励学生在提升学习质量上不断追求.
这种过程性评价更具有纠偏功能,在展评环节集中对学生存在的问题进行纠偏,把学生引导到正确的方向上来,从而保证学生学习的顺利进行.
我们在不同的课型教学中设定不同的评价量化标准,如在教学小学语文西师版二年级下册识字课《诗词曲名家》时,我们设计了预习自评互评表,特别表现荣誉星等.
运用评价机制让孩子们小组交流合作,通过网络将自评、互评的情况传递到教师的荣誉控制台,在交流学习时,奖励表现突出的孩子,让孩子学习的过程中不断得到激励,继续向前.
任何新事物的发展都会经历"痛并快乐着"的探索期,而真正能够证明媒体教育价值的,不是理论的思辨而是来自教学一线.
"一对一数字化环境下的课堂教学"应用之"痛",源自它对基础教育长久存在的"填鸭式"教学、教师"绝对权力"以及"教育功利主义"的变革.
"一对一数字化环境下的课堂教学"之"快乐",恰在于它为"人的可持续发展"这一终极教育目标的实现带来无限希望.
重庆市璧山区青杠实验小学2524数字化课堂"三步教学法"及实施策略数字化学习为学科教学构建了一个信息丰富、交互灵活的学习环境.
它应该是以课堂教学目标、内容为基础,充分利用一对一数字化学习平台,进行自主、合作、探究学习.
这种教学真正确立了学生课堂的主体地位,以生定教,以学而导,从已知探究未知,贯穿课前、课中、课后的教学方式,真正实现从"教学"走向"学教".
经过实践、总结、反思、实践的不断循环,我们初步构建了基于一对一数字化学习的"三步教学法"教学模式以及实践教学中的实施策略.
第一步:课前导学特点:把握前测,为个性化教学奠定基础思路:建立以学为主的学习常态,把握起点,进行前置学习,使用电子导学案,从"教师先教"转变成"学生先学".
实施:利用Eclass、慕课等网络学习平台向学生布置预习型作业,引导学生应用互联网和电子书包搜索相关资料,积累相关素材,形成课前预习成果.
教师根据学生的个性成果,前测学生对学习内容的预习情况,调整教学方案,从而实施因材施教.
模式:第二步:课中研学特点:合作探究,让研究性学习得以深入思路:有了课前的预习铺垫,将课中教学从"教师提问"转变成"学生活动",由讲读感悟向语言实践转型,由被动听讲向主动参与跨越.
实施:在教师的引导下开展研究性学习,通过小组合作的方式开展自主学习,运用相关的数字化学习、交流、评测、实验等平台,各组同学在分享彼此探究成果同时,提出自己的独到见解,或赞或疑,在讨论中碰撞火花,在争辩中发现谬误,形成知识生成性课堂.
模式:第三步:课后拓学特点:延续升华,使自主性学习能力提升思路:课后拓学是课堂学习的延续,它既是教学内容的巩固和提高,也是教学成果的提炼和延伸.
拓展以开放的形式进行,有效地开阔学生的视野,拓宽学生的思维,帮助学生研究性学习能力的进一步提高.
实施:教师合适的引导并根据学生特点制定课后拓学方向,培养学生自主设计学习方案,帮助学生开放性学习知识,形成培养学生个性化成长的差异性教学模式.
模式:在一对一数字化课堂实际教学中,如何运用"三步教学法"教学模式,并体现各学科中一对一数字化教学的差异性以及学科自身特点我们通过四年的实践研究,将各学科适合数字化课堂教学的内容进行了分类,并提炼出"基础课"、"研究课"、"拓展课"三种课型环境下的数字化课堂教学"三步教学法"的实施策略.
课中研学合作探究新知生成课前导学学情前测预案导学设计导学预案引导拓展引导辨析、提出建议引导归纳、提炼自主预习、研究设计拓展学习方案交流课前成果发表评论、提出质疑合作开展研究性学习展现新的学习成果获得新知、能力提升进行学情前测根据学情,形成新一轮导学预案形成初步成果开展延伸性课后学习、为下一轮学习做准备设计教学预案课后拓学延续升华视野拓展"三步教学法"教学模式:教师教师教师学生学生学生浙江省宁波市镇海区中心学校2726一、基础课定义:基础课是以掌握教材中基础知识和基本技能为目标的课程.
核心:运用数字化教学培养学生收集信息、合作交流及自主探究能力.
案例:《圆明园的毁灭》课前导学:通过学习平台将学习资源包发送到每个学生的小电脑中,学生打开学习资源包,根据自己的兴趣和导读单上的要求浏览学习资源包中的相关信息,尝试自主解疑.
课中研学:1.
交流学习的成果圆明园到底是一个怎样的园2.
根据学生提出的问题分组自由组合带着其中一个问题学习,借助资源包研读相关段落.
3.
学生自主交流阅读感受,有的组带领同学们领略圆明园精巧的布局;有的组将圆明园的景观,由短短的文字变成了一幅幅生动化的、形象化的图画,体会圆明园宏伟的建筑;有的组带同学们理解珍贵的名人书画、奇珍异宝,体会圆明园是名副其实的最大的博物馆、艺术馆.
4.
观看视屏《圆明园的毁灭》,网上留言,交流感悟.
课后拓学:教师利用数字学习特点,组织学生开展语文学科和信息技术整合的实践活动.
实施策略:二、研究课定义:研究课是在课堂上以某个内容为项目,引导学生进行探究学习,有所发现的课程.
核心:让学生能够运用信息技术开展自主、合作、探究学习,发展学生分析、解决问题的能力.
实施策略:课堂的学生学习以问题为导向,学生主动进行建构;媒体作为学生自主学习和协作式探索的认知工具和情感激励工具.
它强调情境的创设,强调学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间的协作与会话.
实践应用知识迁移互动评价成果展示提供探索空间自主选择探索形式师生互动网上自学探究解疑呈现情境激趣引疑整体感知发现问题教师活动学生活动案例:《走出霾的世界》课前:观看微课、创设情境,感受"霾",学生根据导学单上传资料.
课中:1.
出示探究雾霾天气数据2.
交流研学,了解"霾"根据eclass平台共享档案的资料包,上网搜索,小组交流研究成果:"什么是霾","霾的危害","霾的成因",通过极域电子教室共同分享小组合作学习成果.
3.
质疑提问,形成小课题.
一起加入霾的防治队伍,开始研究"霾",开展"走出霾的世界"主题综合实践活动,围绕"霾"这一主题提出问题.
4.
筛选、合并问题,自主选择研究小组课后:学习方案的制定并实施.
三、拓展课定义:拓展课是基础课延伸与补充的课程.
核心:呈现开放的姿态,为学生开辟了一条获取知识、开拓视野、挖掘潜能、提升素养的崭新的渠道.
实施策略:案例:《狂欢节》这是音乐拓展课的学生活动:整个教学流程有课前预习性作业、课中合作性学习、课后情境式延伸三环节.
在课中学习部分,老师安排多个学生活动模块,分别是交流展示、自主欣赏、合作模拟、探究创作等,从设计意图来看,重在引导学生对自身及同伴的表现进行合理评价,并提出有价值的意见和建议,培养学生的自主探究的学习能力.
以课前导学、课中研学、课后拓学的"三步教学法"为依托,逐步形成以生为本的差异性教与学环境,培养一对一数字化环境下学生自主学习能力及合作探究能力.
将单一性、单向性的课堂教学模式转变为学生为中心、学情为依托,成长为目标的数字化课堂教学新模式,助推课堂的转型,从而带来教与学的全新变革.
设置活动引导探究自主探究合作学习动中求思实践操练举一反三创新拓展创设情境提出问题引导归纳,提炼引导辨析,提出建议根据学情,调整预案导学引路,自主学习创设情境,激发兴趣交流共享,成果展示发表评论,提出质疑深入探究,自主建构获得新知,能力提升教师学生浙江省宁波市镇海区中心学校数字化课堂"三步教学法"及实施策略2928泡桐树小学西区分校建立于2008年8月,教育信息化的理念也在这里扎根发芽.
一、优化环境,支撑数字化学习学校在推进"电子书包"应用的同时,注重数字化环境的建设,从硬件环境和制度软环境两方面开展建设.
对于在应用需求上具有共性的、基础性的硬件设施,如无线网络、电子白板、学生手持学习终端等,实行全校统一规划和配置,每间教室里网络畅通,电子白板与短焦投影一应俱全.
此外,学校还配备计算机网络教室4间,两套移动计算机网络教室,多功能学术报告厅1间,数字阅览室1间.
同时,学校在制度建设上同步跟进,包括"未来班级"学生个人移动学习终端管理制度、"未来班级"学生个人移动学习终端使用制度、"未来班级"教学检查制度、"未来班级"考核制度,形成了家长支持、学生欢迎、学校积极探索的局面,营造了良好的软环境.
二、培养种子教师,以点带面打造教师队伍"电子书包"要真正进入课堂,实现信息技术与教学的深度融合,一支具有先进的教育理念、较高信息素养的教师队伍是关键的保障.
学校通过专题培训、课堂观摩等形式,从技术操作、教学设计、课堂组织等方面开展信息化培训.
除了接受各级各类的培训,教师们更多的是在教学实战中提升自己.
在近几年的国家级信息化赛课中,全校教师主动报名参赛,32个课例获一等奖,54个课例获得二等奖,66个课例获得三等奖.
案例:教师队伍是这样炼成的当电子白板全面应用于每个课堂的时候,学校的语文老师蒋毅老师提出了这样的思考:是不是教育就这样了有什么方法能在有限的课堂教学实践让每个学生主动发表看法有什么方法能促进课堂生生互动的氛围有什么方法能激发学生主动学习的欲望一年前,电子书包项目来到了学校,让这位老师看到了这种可能.
他抱着尝试的念头,主动申请加入项目组,成为了"第一个吃螃蟹的人".
他所教授的班级确立为学校首个"未来班级",尝试在教学中常态化运用电子书包影响师生的学习方式.
在授牌仪式上,蒋毅老师向家长们演示了教师如何利用电子书包开展前测了解学生的认知基础;在课中班级学习的基础上通过任务分发进行个性学习;在课后完成线上线下多样化作业建构自己的认知体系;家长通过网络随时了解孩子的学习情况和课堂记录.
蒋毅老师将更多的时间花在了备课上,思考怎么样将信息技术与课程内容相结合进行教学设计,同时在组内与老师们反复地磨课、上课、研讨,在这一过程中,越来越多的老师发现了新技术的优势,纷纷参与进来,他们结合学科教学、学生学习的实际需要,不断改进课堂教学.
慢慢地,从学科教师到行政干部,从有着多年教龄的老教师到刚参加工作的新教师,都在学习新媒体新技术.
三、立足课堂,常态研究,探索数字化教学新模式课堂教学是学校教育的核心,是信息化应用的主阵地.
如今,数字化教学方式在课堂里已广泛应用,并有了一定的成效.
首先,教学更有针对性.
教师从云平台了解到学生的学习前测,真实客观地反映出学生的学情,教师能在教学的过程中更为准确的确定出教学的重难点.
学生通过教学前的自学,完成相关作业,为课堂学习做好准备.
其次,学生的学习更加自主个性.
将练习题通过优学派电子书包发送到学生端,有利于学生更好的观察与思考,让每一个孩子都有练习和展示的机会,真正给每个孩子足够的学习空间.
案例:语文"小翻转课堂"实例《装满昆虫的口袋》教学环节一:检查学习前测情况措施:学生将家庭作业上传到云平台,教师在白板上展示出学生作业的提交时间、作业完成的正确率、作业耗时、教师评语等内容与学生一起确定学习的重难点.
教学环节二:根据课文的重点词语"迷恋",勾画出重点词句进行批注并朗读措施:利用电子出示课文文本及相关图片激发学生兴趣,在教学过程中运用白板的勾画和批注、淡入等功能和学生一起赏析.
教学环节三:出示"奇妙的生物世界"相关图片,并将图片运用平板电脑发送到学生端,学生根据自己选择的图片进行语言训练措施:白板出示图片,用优学派电子书包发送到学生端.
教学环节四:完成相关拓展阅读措施:运用优学派电子书包,将高效阅读的相关内容发送到学生端.
本期教学评价及成果运用电子书包将学生本期的学习情况分为课业学习、德育表扬、专项测评展示.
四、借助平台,实现教学常态研究学校与诺亚舟公司共同商讨搭建有效平台,用以支撑数字化课堂的教学研究.
这个平台服务于学生学习的课前、课中、课后整个学习过程,可以采集和积累学生的学习记录,进行数据分析.
该平台还可以全面优化教师的教学行为,整合教学资源,并减少教师的简单重复劳动.
案例:电子书包在小学语文学科的常态实践本案例着重探索在一个常规班级的语文学科常态化实践基于电子书包进行"翻转课堂"教学.
通过融合课前、课中、课后的数据交互,尝试构建将教师、学生、家长纳入其中的学习型社区,最终形成以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的"智慧课堂".
1.
实现了反馈评价的过程化课堂信息反馈完整覆盖了学生课前、课中、课后的学习过程,全方位优化了预习、上课、练习、作业、评测等各个学习环节,支持学生随时随地的进行数字化自主学习、合作学习和探究学习.
2.
全面优化了教师的教学行为通过课堂信息反馈,教师可以使教学更具针对性.
教师将教学设计前移,发现学生学习起点与问题,针对学情进行教学过程的重组,课中及时了解学生对学习内容的掌握情况,继而有针对性地查漏补缺,做到堂堂清.
扎实稳步地提高课堂教学的实效性,达到课堂教学的优质高效.
课堂信息反馈不仅引导教师全面优化教学行为,充分发挥"现实课堂"和"虚拟课堂"有机融通的优势,而且大量减少了教师的重复劳动.
3.
实现了对学生的发展跟踪通过跟踪分析、统计反馈关注每一位学生的学习,通过有效评价促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长.
4.
团队知识建构,提升教学效益以科学直观的视、音、图、文资源的有机整合,实现了教学内容的数字化、形象化、生动化及交互功能的智能化;并在数字化的教学应用中,多角度、多维度地呈现了教学内容,实现了团队的知识建构,提升学校的教学效益.
技术革新教学四川省成都市泡桐树小学西区分校3130当2010年一对一数字化教学不可阻挡地来到我的教室时,作为区域内第一个"吃螃蟹"的老师,我始终思考的问题就是,如何在创新和传承中守住自己的课堂,实现课程与生命新的对话.
一、点亮技术与课堂深度融合的航灯将新课改所突出的生本思想与数字化教学之间找到一个融合的"温度"是我实践的宗旨所在.
我希望通过借助数字化环境的优势实现"以学生为主体、以互助为策略",从而改变课堂教学中最深层、最隐性的东西,形成真正能够影响学生生命成长的平等民主、和谐共处、互助互动、自主探究的课堂文化,实现从"教"堂到"学"堂的转变.
1.
以模块组合优化学习在线试学:培养学生独立思考的能力,落实个性化学习,实现差异化发展,使学生体验自主学习和建构的过程,从而学会学习、学会思考.
交流研学:促进学生的优势互补、同伴互助,满足学生的社会性交往需求,提高学生学习的兴趣和效果,在运用语言阐述、解释、质疑的过程中经历思维的碰撞.
在线固学:利用数字化环境,实现学生与文本的二次对话,以及生师互动、生生互动,学生个性化练习检测与评价反馈的即时体现.
分层拓学:通过数字化环境实现因材施教,让每个孩子得到发展,让每个孩子有自主选择发展内容的权利.
我们不难发现,这些模块突出的是学生的主体地位,培养的是学生自主学习能力,意在师生互动、生生互动中形成自然、和谐的课堂生态,与传统课堂截然不同.
2.
以"自主+互助"活化学习以技术手段辅助的同伴互助在数字化学习环境下,每个孩子可以及时地把自己的想法和作品上传,其他同学都能及时看到同伴的学习过程与成果,全面了解他的想法和做法,彼此可以更好沟通理解.
因此,我们在学习平台上也按组建立文件夹,实现资源共享.
知识互补为目的的同伴互助同伴间的互助还体现在练习完成后.
独立练习后,根据电脑的及时反馈评价,学生可以先进行自我反思,反思后仍不理解的可求助于同伴.
教师也可以根据教学重难点,对某些练习进行集体反馈,原本做错的孩子还可以选择做小老师,在讲解中深刻剖析思考过程,既深入理解学习内容,又获得成功体验.
在自主+互助学习的过程中,我努力追求让每个学生都有机会发表自己的见解,让每个学生都去倾听和理解别人的想法,这何尝不是数字化生态课堂的重要指标3.
以过程评价深化学习在线试学的评价跟进这一环节是学生根据试学导引,初步感知本课的基本概念,基本知识,对本课知识有初步的认识,初步构建起知识体系.
此环节为后面的小组合作讨论做好充分的准备.
交流研讨的评价跟进组内评价:聚焦于评小组成员的合作态度,合作质量和创新,循序渐进.
从倾听、交流、协作等维度让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等做出评价.
组内评价使学习问题尽可能在小组内解决,并提共性问题.
全班研学:主要指学生在参与全班性交流学习中的客观性水平和情感态度价值观,从阐述、质疑、答疑等维度来评价.
在数字化辅助手段的基础上,我们把小组研学和全班研学的评价实行在线记录形式,通过积分制来激励学生的学习.
在线练习和分层拓展的评价跟进主要是完成一堂课结束后的评价,描述出每一位学生实现短期和长期教学目标的程度,向学生传达以评价结果为基础所获得的有关学生学习优势和弱点的信息;同时记录和分析使教师用于对学生的水平分析、评价和觉得的评价结果.
二、点亮师生教与学的心灯在基于数字化环境下课堂教学实践中,因为课堂文化本身的变化带动了这个课堂中的老师、学生的改变与发展.
1.
看教师关注每个生命,研究具体学生.
因为数字化教学对教师耕植的传统课堂造成了强烈的冲击.
无论是客观还是主观的意愿,教师都需要将被动的认知体——学生转视为能动的生命体.
坚持以学定教,尊重个性差异.
数字化教学为以学定教、因材施教的有效实践提供了最宝贵的资源.
无论是试学、研学还是拓学,都让教师从原先沿着预设性环节步步为营地推进课堂教学,转变以课堂上学生的生成性资源为教学推进的依据,个性的差异得到差异的善待.
提高自主意识,增强学习需求.
数字化教学让教师真正实现了由"教书匠"转变为"教学的研究者"——研究课堂,研究学生,研究技术等等.
在这个过程中,通过课题的引领、课例的打磨、案例的积累等方式,让我们的数字化教学实践教师深刻体会到教育的真谛——从教材中来,到学生中去,且思且行,将理论与实践和谐统一,实现自身的专业成长.
2.
观学生增强了学习的主动性与传统教学形式相比,学生具有了很大的选择空间,他们可以从网络选择他们所需要的学习材料;"翻转课堂"使他们能够按个性需求设计和安排学习,并在过程中不断调整;数字化的课堂还可以使信息接受与表达、传播结合,取得的学习成果会带来成就感,进一步激发学习兴趣和动机性.
提升了互助学习的有效性互动式的学习加强了学习者之间的交流,对提高学习质量和效果产生了积极的作用.
更为重要的,每个学习者可以从个人封闭的学习和认知中走出来,学会合作学习.
群体动力的支持有利于培养学生的合作精神,提升他们的沟通能力和增强学习的责任心.
促进了学生能力的多元发展数字化学习给不同的学生提供了不同的发展空间,在技术与学习融合的过程中,给每个学生一个更为丰富的学习经历.
在这个过程中,学生的协作、沟通、创造、批判性思考、运用信息技术、解决问题、自我管理和研习等综合能力得到了培养和发展.
教育就是文化的传承,我们的课堂学习一定不只是技能的训练、应试的准备.
当数字化环境让我们对课堂文化的这种追求变为可能,或者说变得零距离的时候,我有理由并且有信心沿着这条路走下去.
相信带着这样的智慧课堂梦想,我的孩子们一定会更加快乐,而我,也一定会更加幸福!
我和我的"智慧"教育梦浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校金滢3332概要:在教学中,一个老师的成长过程是和孩子们息息相关的,只有孩子们得到了很大的进步,老师才会真正的成长,如果教师只是一味地追求当下的功名和荣誉,却脱离了对孩子在课堂和学习中的务实教育,那种老师的成长也是无为的.
城北小学是一个新建的学校,我也是新调来不久的老师.
刚开始时,我的课堂教学很糟,一堂课,喋喋不休地讲个不停,孩子们干巴巴地坐在那里听.
课堂上,即便是有了现代化的教学手段,也只是"脚步匆匆"、"蜻蜓点水"、"做做样子"而已.
我常感叹:"哎,这些孩子底子差,都是农村的孩子,不会使用,没办法.
"2012年,学校成为了重庆市中小学数字化校园的项目学校之一,学校领导非常重视,经常进行学习,小组教研,参加各种大型的数字化教育的会议,学习黎家厚教授的翻转课堂等教育理念.
终于有了一个正确的方向,有了正确理念的引领.
我想,我们只有把课堂还给孩子,孩子的明天才会有光明.
我们如何真正把课堂还给孩子们一、技术指导在教学中坚持以重庆市中小学数字化校园创建标准为指导,以科学发展、和谐发展为统领,以现代教育技术、学校网站、教研博客、"优课3.
0"教学资源、恒谦优质教学资源等基础设施为平台,以黎家厚教授的翻转课堂等教育理念为支撑.
大力实施现代化教育技术,开展信息技术与各学科课堂教学的深度融合,实现了现代教育的新的模式.
二、分享的策略和方法个性化的"学"学生是学习的主体,课堂的主人,而学习主体的最大特征就是拥有学习的自主权,实现个性化的学习.
在教学中一定要相信孩子的能力,不要时刻都怕孩子出现状况.
我在教学中会运用"相对平等"式教学.
帮助学生真正"掌权"于课堂.
信息化教学的平台可以让学生在自己发现问题的驱动下主动出击,将过去死记硬背、被动接受的学习方式,变成主动学习.
飞快的网速,强大的搜索引擎,搜索、收藏、下载、整理等基本的操作技能,都可以帮助学生迅速从网络上获取大量的学习资源.
学生的收获:课堂上,学生人手一台电脑,熟练地操作键盘鼠标,飞快地利用网络搜索引擎查找各种学习资源,并快速下载、归类、整理.
我的收获:在教学目标上,整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标,着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力.
根据学生发展需求和教学环境,恰当选择教学素材,科学设计教学过程,合宜运用现代教育技术.
特色化的"展"我会从学生兴趣入手,进行有趣的教学会起到事半功倍的效果.
播放《江南》的朗诵录音,可以为全体学生开启一个崭新的诵读天地,别有风味;倾听歌曲《江南水乡》,可以让学生更深入地了解《江南》中优美景色.
有的学生用乔丹投篮瞬间的图片,解读《最出色的球员》中的关键句,化抽象为具象.
课堂展示毕竟是有限的,但学生的展示时空却是无限的.
我们设计的"班级论坛"板块为全体师生提供展示交流的平台——每个学生都可以在上面展示自己的作文,展示自己的日志,展示自己的反思,展示自己搜集到的名家讲课视频……学生收获:所有学生都可以跟帖发表个人评论,并下载各类资源,真正实现了资源的共享共用.
我的收获:在教学内容上,体现层次性和多样性,切实减轻学生过重课业负担,着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值,灵活处理教学预设与生成之间的关系,增强课堂教学的针对性和实效性.
针对性的"教"面对几十个独立的个体,实现有针对性的教学非常困难,而信息化教育的实施则为"因材施教"提供了极大的便利.
对于语文教学中"体会作者遣词造句的准确"这一目标,我以前主要抓住关键词进行体会.
比如《美丽的小兴安岭》一课中,我一是抓住"抽"字体会春天树木快速长出枝条的样子.
二是抓"葱葱茏茏""密密层层""严严实实""封""挡""遮"来体会夏天草木葱茏的特点.
夏天草木葱茏的样子,贴近孩子的生活,通过看图,朗读,想画面,易于体会.
而对于"抽"的处理,经过我对黎教授翻转课堂的理解后,我做了进一步的指导.
用了四步.
第一步,抽是什么意思你从"抽"体会到什么第二步,提问,孩子,你是怎样长大的、怎样长高的(慢慢),做做动作,体会"长"出新的枝条是怎样的.
第三步,假设,敌人就在你的眼前,你必须立即抽出剑相迎是怎样的做做动作,体会"抽"出新的枝条又是怎样的.
第四步,"春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子",这枝条是"抽"出来的,这叶子是"长"出来的,让我们的手臂和手指一起动起来,做做动作体会体会.
学生的收获:孩子能够把在网上搜集到的树木抽出枝条的视频放出来,一边做动作,一边朗读,明显地感觉到他们对"抽"和"长"的理解更深入了,这次真正达到了"体会作者遣词造句的准确"这一目标.
我的收获:既重视学习结果,又关注学习过程和方法;既重视学习能力提升,又关注学习情感和态度,关注学生个体差异.
在运用数字化进行教学的两年经历中,有苦涩,也有甘甜,我由一个不知如何教学、不知道如何抓好教学质量、不知如何对待运用现代技术的教师,变成了一个教学优秀、受学生欢迎的骨干教师.
回顾这两年来的教学之路,我深深地感受到个人成长离不开自信、钻研、毅力,更离不开学校环境和城北小学教师群体所形成的强大的精神后盾.
教师的成长是一个永无止境的过程,无论是我们选择了教师这个职业,还是教师这个职业选择了我们,只要我们没有放弃教育,就得不懈努力,勇于探索;既然我们选择了要成为出色的教师,就必须不断地超越自我、超越教材,在学习中滋养自己的底气、在思考中获得灵气、在实践中造就自己的才气.
让我们一起和孩子共同成长.
与孩子们一起成长重庆市璧山区城北小学校鲁荣利3534泰戈尔曾写到:"世界上最远的距离,是鱼与飞鸟的距离,一个在天,一个却深潜海底.
"那么在信息化的时代,当我们已经可以做到,即使一个在天上,一个在海底,依靠先进设备和网络环境也可以实现零距离的沟通时,我们的课堂上、我们的教与学中,距离又在哪里第一部分:我与学生的距离我是一个85后的年轻教师,走上教师工作岗位时我就觉得我与学生的距离应该是很近的,但真正投入到教育教学工作中之后我才意识到,老师与学生的距离并不是在年龄,而是在心,我以平等的姿态与学生进行沟通,我将心比心与学生进行交流.
但,在课堂上,三尺讲台是我与学生的距离;在教与学的过程中,一纸作业是我与学生的距离.
这种距离直到我加入了学校数字化学习项目组才发生了变化.
原来课前预习可以查阅互动,原来课堂讨论可以及时反馈,原来课后作业可以一键发送,原来微课可以带着我的声音伴随他们完成项目任务.
在最初实践的探究型课程学习中,我与学生们共同完成了关于七宝皮影的一个访谈项目.
在整个项目学习的过程中,学生及时通过网络与我获得联系,利用我提供的资源以及他们自己在互联网上找到的资源完成了访谈任务,通过录音、拍照、摄像等方式将访谈过程进行记录,并完成了资源的整理.
学生在自主探究的过程中能力得到提升,我也有一种回到大学时代与自己的导师进行交流共同完成项目的感觉,数字化学习对于探究型课程来说是真正支撑项目研究的平台,是让我与学生之间突破一纸作业的距离成为共同研究者的桥梁.
而在深入数字化学习项目实验的过程中,我又将一对一平台运用到我的心理课堂上,例如学生的自画像和自我分析都可以得以储存在平台,每个学生在心理课上的思考就变成了他们的个人成长记录.
原本的讲授也变成了更多的体验,心中的小秘密也可以偷偷记录在只有自己登陆的账号中与我分享.
注意力、记忆力的训练小游戏更是激发了学生的学习兴趣,也让他们能够更大程度地投入课堂.
数字化学习对于心理课堂来说是学生们与自己、与同伴、与我沟通的多方位支撑,是让我与学生之间突破三尺讲台的距离成为心灵密友的桥梁.
第二部分:我与技术的距离我一直觉得从1997年接触计算机开始,我就伴随着信息技术的进步长大的,但原来我与技术的距离直到我加入了学校数字化学习项目组才真正显现出来.
原来epub可以通过PPT转存图片再裁剪而成,原来微课的制作有那么多工具可以选择,原来各种交互软件都可以在课堂上被使用,原来,单一的PPT展示已经仿佛上个世纪的作为.
因为眼界的打开,思路也被开拓,除了数字化课堂的备课要求和技术学习,我对照片的编辑、视频的制作等都产生了浓厚的兴趣.
社团活动、学生活动的花絮都被我捕捉下来并制作成各种长短MV,学生看得津津乐道的同时也为美丽的青春留下一抹色彩.
社团学生与我一起探索将枯燥的午间广播制作成了主持人录音配歌曲、音乐的主题节目,除了校园广播放送外,还在校园网上同步更新,圆了不少学生的DJ梦.
虽然我与技术的距离仍然那么遥远,但这种距离是甜蜜的,因为这种距离的存在才让我有更多提升的空间和钻研的动力.
第三部分:我与自己的距离拿破仑曾经说过:"我最大的敌人就是我自己.
"我自问不是一个很有竞争意识的人,但在加入学校数字化学习项目组以来,我竟参加了各种大大小小的课堂教学评比、展示、说课以及课例的评比等.
现正在深夜的电脑前回忆一路走来的点点滴滴,我的心有些许恍惚,我不曾为自己定立很明确的发展规划和目标,只是希望我的每个学生都能有自己的发展,但在学校项目组给我的各种机会中,我或主动或被动地吮吸着各种营养,有些意外地茁壮成长.
我职业生涯的第一节区级公开课是数字化学习项目给我的机会,我职业生涯的第一个评教一等奖是数字化学习课堂下的心理活动课,我职业生涯的第一个课例一等奖是数字化学习环境下的课堂教学案例.
在与原来的那个我渐行渐远的路上,我发现我寻找到了另一个自己,一个我不曾想到过的自己,如果说每个人的潜力都被隐藏在某些地方等待着被激发,那么正是数字化学习项目激发了我被隐藏起来的潜力,拉开了我与自己的距离.
世界上最遥远的距离,不是生与死的距离,而是机遇就在眼前,却眼看着它逝去……距离上海市闵行区七宝第三中学金若薇3736有人说,教师的工作起始于辛劳,收获于平淡,说教师是日复一日,年复一年地"重复着昨天的故事".
几年前,历经工作的"七年之痒"的我,也渐生这种倦怠感.
直到参与了学校的《运用数字移动平台实施小学生差异性学习有效引领的实践研究》的课题,从立项开题,到承担上课任务,到最后的结题答辩,这样一个完整的参与过程让我走上了从事课题研究的幸福之路,也让我的教学"七年之痒"有了隐隐的幸福感.
这里以2013年4月,我执教的一堂公开课《父爱伴我成长》为例说说我的心历路程.
雾里看花,水中望月接到用数字化教学形式上一堂习作课的任务,我有点不知所措.
一直纠结如何将我听过的五花八门的数字化技术运用到课堂中,如问卷星调查、百会文档、百会秀秀等.
课题负责人吕老师的一句话让我不再纠结,吕老师说:"第一次上实验课,不需要想太多,只要熟悉这些设备即可,只要把电脑用起来即可,也不用想得太花哨,一节课能用好一样工具就不错了.
"言之有理啊,毕竟这是语文课,不是电脑课,运用数字化设备是为了更好地为语文课服务,怎能本末倒置呢!
然而第一次试教,状况百出,尝试失败.
我对数字化学习顿时感到如同雾里看花,水中望月,看不透,摸不清,怀疑、失望,悄然而生.
峰回路转,柳暗花明第一次尝试失败后不久,学校派我到上海参加英特尔数字化学习年会,我在一所小学听了三节课,那几节课让我印象颇深,看着学生们娴熟的操作技能,看着老师拿着电脑穿梭于教室各个角落,听着孩子们小组合作,汇报交流,感慨这是真正将课堂还给孩子,将学习的主动权交给孩子,在这样的学习环境中成长的孩子,必将比传统课堂成长的孩子,多一份思考,多一份自信.
这次培训也给我的教学设计带来了一些灵感.
在备课设计中,时时考虑以生为本,以学定教,充分发挥数字化教学的特殊功能,落实差异性教学.
我们的课题组也经过实践、总结、反思、实践的不断循环,初步构建了基于一对一数字化学习的三步教学模式,如图所示:这种教学真正确立了学生在课堂上的主体地位,以生定教,以学而导,从已知探究未知,贯穿课前、课中、课后,真正实现从"教学"走向"学教".
经过一段时间的努力,无论是学生,还是我自己,都感觉渐入佳境,峰回路转.
以这样的模式为依托,在专家老师们的指点引领下,在导师团们的合作努力下,历经一次次试教磨课,终于一堂还算成熟的课,在数字周中展现在了全区老师们的面前——《父爱伴我成长》.
课前,将学生分成三小组,分头去收集关于父爱的资料,三组分别收集关于父爱的书、歌曲和文章,制作成PPT或其他形式,用于上课时汇报交流.
教学过程分为情境导入-小组交流-分享素材-现场创作-互动点评五个版块.
在本节课的设计中,令我最为满意的环节有两个:一个是素材搜集阶段,请学生去搜集有关父爱书籍、歌曲、文章,学生可以根据自己的兴趣爱好,选择其中一组加入.
我在ECLASS平台的共享文档里建立三个文件夹,学生将搜集到的资料传到相应的文件夹里,然后利用课余时间,搜集同种类型资料的同学自动分成一组,组内进行交流,推选出一位组长,选出最适合的资料在作文课上进行集体交流.
作文课上,同学们推荐了书籍:《父与子》,歌曲:筷子兄弟的《父亲》,文章:《温暖我一生的冰灯》.
在这个交流共享的过程中,我提炼出本节课写作的三个训练目标:选好素材、抓住细节、抒发真情,为后面的交流写作素材、进行现场写作以及习作评价奠定了基础.
别看课内交流才几分钟的时间,可是课前学生已经进行了大量的网络搜索,浏览这些资料,进行删选整理,以及浏览其他组员的资料.
学生在这个过程中得到了搜索能力、小组合作能力、交流共享能力、整合资源能力等多方面的发展,同时也悟得写作的方法.
这一次实践尝试,让我感受到一对一数字化教学中的习作课堂,在课前导学阶段,我们可以根据写作的主题,通过网络搜索,整合相关的辅助资料,建立一个虚拟学区,使学生的习作素材更充实、更全面.
以E-class平台为例,我在上课前会先建立一个虚拟学区,让孩子们去网上搜集相关的资源充实资源库,或者由教师搜集一些素材放入资源库,然后引导学生进行阅读学习,为写作积蓄后备力量.
另一个是习作的交流评改环节,在本节课的设计中,我让学生完成一个父爱伴我成长的片段描写.
我事先在E-class教学平台里设了一个讨论话题"父爱伴我成长",让学生根据自己的实际情况进行操作,打字快的就直接输入到论坛里,打字慢的就写在作文纸上,然后拍成照片,以图片形式上传到讨论栏里.
这样学生的作文我除了能及时掌握进度之外,还可以适当点评.
最受学生欢迎的是他们自己可以当小老师,也乐意看到别人对自己的评价,更有写作交流的动力了.
抛砖引玉静候花开展示课以后,我及时整理资料,在学校语文名优教师的指点下,整理出了一套一对一数字化教学环境下的习作教学的基本模式:有了这样的模式的依托,我们的习作教学真的开始呈现出了不同的面貌,学生的参与热情更加高了,对于习作,也不再那么恐惧了,也更加坚定了我实践一对一数字化教学的信念.
现在,学校一个新的课题《数字化课堂教学变革的实践与研究》又成功立项,为全国教育信息技术研究"十二五"重点规划课题.
新课题的成功立项将为我们的数字化教学翻开崭新的篇章.
我会一如既往地以课堂为载体,撑起"一对一数字化教学"这一支长篙,继续向课改的"青草更深处漫溯",因为我知道彼岸,定是姹紫嫣红,风光无限.
相信总会有那么一天,我会"满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌"!
追寻数字化教学的脚步奔赴姹紫嫣红的彼岸浙江省宁波市镇海区中心学校吴海芳3938近年,随着教育理念的更新和教育信息化水平的提升,教育变革带来了机遇与挑战.
为应对教育变革,我校启动了"一对一数字化学习"项目.
一开始我听到"一对一数字化"这个词时,既想跃跃欲试,但也充满了疑惑与忧虑:这样的课堂会不会失去控制我的教学要怎么变呢通过三年左右的学习与研究,我渐渐地体会到了数字化对学习和生活带来的好处.
数字化学习转变了我的课堂教学观念,引导我开始探索新型的课堂教学方式,让学生能够进行自主、探究与合作学习,增加课堂的趣味性,激发学生的学习动机.
一、倡导自主学习,我的地盘我做主自主学习,是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为,是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下,发现问题、调查研究、动手操作并进行自我支配、自我调节和控制,从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程.
英语课程标准指出,小学英语教学的目标是培养小学生的自主学习能力.
小学生需要在教师的科学指导下,逐渐获得学习策略,形成主动学习的习惯.
营造和谐轻松的课堂环境,激发学生学习动机,指导学生掌握学习方法,培养学生良好的意志品质等是培养小学生自主学习能力的主要策略.
在日常教学中,我经常让学生运用网络自己学习.
比如遇到新单词时,他们会用网络词典"爱词霸"和"海词"来查找和学习,这些词典上不仅有纯正的发音、多种释义及例句,还有很多英语学习板块,如英语微课堂、英语故事、英文谚语、英文歌曲、每日一猜等等,学生可以自主选择喜欢的板块来学习.
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点.
因此,我有时会大胆地让学生尝试自学的方式,利用e-class平台发布一些学习专题和配套练习,或是运用极域电子教室系统分发一些歌曲和课文ash给学生,让他们进行自主学习,每个学生可以根据自己的不同程度和接受能力选择不同的学习套餐,因材施教,分层教学,尊重学生的个体差异.
只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益.
数字化学习进行到现在,我惊奇地发现,学生在不知不觉中竟已形成了用网络进行自主学习的能力.
而我自己也加强了数字化的教学能力,以前总觉得"集域""e-class""问卷星"这些名词离我很远,也很深奥难懂,但真正实践起来我发现,这些信息化手段操作不仅不难,而且还为我的教学提供了很大便利呢!
二、鼓励合作探究,众人拾柴火焰高小学英语探究式学习,我理解就是学生以书本教材为基本知识内容,在教师的帮助、组织、指导以及激励下,组织小组讨论、会话交流等学习形式,在活动中学习英语、在探索中创新知识体系,充分发掘自身自主学习的潜能,培养探索、创新以及实践能力.
小组合作又能让学生在学习过程中相互交流,取长补短,协作完成学习任务.
小组合作探究式学习的最终目的是培养学生的团结合作意识,发挥团体的优势,通过相互交流,共同实现学习目标.
例如,我在教学四下Unit4It'sWarmToday时,先让学生登录中国气象信息网www.
weather.
com.
cn说说国内城市的天气,然后小组合作,去世界气象网www.
worldweather.
cn查找世界各地城市的天气,并四人一组播报天气.
世界气象网上有很多国家,有些同学不知道这些城市都是来自哪个国家,小组合作能让他们相互帮助,分担任务,解决各自的难题,培养合作精神.
为了激起孩子们探索、研究的兴趣,有时我还会组织一些调查活动.
例如,在学习五下Unit1ThisIsMyDay时,我给孩子们布置了这样一个任务:四人一组调查自己大组的同学们周末的活动,绘制成统计图,并在全班面前进行汇报.
同学们兴致勃勃地开始分工了:每人采访2-3个人,记录他们的周末活动,然后四个人把各自的采访结果进行分类整理,绘制出统计图,写一份报告.
以下是其中一组学生的分析:Hi,everyone!
I'm…ofgroup3.
Herearetheweekendactivitiesofourgroup.
10studentsoftendohomeworkonweekends,9ofthemwatchTV,7ofthemreadbooks,8ofthemplaycomputergames,3ofthemhaveclasses,4ofthemgoshopping,and3ofthemgohiking.
Thankyouforlistening.
今年五月份的"Months"公开课中,我还让学生小组合作,全班合作,制作一份班级故事书.
我觉得这样的合作活动非常有意义,不仅培养了同学们的小组合作能力、PPT制作能力,还进一步提升了想象力、语言组织能力和表演能力等等.
三、允许边玩边练,学习娱乐两不误每位学生都喜欢玩电脑游戏.
每位老师也希望同学们都能爱上学英语.
兴趣是最好的老师,要是学生既能玩电脑游戏,又能学英语,岂不是一举两得利用电子书包和网络,丰富多彩的游戏大大吸引了学生的眼球,给课堂不断注入新鲜元素,让孩子们在玩中学,体验英语学习带给他们的乐趣,从而为终身学习打下良好基础.
现在的孩子对游戏的运用可谓是"炉火纯青","一点就通"啊.
对于网络游戏,我们不能一味地"堵",而是要正确"疏导".
我偶尔下载一些小游戏让他们玩玩,过过瘾.
例如,我在教食物类单词时,让孩子们玩"开心厨房""开心农场",并大肆宣传:"Hey,boysandgirls,welcometomyhappyrestaurant/farm.
Therearemanyfood/vegetablesin/onmyrestaurant/farm.
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"有些生活中的真实情景无法搬入课堂,能在虚拟网络世界学习,不失为一个好办法.
学生还特别喜欢QQ,起初我只是在班级群偶尔和孩子们聊聊天,或分享学习资源,后来我就思考:能不能利用QQ群让他们在游戏中学习在教"十二个月"的单词时,我突发奇想,在群里组织"拼单词"游戏,考验他们对单词掌握的熟练程度,孩子们争分夺秒,争先恐后,真是快哉!
此外,还有许多丰富好玩的游戏如"单词连连看"、"野外逃脱"等等,学生都非常喜欢.
看到学生能爱上学英语,我也十分欣慰,因为学生的学习动力就是我教学的最大动力.
虽然踏上"一对一数字化"教学变革之路的时间还不是很长,但我已深切地感受到这种个性化学习对学生学习态度、学习习惯与学习方法的积极影响,也感受到了这种新的教学模式给我带来的启发与教学理念的变化.
一对一数字化个性学习看我的浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校任冬姿4140作为一名新教师,刚踏上工作岗位的我很荣幸能够参与闵行区电子书包项目.
如同一张白纸,我期待着在参与项目的过程中,绘画出美丽的教学图章.
本学年的电子书包项目启动之前,我对电子书包项目了解甚少,既没有机会仔细了解电子书包教学的特征、方式方法,又没有机会直接接触电子书包课堂教学.
本学期,我校南北校区同时开展电子书包实践项目,项目启动前期,我校电子书包负责人王文娟老师为我们准备了电子书包项目"解惑"和动员会议,及时帮助我们解答了有关项目的疑惑问题,并且让我充分认识到数字化教学的必要性及教师专业化发展的多元化途径.
此次动员会议坚定了我参加电子书包项目,用教学行动实践"与时俱进",用具体操作感悟教育教学的信念.
针对数字化媒介的具体操作方式,英特尔公司项目负责人为我们具体讲解了电子书包项目实践过程中,电子媒介的操作方式,如:课程资源的共享,师生的互动,作业的批改,课堂评价的方式;试卷的编写等.
此次的培训,让我从项目之初的彷徨到对数字化学习项目都有了初步的方向感,从对电子书包项目一无所知到初步了解项目实施的平台,从电子技术教学的盲人到电子教学方式的忙人.
针对电子书包教学实践问题,我观摩了闵行区电子书包展示课.
蔷薇学校的英语老师为我们展示了一节三年级的课堂,教学内容主要为身体部位的描述和动物的介绍;教学组织形式是借助于电子媒介平台的互动形式为主,如:学生自主听读数字化教学内容,教师随机挑选学生进行课堂问答,模仿活动等;教学评价分为教师评价,生生评价两大类,其中让我印象最为深刻的就是借助于电子媒介的生生评价——投票环节.
从课堂效果来看,该环节气氛活跃,学生积极性高;从评价有效性来看,该环节的投票及时反馈了课堂教学的有效性.
观摩了这节课后,我不禁感慨:作为新教师的我,需要学习和改进的还有很多,从本节展示课上我可以学习借鉴的也有不少.
目前,我们正处于项目初期,作为新教师,在培训和课堂观摩后,个人进行了专业化发展反思,设计了一个3AM3U1的巩固操练环节,将地点和能力表达相结合.
首先展示中国十大名校的图片集以及本校莘庄镇小学的校园设计图,紧接着让学生构思他们的dreamschool.
随后,让学生运用所学句型:"Look,thatismy…thatis…Ican…Ilike…there.
"介绍Mydreamschool,同时,其他同学根据该生的介绍,画出该生的Dreamschool,接着抽取三到四位学生的作品进行投票评比.
然后让学生讲这幅图片与自己的Dreamschool作对比,仅用英语描述不同的地方"Look,thisismy….
thisis…Ican.
.
Ilike…here",采用生生评价,最后教师及时评价反馈.
现根据我的个人体会,总结了以下几点成长感悟:1.
转变教学理念,从教师主角放权,让学生成为课堂的主体.
转变以往我满堂灌的教学思路,在数字化教学的课堂上应该更多的体现学生的价值.
采用"取之于民,用之于民"的思想,从学生中寻找有效的教学资源,在学生身边创设教学情境,在学生身上发挥教学活力.
如,3Am4u1Theinsects时,让学生网上搜集"最喜欢的昆虫"的宣传图片,课本上的核心词汇是bee,buttery,ant和ladybird四种昆虫,然而学生们带来的电子海报却很丰富,不仅包含了本单元的核心词汇,还有三位学生带来了dragony,一位学生带来了mantis,一位学生带来了y.
结合学生的电子小报,本节课上我教授了七个昆虫类单词,学生专注度高,兴趣浓厚,课堂效率较高.
总之,让学生多参与,多实践,多说多用英文.
2.
丰富教学资源,从课本为主到资源的有效整合.
基于课本教材的教学,之前我仅理解为课本内容的教学,教学资源单一.
现在开始转变思维,积极寻求数字化电子化的丰富教学资源,并且努力将教材资源与其他数字化资源相整合,更好地服务于课堂英语教学.
如我在2AM4u1inthesky的公开课上,积极主动汲取了数字化电子化教学资源与传统课本资源相整合的思想,将教学内容进行了文本再构,同时,在技术上采用了photostory将文本,图片以及音频相结合,为学生们呈现了一堂基于他们英语学习能力的英语课.
课堂上,数字化电子化的教学资源让学生从听觉到视觉汲取了丰富的语言输入,强化了它们的语用体验.
3.
开展"做中学"的课堂教学组织形式.
实践是最好的老师,情境体验在英语学习中至关重要.
作为教学新手的我,以往的课堂上多采取机械性的操练方式,忽视了情境体验和英语运用的重要性.
在我的教学课堂中,我开始鼓励和引导学生"做起来","动起来","说起来",努力让学生们在有限的课堂教学中体验英语.
通过数字化教学平台,学生的动手学习能力得到了提升,语用的动力得到了强化.
在各种情景中,学生能够充分感知语言的语用功能,让英语学习富有意义.
尤其是中低年级的小朋友,看到情景中的图片或视频,陈述性的言语会急速增加,同时,情感也变得丰富,因此,学习状态较佳.
4.
实施及时评价和多元化的评价方式.
评价是教育教学的重要组成部分.
课堂教学中,及时的评价有助于发展学生综合语言运用能力.
在电子书包项目中,我最想带领学生操作实践的就是及时评价,尤其是全面而又省时的生生评价以及教学中学生问题的反馈.
教学实践中,我在教学评价的及时性方面极为欠缺,经过电子书包项目的培训,我强化了课堂教学评价意识;同时,我发现,相较于师生评价,生生评价更有利于提高学生的学习积极性.
生生评价是我之前教学中的盲点,该种评价方式使用率极低,目前在数字化教学项目实践过程中,我开始大胆尝试,培养学生生生评价的良好行为习惯.
对我个人而言,这是一次很棒的学习感悟和教学改进的机会,希望此次的教学新体验能为我的教学梦想插上有力的翅膀;对我班学生而言,这也是对英语教学多元化的一种体验,为他们的英语学习安插上了体验英语的翅膀.
大家共同在学习中感悟,在实践中成长.
教学体验为梦想插上翅膀上海市闵行区莘庄镇小学水新月43422013年9月,很幸运成为学校电子书包的第二批实验班的老师.
带着对电子书包的憧憬进入了这个领域.
一、初下水之初体验为了能够将自己的电子书包使用更加的具有成效,在学校领导的帮助下制定了这学期研究主题:利用电子拓展学生的学习空间、时间;研究课例定为《三角形的分类(按角分)》.
在这一学期的使用过程,在教研组同伴的帮助下,在信息部门老师的支持下,在学校领导的关心下,在天闻客服人员的辅导下,我已经从开学初的一无所知,摸不着头脑,到现在已经能够独立备课,独立使用电子书包进行有效的教学.
通过一学期的使用,自己也取得了一定的成效:1.
高效的反馈在以往的教学中,由于传统手段不太方便记录学生的学习过程,每节课学生更多地是记住一个学习的结果;而运用华为PAD,在天闻平台的支持下,可以非常方便地记录学生的学习过程.
记录下学习过程后,可以为教师、学生、家长等带来很多方便:教师可以非常高效地了解每个学生的学习状态,学生可以进行事后的复习、以及利用后续时间来进行再学习,家长可以根据孩子的学习状态进行针对性的辅导.
2.
学习维度的扩展在天闻平台的支持下,将学习的时间、空间进行扩大.
教师可以课前将预习内容发于平台上,学生在家中只要有可以上网的电脑就可以进行事先的预习,让学生可以不是空空地进入课堂,为学生进行知识上的准备.
课后,学生可以根据教师上传的各种资源进行后续的学习.
由于维度的扩展,学生们可以有更多的时间参与到学习中来.
由于这些后续活动,很多是建立在用电子书包的操作过程中,我们班学生的信息素养也有很大的提高.
班级里每人都有一个微博帐号,学生运用电子书包的熟练度也有了非常大的提高.
这节课,让我初次下水,在这过程中让我体验了电子书包相较于传统教学的优越性.
二、换种思路,打开一扇新的门2014年4月2日,我又利用电子书包上了一节《周长和面积》的区级公开课.
1.
分析过去,知利弊在以往的教学中,教师为了能够让学生进行周长与面积的辨析,会有两个处理的策略.
第一种策略,放在实际的环境中,让学生通过一定量的练习,教师从学生解题过程中判断学生对这两个概念的掌握情况.
第二种策略,通过两个人(或者两个动物)的争论,让学生进行小组讨论或者进行班级辩论,看哪个人(或者哪个动物)的说法是正确.
而这两种策略,存在着一定的弊端.
第一种策略,由于要有一定量的练习作为支撑,教师在巡视时需要花费较多的时间.
第二种策略,虽然通过小组讨论,全班辩论这样的形式可以让预留更多的进行师生互动、生生互动,课堂也很可能产生非常精彩的瞬间.
但由于不管是师生互动、生生互动很有可能会变成班级里思维比较敏捷、乐于表达同学的一个秀场,而对于那些思维相对迟缓、不太善于表达的学生来说可能整节只是一个观众,甚少有机会参与到课堂中来.
2.
尝试改变,新视野这节课尝试利用PAD来解决上述问题.
A.
在第一个环节中,设计了两道判断题,通过天闻平台下的统计功能,教师可以非常方便的了解学生的解题进度,在解题结束后,教师通过平台的帮助可以非常快速地了解到某道题学生的对错情况,而且可以非常清楚地了解哪些同学错了,当某道题目错误的人比较多时,教师可以花精力去讲解,而对于错误比较少的同学自然可以少花精力去讲解,甚至可以不用去讲解.
这样就避免了发生"一人生病,全班吃药"的现象.
通过由于教师的讲解更加的有的放矢,这样上课的效率会更高,时间的分配就会更合理.
当然这也为师生互动、生生互动、个人内心的活动保证的更多的时间.
B.
在第二个环节当中过程性评价的方式设计一个游戏,可以让学生在这个游戏当中更加自主地进行实际问题的解决.
由于有了PAD的介入,让这样的过程性评价就可以来得更加的方便.
在课后教师只要再配合一定的问卷,再用PAD的辅助功能就可以非常快速地知道学生的问题所在.
三、带着希冀再起航漫漫长征路,刚迈出了一小步,在后续的教学中,自己也报着试试看心态,对自己的结合电子书包的教学,充满着各种憧憬和设想.
设想一:学习"翻转课堂"的教学模式,运用电子书包进行初步的尝试.
"翻转课堂式教学模式"下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果.
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,特别是电子书包的配备后,使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实.
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识.
而课堂和老师的角色则发生了变化.
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.
设想二:利用电子书包,提高班级积分制的应用.
自从我接手这个班,就开始在班级管理中推进积分制.
在以往由于时间、空间的限制,学生无法及时了解自己的积分的情况,负责积分管理的同学也无法进行及时的管理.
有了电子书包可就可以非常方便地解决这两个问题:下学期打算利用微博及时发布班级积分,让学生可以及时了解到自己的积分情况;同时利用WPS里附带的金山快盘功能,让负责积分管理的同学及时更新班级的积分.
有了这微博与WPS这两个工具,我相信班级积分能够在班级管理中更好地发挥作用.
电子书包是一个充满挑战的领域,鼓起勇气,在这个领域里挑战自己,成就自己.
在"憧憬"中迷失、坚持、发展上海市闵行区华坪小学陈跃45442012年9月,我参加了闵行区电子书包的试验项目,全新的教学模式,让我的课堂出现了翻天覆地的变化.
经过这些年的接触、熟悉、理解和运用之后,电子书包在我的课堂教学中的应用,已慢慢地日趋成熟.
一、开拓为实,做时代的先行者在最初接触电子书包项目时,我也正如瞎子摸象.
也曾对这一新鲜事物产生过质疑,是否电子书包真正有益于我们的课堂.
通过系统的培训,我认真学习了相关的理论知识,掌握了电子书包相关软件、电子白板的使用方法,熟悉了闵行区数字化学习平台的架构内容,这些着实让我打消了前期的疑虑.
在最初的课堂实践和一次次的电子书包的研讨课中,我思考着如何能将电子书包的功能与我的课堂环节进行有效整合,使之发挥重要作用,成为课堂的有机组成部分.
在教学中,对闵行区数字化学习平台的使用,一点一滴地改变着我的课堂教学模式.
在熟悉了E1和E4平台操作方法和各项功能之后,我尝试以学生问题为主线,进行"课前导学、课中互学、课后助学"的数字化教学模式.
课前导学——自主学习,以学定教.
在课前学生明确学习目标、学会自主学习、养成提问思考的习惯;我则对学生提出的问题进行梳理,做到以学定教.
课中互学——聚焦问题,合作探究.
在课中聚焦课前自学出现的问题,学生们再利用数字化导学本、屏幕广播及信息技术进行现场展示、诊断、反馈,把发现、探究、合作等学习活动凸现出来,让学生成为学习的主人.
课后助学——分层检测,个性发展.
课后学生依据学习能力和需求进行分层练习,使每位学生都得到不同程度的发展,实现个性化学习.
二、实践为本,做课堂的引路人电子书包的课堂模式,以任务驱动下的活动式教学为主.
在电子书包的英语课堂上,学生们可以自己听读课文,可以根据自己喜欢的方式学习,可以选择自主探究或小组协作探究,我则是一个观察者、引导者,在旁及时指点,使学生成为学习的主人.
以牛津教材4AM3U2Aroundmyhome-NanjingRoad一课为例,我精心设计了一系列的教学任务,在Pre-task环节要求学生用小电脑将上海三个景点的图片和句子配对,当时实时反馈的正确率为100%,这是因为在课前学生已经自主进入E1平台,通过老师发布的图文形式的班级课程预习了解了上海的一些著名景点及其英语名称.
正是在数字化平台上的学习,让学生在课前增加了对课程的熟悉度,拓展了一些相关知识,也为课堂最后介绍上海景点的输出环节做了适当的铺垫.
在While-task环节中,我在导学本平台中针对课程内容提出的三个问题,有一定难度,且比较复杂.
学生在小电脑上自己播放Lookandread的内容,根据内容回答问题,好学生可能只需要看一遍,学困生可能需要两遍或者三遍.
看完后小组合作利用小电脑完成三个问题,这样的学习方式,可以让学困生有更多看和听得机会,学优生也能通过小组合作帮助学困生使自己的能力得到进一步的发展.
在布置Homework时,第三条作业与以往的传统教学不同,要求学生完成照片介绍并美化后上传至班级的论坛中,这是对学生资源的有效收集,既能总结本课所学,又能在下一课时中继续使用.
对比传统的教学模式,电子书包的课堂中学生动手操作的意愿更为强烈,部分学困生也愿意主动参与课堂,生生间的互动与互助也表现得更为明显.
此外,微课程的使用让学生的课堂得到了充分的延伸.
在进行了微视频的录制培训之后,我也尝试在课前导学中使用一些自己制作的微视频,比如,在教授4BM3U3Daysoftheweek一课时,主要涉及到了一般现在时的语法知识,这对于学生来说,是一个难点,因此,我把自己制作的一般现在时语法知识介绍的微视频和学习单在课前发布在导学平台课前的导学本中,让学生进行自学并完成学习单上的学习任务,在对这一知识点有了一定的了解后,课堂教学的难点也得到了有效地解决,对于一些学困生来说,在课堂教学中如果没有来得及对这一知识点掌握,也可以在课后打开微视频进行自学.
三、创新为标,做改革的主力军在2013年11月份,我校举行了"分享互动,有效教学"—信息技术推动课堂教学改革电子书包试验项目校级教学研讨课,我将前期获得的一些经验与成果与全校老师一起分享,介绍了闵行区数字化学习平台的一些重要功能,老师们都表现出了浓厚的兴趣,纷纷畅想如何在自己的课堂上使用电子书包.
在电子书包项目的学习过程中,我在教学方式上有了很大的改变,学生在课堂上的主动性也有了大幅的提高,我被光荣地评为闵行区电子书包项目的优秀实验教师.
在2013年的12月份,我参加了闵行区组织的数字化学习课例评选活动,获得了三等奖.
在2014年,我的4AM3U2Aroundmyhome一课在第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动获得了二等奖,这些成绩的取得,让我获得了教学的自信,更让我坚定了继续试验项目的信心与决心,相信通过未来的学习和钻研,我的课堂一定能焕发出别样的光彩.
作为一种新鲜事物,电子书包的出现势必会引起一定的争议,而我有幸成为了首批试验者,更应积极探索,反思积累,时时更新自己在信息化技术方面的应用理念.
我理想中的电子书包,应该是在老师上课前,让孩子能查到他想查到的资料,他想了解的一些事实,孩子通过信息和资料的查阅和学习,能读出自己,找到学习内容和自身共鸣之处;同时还要能读出问题,希望和别人进行交流和探讨.
他会把自己的困惑告诉大家,会把自己的体会呈现出来,让别人感受到他的见解,与大家分享经验.
相信通过不断地应用与尝试,理想终将能与现实接轨!
数字与变革实践与反思上海市闵行区龙柏第一小学丁娇燕4746本文摘要:教学模式的改革非一日之闲,需要老师真切地设身其中,并坚持不懈.
邓文老师随近退休年龄,但她对教育那颗炽热的心让我们感受到何为人师,人师何为.
她成长的经历让人欣慰,孜孜不倦,默默耕耘.
关键词:云课堂、专业成长、教学模式.
云课堂项目自2010年实施以来,在学校和教师4年多的实践探索和理论研究,已取得较为成功的经验和丰硕的成果.
这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,有效的提高了教学效果,丰富了教学手段,拓展了教学思路,让好些教师迅速的成长起来.
下面讲述的是我校已满53周岁的邓文英老师专业成长的故事.
一、曾经的教学模式我校位于永川西部边陲,属永荣镇云谷村辖区,是一所典型的偏远农村学校.
由于交通不便,信息闭塞,所以年长的教师都习惯于传统的灌输为主的教学模式.
邓老师以前也采用"一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴众人听"的教法.
老师讲得疲惫不堪,学生学得苦不堪言.
大家都迫切希望改变现状,却非常迷茫.
二、云课堂促使快速成长1.
云课堂的出现带来曙光云课堂的出现让处于课程教学改革胶着状态的邓老师看到了课堂改革的新希望,邓老师了解到云课堂的教学模式使教学从课堂延伸到课外,不仅为学生提供了多种学习方式,也为师生之间交流提供了多种学习方式,为传统教育注入了新的活力,应该对我们的教学有促进作用,值得我们推广.
2.
开展云课堂遭遇的困难学校的老师们都想试一试,可是当几次碰壁后,都放弃了当初的梦想.
邓老师年龄比较大,计算机操作不熟练,而且对如何录制微课也全然不知,更何况农村的孩子大多没有移动终端,家长们对此也很不理解.
可是她并没有因此而退缩.
她在坚持学习计算机的同时利用业余时间查询有关云课堂的资料,寻找制作微课的方法,并鼓励信息技术好的教师带领大家制作微课.
坚持,让她在困境中寻得发展的希望;她坚信总有破茧成蝶的那一刻,云课堂也一定能在我校开展起来.
3.
云课堂的实施她为了提高自己的教学素养主动的与外界的交流,主要借助了网络.
通过专题网站、论坛、QQ、Email等方式进行交流的经验.
在同行之间的互动中掌握了许多专业知识和制作技巧.
她为了制作微课,花"重金"买了一部智能手机和支架,第一次是用手机录了一段教师的朗读.
她兴奋的将它传到学生的QQ群里,要求孩子们回家看视频,并能像老师一样有感情的朗读,第二天早晨,老师检查回家学习情况.
由于采用了视频进行一对一的教学,学生对这种教学方式很感兴趣,再加上可以根据自己的具体情况掌握学习进度,所以有智能手机和电脑的孩子,学习效果非常好.
邓老师感慨的说"还是科技才能兴教,运用云课堂后,班里学习最困难的孩子,也能熟读课文了.
"可是,还有部分孩子没有移动学习终端,怎么办呢她和老师们讨论后,让这些孩子利用午休或者课后看视频学习.
有了这次的成功,更坚定了她深入开展云课堂的信念.
通过她不断地坚持学习,已经具备与教学视频编制相关的系列技能,可以设计更多类型的微课.
4.
开展云课堂的效果通过云课堂的实施,邓老师成了我校的风云人物,成为了我们乡村教师学习的典范.
她的快速成长,让许多人叹为观止.
在这样短的时间里,她的自信心得到增强、能力得以提高,她的教学模式彻底的进行翻转,教学效果大幅度提高,结合云课堂的开展逐渐形成自己的教学特色.
由于在她的微课中,充分利用多媒体对文字、图像、声音、动画等进行处理,形成了声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,很好的激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握,又能达到一对一的教学目的,满足了学生的个性化需求,学生学习的主动性强了,学习效率也提高了,邓老师上课也轻松许多,再也不用重复的给孩子讲基础知识.
课堂上学生有时间开展交流讨论,让孩子"吸收内化"学习过程效益的得以提升.
那段时间,她的学生经常嚷着向邓老师索要微课.
一个后进生高兴的说:"用微课学习,再也不担心学不懂了,因为邓老师时时陪在我们身旁,耐心的给我讲解.
"期末测试时,她们班的学习成绩非常优秀.
超过了同年级其她班的成绩.
并且孩子的学习积极性变强了,自信心增强了,自主学习能力、探究能力、创新能力都在逐渐提高.
三、反思与讨论邓老师的"华丽转身"是让人欣喜的.
我相信,只要我们像邓老师一样,在新课改浪潮的冲击下,能够清醒地意识到提高自身价值的重大意义,端正态度、转变观念,在逆境中抓住机遇、把握好自己的专业成长节奏,坚持努力和奋斗,就一定能够书写出人生的华章.
云课堂促进教师快速成长重庆市永川区白云小学陈俊竹48从教三十年,一支粉笔,一本教参书,一群在同样背景下成长,在同样背景下执教的同事,在太阳底下从事着同样的工作,心有不甘.
我想想在一处教室里看到的一幅爱因斯坦的画像,爱因斯坦深邃的眼睛好像直逼看画者的内心深处,好像洞穿了尘世,我想,我们还是要多读几本书,让自己的眼睛深邃些.
我买了一些教学参考书籍,订阅了一些教育教学类的杂志报纸,也看看一些社科类的书籍,这样下来,自我感觉还不错.
社会发展日新月异,信息技术铺天盖地而来,情况发生了极大的变化,网络上的教育教学类的知识,学生心理学类的知识,学生学习学、认知学之类的知识劈头盖脸地向我们砸下来.
我发现自己原来的想法过于天真,于是在网络中学了很多的东西,发现教育教学的名堂真是广博得很,自己免不了想学以致用.
可是到了课堂,总是觉得眼高手低,自己想尝试的东西总是落不下来.
比如,我们讲一切为了学生,为了一切学生.
我们传统的课堂是线性的,时间空间都比较狭小.
大多是老师讲了,学生分小组学习讨论了.
但是老师自己掌握的资源总是有限,使用时总觉得意犹未尽.
学生呢,讨论得好像很热烈的样子,有时教室就像开锅的水一样沸腾,结局却总是这样:主动起来回答老师的问题的,被动地被老师抽来回答问题的人依然屈指可数.
对于问题的答案,对于文本的理解总是非常有限,知识构建更是有限.
结果只能是看上去很丰满,课后随机检查了解情况,事实却很骨感:有自己的理解、认识的学生寥寥无几,很多是人云亦云,或者是不知所云.
长此以往,学生对文本理解,感受的个性泯灭了.
《小学语文教学大纲》讲到:"小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.
小学语文教学的目的是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能允养成良好的语文学习习惯.
而小学语文教学目标的实现,是需要学生不断地实践才能实现的.
上边那样的课堂,根本就是少数学生的课堂而已,多数学生怎样才能在融入进来呢云课堂带给我们全新的感受.
"云课堂"这个概念是好视通视频会议首先提出来的,是一种基于云计算技术的远程培训系统,支持多种信息交互方式,兼容会议室、PC、手机、平板等多种终端接入.
在云课堂里,课堂有效地整合了老师、学生两大学习主体,整合了教师认知、学生认知、文本信息、文本外相关信息、学生解读构建几大要素.
课堂上,同学们学习、讨论、交流的空间成伞状放射展开.
教师把自己的认知、文本信息、相关的信息,运用多媒体课件的形式,以文字、音频、视频的形式呈现在学生面前,从不同渠道吸引学生,集中学生的思绪.
每个同学还可以根据自己的情况选择文本学习的内容,在线搜索和文本学习相关的资源,对比得出全新的感受,在班级全体的空间交流、提升自己的认识,学生在实践了,感受了,认识自然更加深入.
今年上六年级,小学最后的一课是胡适之的《毕业赠言》,我们正在搞卓越课堂评价.
我决定尝试在学校刚投入使用的云教室上这一课.
文中的道理倒是浅显易懂,但是对我们这些乡村小学生来说,阅历、经验、知识的代沟是显而易见的.
备课时,头脑中读书积累自然浮现了.
文中的"年富力强"正好对应"师旷问学"的故事.
"少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如秉烛之明.
"在云教室,我运用电子白板上对比放映PPT"蜡烛下"、"阳光下"和"太阳光一天的变化",学生一下就理解了这个词语,学生感受到人生中时间流逝的迅速,感悟了胡适之先生的良苦用心.
同时引导学生在"百度"中输入关键词,查到《师旷问学》的故事,对比阅读,深入比较,强化认知感受.
至于学问的重要这一点,援例观看PPT《一美元和9999美元的故事》,再利用百度搜索,搜出更多的"知识就是力量"的相关文本,对比阅读感受.
同学们在线交流自己读文的感受,人人都有发言的机会,人人把羞怯抛到一边,交流真正踊跃了.
在云课堂,老师的思维空间得到拓展,教学技术更多样化,更实用化,老师不必口干舌燥,却为效果苦恼.
我想,未来的老师必须在传统的准确把握文本基础上,紧跟信息技术发展的潮流,做到技术为我所用,教学因我而变.
学生学习的时间、空间的维度大大拓展,人人参与不再是一句话,学生的个性得以张扬,学生学习自然兴趣盎然.
学习绩效提高了.
而且,云课堂的录播功能让课堂得以保存,课堂的生成性资源得以保存.
课后,我自己比较、反思有了全新的载体,对自己的专业成长助力多多!
第一次的云课堂中,我们还有这样那样的缺憾和遗憾,但是我们还是应该坚持实践,认真研讨信息技术和课堂教学整合途径和策略,推动云课堂发展,运用云课堂!
重庆市璧山县河边小学校申远彪期待云课堂版权所有2015,英特尔公司.
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期待云课堂/重庆市璧山县河边小学校申远彪48注:排名不分先后目录32教研大组助推镇海教育数字化学习项目深入发展浙江省宁波市镇海区2010年下半年,宁波市镇海区以一对一数字化学习实验项目为突破口,积极变革与创新教学观念与教学模式,努力探索信息技术与教育教学的深度融合.
目前已经在区域推进层面上积累了一定的经验,形成以"政策保障、课题引领、活动促进"为主要措施的教学信息化区域推进策略.
2012年6月11日,镇海区教育局印发《关于成立镇海区中小学数字化教与学教研大组的通知》.
镇海区中小学数字化教与学教研大组(以下简称"教研大组")从成立到发展,在推动区域数字化教与学项目上发挥了建设性的作用.
一、为什么成立"教研大组"镇海区的一对一数字化学习实验项目是浙江省启动一对一数字化学习项目最早的一个县市区.
项目从学校实验到区域推广,这是镇海区信息技术与学科教学整合从被动应用到主动融合的一个发展趋势.
正因如此,一对一数字化学习项目被列为了镇海区"十二五"教育信息化规划的四项重点工程之首.
教学信息化是教育信息化的核心内容.
镇海区以一对一数字化学习项目作为区域教学信息化的突破口,探索信息技术与学科教学深度融合之路.
但是,教学工作,教研室才是权威组织.
然而,信息化的推进工作又是教育技术管理部门的主要职责.
基于现状出发,教学信息化的启动与推进,自然成为了各级教育技术管理部门的时代责任.
但,教研室何时参与教科所何时介入以怎样的方式参与其中对一个区域来说,这始终是要面临的一个问题.
镇海区经过实践探索,结合镇海教育现状,以教研大组的形式,把镇海区教育系统的几个教育教学业务指导机构成功融入到区域数字化教与学项目的发展之中.
二、"教研大组"如何开展工作教研大组,不是一个独立机构,而是一个跨学科、跨学校、跨组织的学习研究共同体.
教研大组整合了镇海区的师干训、教研、教科、教育技术及实验学校等单位相关力量,日常组织协调机构设在镇海区教育局教育条件装备站(镇海区教育技术研究与管理机构).
主要通过以下四个途径开展工作:年度工作会议"教研大组"从成立开始,每年都举行一次年度工作会议,由教育技术管理部门负责组织工作.
会议的主要任务是总结回顾上一年的数字化教与学经验,交流各实验学校的数字化学习计划及课题开展情况,形成全区数字化教学实验项目年度计划.
校本研修活动以学校为单位,以教研室为牵头单位,通过教科所、教育技术部门的业务指导,不定期地组织开展一对一数字化学习的学科教学研讨交流活动,部分活动与常规的教研活动、学科教师学时培训等相结合.
专项课题指导每一所实验学校基本上都有一个以上的立项课题,通过课题研究的方式,设计一对一数字化学习评价体系并实践探索教育新模式构建途径、方法等.
这些课题由区教科所作为业务牵头指导单位,享受区级课题专项研究经费补贴,定期开展课题的研究、交流及汇报工作.
区域研讨交流区域性的研讨交流活动,是参与一对一数字化学习实验项目的教师与学生展示成果的舞台经常性地关注他们,能激发这些师生的使命感与自豪感,从而更有利于项目的区域推进.
"教研大组"每年都在策划并实施一个具有一定影响力的区域性展示研讨活动.
三、"教研大组"的实际成效以"2013宁波镇海数字化教与学展示周"活动的策划与实施为例,教研大组在2013年4月举办的这次区域性的数字化教与学主题活动中,充分展示了积极的作用与影响.
直面难题举办为期一周的一对一数字化学习展示活动,这对于起步不久的镇海区一对一数字化实验项目来说,是个大胆的想法与尝试.
据说,当时国内以数字化学习为主题的教学展示周活动并不多见.
充分协作教育技术部门整体牵头组织了活动,拟定了具体时间,通过协调努力把活动主办单位由区级提升为了市级.
"2013宁波镇海数字化教与学展示周"最终由宁波市教育局出面主办.
从教研与教科的角度,选择以"走向无界课堂推进'三有'教学"为活动主题.
教研大组的各个成员单位,分别邀请国内教育信息化专家、省市教研员、特级教师等作专题报告或点评.
精心组织为期5天的活动,通过教研大组成员的耐心指导,镇海区中心学校教师分别在语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德、综合实践等小学各学科开展了一对一数字化教与学的实践与展示,每一位教师都认真进行了课后的反思.
语文、科学、音乐等3节一对一数字化学习教学课例进行了教学案例分析,镇海区中心学校从环境架构、教学推进、课堂观察等三个方面汇报了数字化教与学实验项目的研究进展情况.
首次数字化教与学展示周活动,得到了各界的一致好评.
深远影响1.
通过展示周活动,各学校对一对一数字化学习实验项目有了全新的认识,不少学校分管教学的副校长开始投入实验项目中,从而引导学校的数字化学习走向"常态化".
2.
镇海区一对一数字化学习实验项目的学校,形成了"镇海区骆驼中心学校"和"镇海区中心学校"齐头并进、你争我赶的态势,从而引领整个区域数字化教与学项目的持续发展.
3.
"数字化教与学展示周"逐渐成为镇海教育的一个活动品牌,随后的2014年,教研大组又策划并开展了第二届展示周活动,这也极大地促进了区域数字化教与学活动的开展.
4.
更多学校对"一对一数字化学习"实验项目有了紧迫性认识,镇海区的数字化学习项目实验也从2所学校2个实验班级发展到16所学校40多个实验班级,50%以上的学校参与到实验项目之中;2015年,数字化学习项目将在镇海区各中小学校实现基本普及.
四、结束语一对一数字化学习项目在中小学教育教学中的实践探索,有效推进了区域智慧教育建设,促进了学生发展个性化,促进了教师专业成长,也给学校搭建了一个数字化环境下教与学方式的变革与创新平台.
从区域数字化教与学项目发展来看,目前各个学校要做好一对一数字化学习项目必须与两项工作相结合.
其一是与新课程教学改革实验结合起来,其二是做好信息技术与学科教学深度融合与创新.
这两项工作也是推进教学信息化发展的关键所在,而要把这项工作做好,教育系统三个主要的业务指导机构——教研部门、教科部门、教育技术部门,首先要建立良好的沟通与协调机制.
由此来看,镇海区中小学数字化教与学教研大组的成立与发展,也迎合了区域教学信息化发展的时代节拍,是教育信息化发展必然且有效的探索.
54探索数字化学习走进新智慧时代一、闵行对教育信息化认识教育信息化是必然趋势在快速发展变化的时代,信息化依然是经济社会发展的重要驱动力.
医疗领域的信息化改革、金融领域的互联网创新、零售行业的网购重建,无不面临迫切的转型.
教育已经走进信息化时代,教育的转型发展也离不开信息化的支撑.
"新技术正在酝酿和再造新的教育流程和范式",技术为教与学变革、为教育转型提供了多种可能.
闵行教育信息化是必由之路作为上海的第二教育大区,闵行先后获得国家教育"双基"先进区、教育部素质教育区域发展典型经验等肯定.
现在我区中小幼学校300多所.
作为快速城市化进程中的区域,闵行区近年来适龄入学人口持续增多,教育需求总量不断增加,要求享受优质教育的呼声不断增强.
在教育转型发展和教育体量快速膨胀的新形势下,如何提升教育质量、优化教育品质,成为闵行教育发展的瓶颈问题.
基于此,闵行大力推进教育信息化工作,教育信息化成为我区教育优质均衡发展的主动选择.
为此,我们提出了区域教育一个核心、两大体系、三条路径的"十二五"发展框架,即:以"让闵行每个孩子健康快乐成长"为核心理念,构建学生习得感知体系和教育支撑保障体系,通过优质化、信息化、国际化三条路径,直面区域教育发展的瓶颈问题,推动区域教育的转型发展.
教育信息化既是目标,更是手段、路径,教育信息化成为闵行推进教育改革发展的主要抓手.
闵行教育信息化的系统思考闵行教育信息化结合区域特点,着力于基于数字化的教育教学变革、基于数字化的教育管理和评价、建立基于数字化的教育服务体系三大领域.
2012年起,启动并实施了学生电子成长档案建设、基于信息化的教师专业发展及学校管理效能评价、区数字化教研训管理平台、电子书包实验等多个教育信息化重点项目,取得初步成效.
电子书包项目是我区未来几年教育信息化重点工作之一.
闵行区电子书包项目自2012年3月启动实施,从提出设想,到建设基础设施,搭建平台,到教学应用实践,实验学校从最初的20所发展到今天的65所,超过一半的闵行中小学参与了电子书包项目试点,在区域掀起了基于数字化环境的教育教学变革热潮.
二、闵行区数字化学习推进现状闵行区现有65所电子书包实验学校,覆盖小学三四年级,初中六七年级,高中一二年级;实验教师数2000人,实验学生数为10000人;实验学科从最初的语数英主要学科已经拓展至所有基础性学科,课程已涵盖所有试点年段试点年级拓展型课程、探究型课程.
目前,已经完成65所试点学校130个实验班级的无线网络环境搭建,9000台终端采购配发到位,建成了服务于电子书包教与学的专用平台.
我们开发了配套的教学资源,建设了12门学科的数字化互动电子导学本、微课程;梳理了自建的10门学科26个系列魔灯课程;建设了一万多条各类基础资源和超过20万条试题的自适应测评资源,汇聚了超过800小时的名师课堂视频资源和虚拟实验资源;建设了适合中小学生阅读的18万册数字图书资源.
组织了区级层面的数字化有效教学系列研讨活动27次,开设区级及以上研讨课75节,校际、学校的研讨课已经成为常态;制作了典型教学案例39个,分布于不同的试点年段与试点学科,每个案例含课堂实录、专家点评、同行点评及教师反思.
在"2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动"课例评比中,我区选送的56个课例全部获奖,14个课例获一等奖,5位老师受主办方邀请,进行现场教学展示和说课,均获一等奖;在"第三届全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比"中我区选送的3个课例全部获奖,其中2个一等奖;在2013年全国"新技术支持下的个性化学习"课例评比中,我区27个课例获奖,一二等奖总数达15个.
在连续三届的区微课程设计与制作评比中,每年都有近400位教师主动积极参赛.
项目已经形成了良好的研究氛围.
历经两年多时间的深耕细作,区域形成了自觉探索满足学生个性化学习需求的数字化应用,促进信息技术与教育教学深度融合的生态氛围;校长、教师的观念和习惯进一步转变,一批数字化教学骨干脱颖而出;构建了一个基本满足数字化教学的环境,以"先学后教,以学定教,问题引领,发展智慧"为基本策略,探索了以"前移后续、合作互动"、"自适应评价"为特征的,"以解决学生问题为主线"的不同学科不同类型的数字化智慧教学范式,基于数字化的课堂教学更加灵动,资源呈现更加生动,多元交互更加便捷,教师教学更加精准;提高了课堂教学效能,提升了学生的绿色学业质量;形成了一套有效的区域推进电子书包项目的机制.
区域推进电子书包形成特色,《中国教育报》、《上海教育》等媒体专题报道.
接待全国各地的教育考察团50多批次,在全国产生了一定影响.
主要成效1.
优化了项目生态闵行区委区政府多次就电子书包项目召开专题会,区主要领导多次深入学校实地调研;区教育主管部门每月召开一次信息化领导小组会议,专题研究电子书包项目;区级数字化教学研讨活动,区教育局、区教育学院的主要领导几乎每次都参加,确保了电子书包项目的顺利开展.
两年多实践,区域数字化教学的硬环境与软环境得到明显优化.
电子书包项目极大地提高了学生的学习兴趣和积极性,增强了学生学习的自信心,提高了学生的综合素质和教育教学质量,达到了实现学生基于网络的自主、合作、探究、个性化学习的效果.
正是由于区委区政府的高度重视、区教育主管部门和教育学院的全力推进,形成了家长大力支持、师生广泛欢迎、学校积极探索、社会普遍认可的可喜生态.
2.
建设了数字化学习环境完善平台建设闵行建设了区电子书包项目专用平台,实现了教与学资源的统一存储管理,实现了资源的统一使用,初步构建了校本资源共享机制.
搭建了导学本系统,实现了区、校、个人三级多媒体教材出版发布系统.
构建了学习管理系统,实现了学习过程个性化的管理,为每一位孩子创设了个性、自主的学习环境.
闵行区电子书包平台具有以下功能:一是教育教学支撑功能,二是运营管理功能,三是资源超市功能,四是数据挖掘功能,对于已采集并积累的学生行为数据和教育成果,进行数据挖掘和分析,实现个性化学习内容推送和个性化学习方案支撑.
闵行区电子书包平台以学生课程学习为中心,完整覆盖课前、课中、课后的学习过程,并将教学服务功能与课程资源集成于一体,全方位优化预习、上课、作业、辅导、评测等各个教学环节,支持学生随时随地的小组合作学习、自主学习和探究性学习.
全面优化教师的教学行为,充分发挥"现实课堂"和"虚拟课堂"优势,开展灵活高效的分层教学及课内外移动教学,在批改作业试卷、教学统计等方面代替教师的重复劳动.
在全区统一使用闵行区电子书包学习平台的基础上,我们也与天闻数媒等公司合作,将他们的平台作为必要的补充,各所学校依据实际,使用与开发其它平台,数据通过统一接口汇聚到区域平台.
共建共享优质资源丰富的数字教学资源是教师开展电子书包应用的前提,我们通过采购、自建等多种形式开展数字教学资源建设和国家课程二次及校本课程开发,基本完成语、数、外等学科试点年级的导学本、教学资源素材和题库建设,满足学生和老师电子书包应用对教学资源的基础性需要.
已经建设了小学三四年级、中学六年级、高中一年级语数英12门学科的数字化互动电子导学本;梳理了自建的Moodle课程;建设了20万条自适应测评资源,包括诊断学生学习问题的典型试题、补救学习问题的典型习题、用以辅导知识学习的教学微视频等,实现超越传统测评的自适应测评;建设了约一万条各类基础资源,含名师讲课微视频、ash动画、拓展阅读材料等.
鼓励支持学校特色创新,在区校两级平台建设一批优质的校本资源.
如罗阳小学"六艺课程"、七宝三中基于电子书包的探究型课程、江川路小学基于魔灯(Moodle)的课程资源、闵行小学"信息化环境下的三类课程统整"、七宝中学的慕课中心和"视像中国"等.
建立了一套鼓励教师原创的评价激励机制.
教师上传自己建设的资源作品,可以查看下载别人制作的资源,可以点评使用效果,系统依据资源使用率、用户好评率等数据自动筛选排序,实现教育资源的优胜劣汰.
构建了区域教育资源管理机制,实现资源持续生成的开放、互动、共享.
充分发挥合作公司在资源规划和组织方面的优势,打造一个面向资源活跃度的分级评价和面向使用率的有效激励体系.
上海市闵行区763.
形成了一支骨干队伍通过专题培训、课堂观摩、研讨交流、校本培训、校际互动、视频网络教研等形式开展队伍建设,从教育理念、技术操作、教学设计、课堂组织等多方面促进教师在教学和教研中集体体验.
经过两年多实践,形成了一支具有一定教育信息化管理理念的校长、教导主任、信息中心主任的管理队伍和有较强实践能力的实验教师队伍.
教师教育理念的重构实验教师普遍认为数字化学习项目应多从学生学习兴趣、参与度、学习动机、作业质量、独立学习能力、与其他同学/老师的交流、合作能力等方面展开评价,说明老师的教育理念、教学评价方式发生了改变.
教师技术应用理念的变化大多数实验教师逐渐在常态应用中改变技术应用理念,从"为技术"到"唯技术"到"用技术",教师更多从学生出发,思考怎么学,怎么促进思维,课堂在教师的主动思考中悄然转型.
教师角色的变化电子书包环境创设了信息对称空间,信息的高度对称打破了教育知识传播的平衡,引发教师在课堂教学中权威地位的削弱.
教师逐渐转化为指导者、合作者、管理者、帮促者,"以教为中心"的课堂逐渐向"以学为中心"的课堂转变.
教师自主自觉发展专业从最初教师加入电子书包项目的驱动力多来自于行政层面不同,现在更多学校采用志愿者招募形式组成研究团队,很多教师主动要求加入项目实验,项目由自上而下的"要我做"变成自下而上的"我要做",很多实验教师自觉自主主动奉献让人感动.
实验教师的研究意识增强,研究技术,研究教材,研究技术与学科的整合,教学能力显著增强,通过区校两级研讨反思重建,使课堂教学质量、教学效率大幅提升;自觉开展课题研究,将学科教学与技术应用作为研究主要内容,申报相关子课题,形成子课题研究集群;课题研究取得新突破.
4.
建构了一种教学模式闵行电子书包项目的核心目标是创设数字化课程环境,转变教师的教和学生的学,研究技术与教学的深度融合,逐渐建构基于不同技术的不同学段不同学科不同课型的数字化学习模式.
区域数字化学习基本模式闵行区初步确立了"先学后教,以学定教,问题引领,发展智慧"的数字化学习策略,初步形成了以"前移后续、合作互动"、"自适应评价"为特征的"以解决学生问题为课堂教学主线"的数字化智慧课堂教学范式.
先学后教:设计导学单,包括预习目标、基本内容和基本方法,提供简单的测评与反馈,为课堂互动奠定基础.
这是前移.
这环节强调学生先学,教师的教必须基于学生的学.
以学定教:指教师基于学生预习,即基于前移的教学目标、教学内容、课堂组织形式的设定,教师教得精准有效,源于对学生预习的准确把握.
课中互动讨论,课后分层拓展,这是后续.
前移后续贯穿课前、课中、课后,覆盖学习全程.
问题引领:教学必须围绕学生的真问题,以解决学生问题为教学主线,通过师生、生生互动,高效完成学习任务.
发展智慧:以促进学生高阶思维形成,发展学生数字素养为目的,提高其发现、探究、解决问题的能力.
基于区域教学模式的典型范式各试点学校围绕区项目组提出的"先学后教,以学定教,问题引领,发展智慧"的16字策略,以"解决学生问题的课堂教学"为主线,在教学内容、教学结构、教学模式等方面开展多样探索,形成了一批各具特色的教学范式,如古美高中"基于电子书包的翻转课堂",北桥小学"技术作用于学生的自主学习"模式,闵行中学"课前导学-课中探究-课后助学"教学模式,闵行二中"三步五环"教学模式等.
5.
形成了一套机制例会制度在组织管理上,闵行根据学校实际和项目需要,建立相关管理制度.
如每学期两次的教育信息化协调会议,由区主管领导协调区科委、财政、招标办等委办局参加,解决涉及多个部门的问题,决策重大事件;每月一次的局教育信息化推进会议,梳理清、解决平台、资源应用与培训问题,落实阶段目标,把握推进质量;每2周召开的工作小组例会,检查工作质量与工作进度,把握推进成效;项目每学期召开总结与推进大会,树立典型,共享经验,督促实施.
核心学校和校际互动共同体对实验基础较好且有明确研究方向、有创新研究内容的实验学校冠以"核心学校"的称号,在政策、资金、研究等方面予以倾斜,支持其变革创新.
根据地域、信息化应用现状、学段以及研究内容等特点,形成以核心学校为中心,联合若干同盟学校的"校际互动共同体";再由"核心学校"带动共同体学校,共同研究电子书包项目,实践数字化背景下的课堂教学.
简报制度各实验学校每月向项目组汇报进展情况,项目组每月向教育局信息化领导小组汇报实验总体进展情况,项目组每周深入到2~3所学校进行现场调研,项目组及时将区域、学校推进情况以简报形式呈送区政府、区教育局、团队专家和各实验学校,保证项目健康发展.
激励机制项目组每年表彰先进实验学校、实验教师,进行微课、微视频、优秀论文与案例评选,由闵行区中小学教师奖励基金会进行集中奖励.
监理机制项目组聘请第三方监理公司,代表项目组进行业务、流程及质量监理,督促各合作公司、测评公司完成项目周报月报,发现问题,及时提出,例会通报,严格按计划执行.
典型经验1.
探索了区域推进数字化学习可行途径随着项目范围的扩大,政府资金持续投入加大,为减少政府资金投入,我区创新了购买第三方整体服务的推进方式.
整体服务是指,第三方合作公司为实验学校提供从学习终端、学校项目方案制定、教师培训、教学设计支持、项目常态实施与考核等一揽子服务内容.
我们要求学校与第三方合作公司签订协议,有效落实区域电子书包项目建设工作部署,切实承担项目建设推进中的责任,确保本校电子书包试点校的建设效果.
2.
探索了BYOD终端配置解决方式"随着移动设备的普及、无线网络环境的优化、云服务质量的提升,学习的空间已经不仅仅局限于课堂".
为学生提供无处不在的学习场,让学生得到持续学习的支持,在政府保证环境建设的同时,BYOD(BringYourOwnDevice)——学生自带终端设备到校学习成为可能.
3.
探索区域有效推进数字化学习的机制技研训一体化是推进数字化学习,实现有效课堂的重要机制.
我们整合教育学院教研中心、技术中心以及科研中心的学科、技术和科研研训员,形成研究合力,跟踪课堂,在一次次磨课试教中逐渐摸索出闵行的数字化教学模式.
4.
探索了融合数字化学习各要素展开研训的有效策略闵行的数字化学习研究始终以数字化课程环境建设和学习方式变革为核心,统筹项目整体工作.
我们申报了上海市规划课题,核心内容就是学生学习方式变革;在项目组组织架构中,根据数字化学习各要素,设立平台建设、资源建设、教师培训、模式建构4个研究小组,建设数字化学习学科研训基地,以数字化学科教学模式建构作为基地建设的主要内容.
上海市闵行区探索数字化学习走进新智慧时代98三、体会与感悟统一认识是推进的前提项目有序推进,统一认识很重要,尤其是对于一个存在争议的新生事物,项目组加强认识、大胆假设、小心求证、谨慎实施.
1.
项目论证,专家咨询,多方调研先后邀请教育技术、学科方面的专家、教育行政领导等进行项目专题论证,就终端类型、平台建设、推进范围、实验核心内容等进行座谈;走访区内6所先期开展实验的学校,就项目的可行性、操作性、发展性进行调研;请教外区县已经开展数字化学习项目的区域,探讨项目可能遇到的困难、问题、瓶颈.
多方沟通、反复论证、大胆假设、小心求证、谨慎实施成为项目前期推进的基本策略.
2.
围绕中心,统筹协调,协力推进项目正式立项后,召开启动大会,全区各中小学校长参加;教育局以红头文件形式下发项目实施方案;项目组撰写了《电子书包项目常见问题解答》、《平台使用教师手册》、《数字化学习子课题指南》,统一拟定《告家长书》;学生签订使用终端协议,学校根据《告家长书》统一召开家长会,说明项目目的与意义,一系列围绕中心的工作保证项目有序推进.
系统思考是推进的基础信息化建设是系统工程,必须从全局出发,树立整体思想,处理好信息化工作中的多个系统性问题.
闵行主要把握了三个系统性.
一是组织领导的系统性.
全局执行"一把手"工程,局长亲自负责信息化建设的全局统筹与调控工作;局层面成立信息化推进办公室,局长担任主任;推进负责协调区教育信息化工作重大项目的开展;学校校长是"第一责任人",信息化工作在教育局统一部署下有序开展.
二是整体设计的系统性.
区教育局从整体上系统设计了区教育信息化发展方向:通过数字校园更透彻地感知师生发展,更全面地互联互通信息资源,最终促进教育管理精细化和智能化.
教育信息化顶层设计的系统性保证了全区教育信息化工作中心明确,有效避免了各自为政现象.
三是内外部资源整合的系统性.
教育系统内部,在信息化推进办公室协调下,各科室、部门优化工作流程,相互配合,保证了重大信息化项目顺利推进.
教育系统外部,区教育局与区财政、科委、招标办等委办局积极合作,沟通协调.
同时,借助中国电信、东方有线等支持,提供信息化项目高效推进的专业支撑,形成政府、企业和社会各界合力推进、成果共享的教育信息化合作机制.
模式建构是推进的核心闵行围绕"以解决学生问题为主线的数字化智慧教学模式"这一目标,重点关注数字化"智慧教学"模式建构这一核心任务.
我们采取"四个结合"稳步推进,即行政推动与教师研讨相结合、全面实验与重点研究相结合、自主研究与交流互动相结合、校级课题引领与实验教师案例支撑相结合.
实验学校按照区项目组制定的子课题指南,落实研究任务;通过实验学校的开课、评课、研讨、收集案例、总结成果等方式进行实践研究.
异步渐进是推进的节奏遵循异步渐进原则,确立了"基于需求、聚焦重点、分步研究"的阶段推进策略,尊重学校的实验意愿,尊重学校的起点与实际,允许学校采用适合本校实际的推进节奏,在研究内容上采用"3+1"方式在主要学科和拓展课中开展研究.
队伍建设是推进的关键我们加强区校两级的教师培训,从认识平台、终端使用、学科工具应用、微课程设计制作到教材分析与教学设计、学生参与式课堂,开展了一系列技术与学科教学深度融合的培训,为高质量的可持续研究队伍形成奠定基础.
常态应用是推进的抓手我们鼓励教师常态应用,从每月一节到每周一节到现在的每周2节,在应用数量和应用有效性上对实验教师提出要求,使数字化教学成为与学科教学同步的常态需求与行为.
规章建制是推进的保障机制建设是项目推进的重要保障,不同层面的例会、不同性质的研讨活动、合作公司周报、项目组简报,以及第三方监理与评估,有效保障了项目有序进行.
四、后续思考点面结合深入推进充分发挥榜样的模范带头作用,通过领头雁、带头羊的典型引领,点面结合,点上做强,面上做大,深入推进电子书包项目工作.
共建共享优质资源推进数字教学资源在区域层面共建共享.
资源建设坚持"有买有建,以建为主"的原则.
加强数字化教学资源的需求和供给模式研究,创新供给机制,充分发挥学科教师个体的主观能动性,实质性地推进区域层面的共建共享.
发挥区域推进优势,建设与上海市各学段、各学科配套的信息化课程体系,形成系统的学生自导性学习环境,形成网上闵行区基础教育虚拟学校.
加大力度常态应用虽然我们进行了区级层面、校级层面、教研组层面的常态研讨,但我们清醒地认识到,目前的数字化学习课堂教学与我们希望的教学常态还有距离,我们必须下大气力在课堂应用的常态实效上取得实质性进展.
开拓创新BYOD应用"随着移动设备的普及、无线网络环境的优化、云服务质量的提升,学习的空间已经不仅仅局限于课堂".
为学生提供无处不在的学习场,让学生在不知不觉中得到持续学习的支持,BYOD(BringYourOwnDevice),即学生自带数字化学习终端设备到校学习成为可能.
闵行已经有罗阳小学、古美高中、蔷薇小学、梅陇中学、龙柏中学等学校实现或部分实现.
下阶段,将进一步拓展BYOD实验,就内容、黏着性等进行研究,以促进BYOD实验的持续进行.
继续深入研究模式建构闵行提出了构建"先学后教、问题引领、发展思维、智慧教学""以解决学生问题为课堂教学主线"的智慧教学模式,这种模式有哪些要素需要把握如何更有效地先学后教,前移后续在前移基础上课堂教学如何架构基于电子书包的学生学习是否真正有效在哪些方面优于传统教学在教学内容、教学手段、教学策略、基于过程的学习分析等方面如何充分发挥电子书包的优势,避免弊端,这些都是课题组、实验学校与教师要共同思考与深入研究的课题.
加强相关数据的深度应用数据在未来教育评价中作用会越来越大,不仅是学生发展,教师专业发展、学校管理度,甚至区域教育管理效能评价,以后我们都尽可能采用客观数据.
下阶段,我们将继续大力推进学生电子成长档案建设、教师专业发展档案建设工作,进一步完善学校绩效评估方案,全面启动学校办学绩效评价,加强数据的收集、分析与应用,为教育监测与评价提供数据支撑.
上海市闵行区探索数字化学习走进新智慧时代1110应用IntelK12在线高级思维工具激发团队的深层思考在线高级思维工具与传统的纸质记录、单机版思维工具的最主要区别在于团队的智慧能得以充分的体现,新工具的应用也使学生隐形思维过程显性化.
应用在线排序工具(VisualRanking)进行优先级比较和决策的策略学生应用在线排序工具可以独立完成选项的优先级排序,随后把排序结果与班级均分和其他学生进行对比,找出差异最大的思考原因.
学生在对比排序结果的时候,除了和班级平均分比,还可以与班级任何一位学生的排序结果进行对比,并可以带着个人电脑与他进行对比结果差异的讨论,进一步理解自己上网的动机,见图例2.
应用在线因果图(SeeingReason)解决复杂问题的策略在线因果图是探究复杂系统内因果关系的工具,可以帮助学生绘制因果关系及显示学生对因果关系的理解程度,并且简单易用.
当多人协作完成概念图时,工具会自动记录每次修改的版本号,记录团队中每个人的贡献和知识建构的过程,见图例3.
在实践研究中,类似因果图的思维导图技术应用的策略还有许多,例如应用思维导图梳理、比较、整理和归纳知识的策略、应用思维导图设计方案和解决问题的策略和应用思维导图开展支架-渐隐的策略等.
应用论证工具(ShowingEvidence)多角度思考问题的策略应用在线证明工具,学生可以建立论点和假设、搜集和评鉴证据、辩论差异、阐明和组织构想、最后得到结论.
在这一系列的过程中,团队和个人的观点的冲突促使学生寻求支持本人观点的证据,并进行辩论,引导学生从多个角度来全面的思考问题,见图例4.
数字化学习中的技术应用策略数字化学习是应用网络化的学习工具开展教师与学生、学生与学生、学生与工具、教师与家长等多维的互动,学习活动进入了互联、互通、互学的全新网络时代.
合作、协作的灵活转变成为数字化学习的特点.
学生在学习时,往往以小组为单位进行基于webquest的问题式研究性学习和基于单元的项目学习,让学生在特定的情境中进行问题的解决或角色的扮演.
在这类学习形态中,我们将研究何类技术能更有效地支持小组活动和情境创设.
引入"云"技术支持学生小组的交互活动应用Google文档、Zoho办公套件等Web2.
0技术创设可协同学习的在线OFFICE教室Google文档、Zoho办公套件是具有类似微软Oce软件基础功能的在线免费办公软件,支持多人协同编辑和制作文档、表格、幻灯片、问卷调查和项目管理等.
学生可以管理自己的知识,也可以小组合作并与他人分享,见图例1.
在进行实践应用时,我们细化了工具应用的若干策略,如下:应用OneNote软件开展"超文本笔记,分享交流"的协作学习的策略;应用在线日程管理进行个人、团队的学习任务协调的策略;应用在线文档开展"任务分割,结果整合"的合作学习的策略;应用在线文档开展"组间组内,同质异质"的分组讨论的策略;应用在线文档开展"互批互改,脑力激荡"的协作学习的策略;应用问卷平台进行调研类的数据采集、统计和分析的策略.
由于学习工具轻巧方便携带,学生在活动中所组成的小组可"随机应变",同质、异质、随机成组都可在短时间完成.
通过网络,不同学校、不同地区、甚至不同国家的人可以轻松建立自己的网上活动小组.
在高效互动的学习环境中,学生已习惯借助移动学习工具和网络进行团队学习和交流,学习再也不是个人的事情,而成为了小组团队的共同目标.
引入学科信息技术辅助工具创设虚拟仿真的学习情景基于情境的工具应用策略分为应用数字化学习工具创设虚拟情境的学习和携带数字化学习工具进入真实情境的学习.
应用JAVA、Flash等小游戏和虚拟实验室平台创设情境进行实验和创作的策略数字化学习提供在现实中无法体验的情景,使抽象问题形象、具体和直观.
学生能在动态情景中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系.
学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,学习兴趣点不断产生.
应用小游戏创设动口、动手的情境的策略;应用虚拟实验室培养操作、分析诊断、设计和创新能力的策略.
如,在音乐学科"学做小小作曲家"的教学中学生应用"打谱软件"进行音乐创作的体验式学习,见图5;在"串并联电路"的研究性学习中学生应用PHET在线仿真实验,实践操作,自设参数,调整实验现象,见图6.
在地理学科的"时区和区时"教学时,学生应用"WinGlobe桌面地球仪"和三维仿真地图,进行问题情境的创设,见图7;在数学学科中学生应用几何画板进行几何题的论证;在英语的听说训练中,学生应用"说宝堂"和"高效英语"进行对话练习,见图8.
以上这些学习工具均具有在线、交互、多媒体的特点,作为学习支架和工具广泛用于日常的各学科教学中.
图例5:音乐打谱软件图例6:串并联电路图例7:学校附近社区三维仿真地图图例8:高效英语网站应用摄录等媒体功能和数据采集、统计、分析等功能创设第二课堂的策略数字化学习充分利用笔记本电脑的便携性,支持学生在课外开展远程教学活动和融入生活的实践活动.
师生可以通过流媒体视频进行远程教学,也可以利用即时视频、语音聊天工具进行答疑,如寒暑假的"相约星期五"活动,师生相约在每周五进行基于网络的主题学习活动.
师生也可以利用笔记本电脑直接参与现实的自然体验、社会亲历和交往活动,如"社区绿地图"活动,师生携带笔记本电脑进入社区,应用摄像头拍摄照片,绘制社区绿化分布图;应用录音功能记录居民意见,整理成文;应用电子表格进行问卷调查的统计和分析.
这些工具的应用创设了在日常活动中实现意义生成或构建的"第二课堂"的情境,鼓励学生把学习触角伸入家庭和社区,让学生在更真实的环境中开展研究和学习.
图例1:Google、Zoho网络办公套件图例2:排序工具图例3:因果工具图例4:证明工具上海市普陀区洛川学校1312@课堂下新型作文教学研究近几年,我校电子书包研究团队结合学校实际,借助信息技术支撑,构建"@(爱特)课堂",实现交互共享,丰富师生教与学经历.
通过系列课型模式的构建,助推了课堂教学改进,形成一定的研究特色.
一、构建新型作文教学模式,实现个性表达传统的作文教学靠老师的一支笔、一本书,或者是一些简单的课件来支持,通过"SWOT"的分析,我们发现传统的作文教学组织形式、方法、手段和环境比较单一,因而学生写作被动应付多.
其次,传统作文课堂缺少开放,缺少交互,缺少协作;作文教学也缺乏有效指导与有效评价.
问题是基础,也是有效教学的切入点.
我们从课堂入手,从课型抓起,积极开展"@课堂下新型作文教学研究,实现作文教学的有效性.
我们在作文指导课和作文评改课这两类课型中实施了"@课堂下的'八步'教学环节":作文指导课环节:情境式导入——明确习作目标——揭示训练重点——合作尝试模拟——交流反馈(组内反馈-班内反馈)——总结提升——自主写作——保存、分享习作草稿作文评改课环节:学习评价标准——组内评析——班内交流——对照评价自改、互改——交流修改内容——再次评价——上传修改稿——赏析评价"双八步"教学环节中,借助强大、便捷的交互平台,师生的交往全时空,在传统课堂的基础上,利用网络实时同步或延时异步学习可以有效地将师生的教与学行为做全程记录,在交往、互动中完成意义建构,共建、共享、共生,使师生获得丰富的体验和经验,有效地弥补和改进传统作文教学的不足,提高作文教学的有效性.
比如:"情境式导入"环节改变了传统作文教学中呆板、枯燥的谈话式导入.
能运用数字化技术给学生创造了一种身临其境的情境,使平面枯燥的文字即刻转换成立体的直观画面,使学生主动地与情境融为一体,激发习作兴趣.
"合作尝试模拟"环节利用丰富的资源库,构成一个超媒体的写作资源平台为学生提供在不同情境中所学内容的机会.
"学习评价标准"环节我们可以设计微课程,利用信息技术能反复回放、定格特写的功能,实现学习的重复再现.
"交流反馈"、"组内评析"、"赏析评价"环节都可以借助信息平台构架起强大交互时空,实现信息反馈迅速及时、习作修改便利、师生、生生互动更充分、更深入,促进学习主体地位转变.
通过与传统作文教学对比研究,突显了在数字化环境下的作文教学更能增强师生之间、生生之间的情感互动交流,共建和生成更多教学资源的优势;呈现了丰富的信息化作文指导教学内容与形式,为培养学生的观察能力、思辨能力、语言能力、写作能力等畅通了渠道,展现了数字化环境下,学生学习写作、评改的积极性和主动性,实现了有效教学,个性作文.
二、构建古诗词读写结合课型范式,实现轻松写作古诗词距今年代久远,写作背景复杂,而且内容高度凝练,情感含蓄深邃,给我们的"教"与"学"带来了一定的困难.
为此,我们借助电子书包,实现传统与现代,技术与教育的融合创新.
打通师生关系,重构学习空间;打通阅读写作,重构读写空间;用技术促进教,用技术促进学,用技术促进分享,用技术促进评价,用技术促进内容的融合,用技术促进方法创新,以期走进经典,更好地实现真情朗读,个性表达,轻松写作的目标.
同样,我们也构建了"古诗词读写结合课型""八步教学法":收集筛选,发布资料——选用量规,阅读评议——情境再现,细致品读——内化迁移,拓展延伸——组内评议,把握基调——依据量表,个性写作——平台发布,交流分享——修改保存,资源共享信息技术支撑下的"古诗词读写结合课型"的课堂教学优势也是非常明显.
基于多种资源的朗读,读得更好1.
借助网络,集取资源,激情朗读为了把握古诗的情感基调,体会诗句背后的情味和意蕴.
网络强大的信息储备功能可以为学生提供极为丰富翔实的资料,帮助学生在短时间内更好地走近诗人,理解古诗.
有了初步理解后的读,就为读得更好做了热身.
2.
借助软件,模仿名师,深情朗读借助网络平台上《名家名师诵读》软件将范读、注释、译文、赏析、回放等功能集于一身的优势,倾听和模仿名家的朗读.
3.
借助平台,共享资源,真情朗读凭借信息技术的优势,能收集到更多学习的信息资源.
增大教与学的信息量,充分地开发了学习资源.
同时,师生双方利用信息平台在教学活动中交流、讨论、启发等也实现资源的共享.
在这些听、读、说、看、操作活动中,大量信息刺激着学习主体.
学生朗读的真情也就能喷薄而出了.
基于多种资源的写作,写得轻松1.
创设情境,丰富写作资源多媒体以视频或图片、音响等形式呈现出的真实生活情境或模拟的问题情境,引起学生对写作源的有意注意,激活学生的生活体验,激活学生的认知结构,从而加强写作知识和形象知识的衔接,丰富了学生的写作源.
2.
展示例文,共建写作资源平台的范例学习,让学生在读、悟、仿、交流的过程中领悟细节中包蕴的情感,提高表现细节的能力.
教师也能利用平台及时发现学生写作中的问题,及时指导与反馈.
3.
自主选择,生成写作资源最后是让学生自己选择改写或仿写.
学生可以选择改写,完成后将作业上传至平台.
学生也可选择仿写,进入"创编古诗"软件,在"创编古诗"中,根据诗律要求,和自己能力设计有层次的仿写练习.
4.
优化环节,共享生成资源运用信息技术优化了学习环节,多媒体情境创设,美文赏析、典范示例、反刍内化、现场评改,让学生在写作成长中自主投入,自由选择最合适的方式去思考,合作、交流、探究,成为信息的决策者,自主参与到知识结构的重组和建构活动中,并不断生成新的学习资源.
引导学生在动态的读与写形成环节中,实现从感悟、模仿到个性、轻松表达.
@课堂下新型作文指导课、评改课双"八步教学"范式,是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序.
在此基础上,对"古诗词读写结合课型"的再研究,势必使教学流程更顺畅、更清晰、更明确、更具操作性.
上海市闵行区金汇实验学校1514"e"起来学习我校于2012年11月起试点电子书包项目,在实施过程中,我们一边实践探索,一边调整改进,寻求学校发展的切入点和突破点.
一、聚焦智慧课堂,进行"潜心研究、实践探索、反思改进"新变革1.
运用丰富资源,实践多元课堂电子书包有其独特的资源,学生在学习过程中有自己的电子学本,他们可以随时打开软件、几何制图、绘画演示、PPT放映,加上视屏、网页、FLASH等多媒体的交互应用,从视觉和听觉两个方面,或动态或静态地学习知识.
2.
关注课堂生成,调整教学策略在课堂中,教师通过手中的电子脚本查看学生的答题速度,每个学生的答题正确率,及时捕捉学生上课资源,及时掌控学生对知识点的掌握程度,调整课堂教学内容.
同时,学校通过数字教育平台能够对学生的学习过程和老师的教学过程进行客观记录,通过对这些数据进行科学分析,有助于老师找到学生问题,提出改进建议,实现有效学习.
如吴蕾老师的一节《长方形正方形的面积》,这是一节三年级面积计算的复习课,在上复习课之前老师先设计了一个课前测试,孩子们利用电子书包平台完成教学前测,教师则根据全班大多数孩子出现的问题对这节课进行了有针对性的设计,顺利突破了这节课的重难点.
3.
针对学生差异,实现个性学习电子书包通过网络可及时了解学生的预习情况;课中,老师也不用面面俱到,只需根据教学目标,以"学生问题"为主线组织教学;课后,通过在线学习、及时检测和反馈练习,获得学生作业情况和问题,有的放矢地针对性教学.
电子教材还可以根据学生差异,让学生在平台上寻找自己学习所需要或者课外拓展链接,给学生个体发展留足空间,更加适合自主个性学习的要求,从而进行有效的差异教学.
4.
注重模式研究,促进课堂优化为了更好推进实验项目,我们老师在实践过程中,在观念碰撞中,在过程分享中,利用电子书包探索了三种教学新模式,具体见下图1—3.
附图1基于课堂讲授型教学的"情境创设——问题探究——自主学习"模式这一模式分为如下步骤:利用数字化的共享资源,创设探究学习情境;指导初步观察情境,提出思考问题,借助信息表达工具形成意见并发表;对数字化资源所展示的学习情境,指导学生进行深入观察,和进行探索性的操作实践,从中发现事物的特征、关系和规律;借助信息加工工具进行意义建构;借助测评工具,进行自我学习评价,及时发现问题,获取反馈信息.
附图2:基于校园网络的"资源利用——主题探索——合作学习"模式调查确定主题/目标展示作品意义建构评价作品分组活动角色扮演i￠竞争i￠辩论i￠设计i￠问题解决i￠评价网络环境/资源共享/创造工具课件资源网站资源素材资源形成作品信息技术应用课程教学过程情境探究教学情境资源共享意见表达工具情境资源展示信息加工工具测评工具目标创设情境思考讨论实践探索意义建构自我评价上海市闵行区北桥中心小学小组1小组2小组3小组41716这一模式分为如下步骤:在教师指导下,组织学生进行社会调查,了解可供学习的主题;根据课程学习需要,选择并确定学习主题,并制订主题学习计划(包括确定目标、小组分工、计划进度);组织合作学习小组;教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径(包括社会资源、学校资源、网络资源的收集);指导学生浏览相关网页和资源,并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析;根据需要组织有关协作学习活动(如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等);形成作品,要求学生以所找到的资料为基础,做一个与主题相关的研究报告(形式可以是文本、电子文稿、网页等),并向全体同学展示;教师组织学生通过评价作品,形成观点意见,达到意义建构的目的.
我校于2012年11月起试点电子书包项目,在实施过程中,我们一边实践探索,一边调整改进,寻求学校发展的切入点和突破点.
二、丰富学生活动,引领"多元兴趣、自主发展、合作互动"新成长1.
拓宽学习空间,让学生学习更主动如果说以前谈到"教育以学生为主",还只能是一个美好的目标,在电子书包带来的技术变化的影响下,这种目标所标示的学习形态已经发生.
学生逐渐学会了主动学习、主动看书、主动找资料;碰到问题,问老师并不是唯一的途径,而是还可以查资料、查工具书,或者通过微视频,摘取内容进行学习,还可以随时随地在互联网上与教师、同学进行互动,真正意义上改变了学生学习方式,促进学生主动学习.
2.
建立主题空间,让校园生活更丰富我们规划了校园信息化环境建设,在教室走廊上,我们建设了科技长廊和艺术长廊,学生们在休息时间利用电子书包随时可以进行娱乐学习;同时我们每月开展一个主题的实践活动,让学生参与活动、体验活动,玩在其中、乐在其中、学在其中,"让教育充满乐趣、让学习成为生活、让生活充满文化".
3.
建设移动课堂,让孩子兴趣更广泛广泛利用各种社会资源,实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养.
我们充分利用电子书包构建移动课堂.
通过实践,我们深切感受移动课堂基于任务的学习对学生成长的意义.
从形式来讲,学生带着问题参与活动,更有目的性;从参与范围来讲,每一个学生都有任务,都有展示的机会,更具广泛性;从活动意义来讲,探究的每一个问题都很有研究价值,更具知识性.
搭建互动空间,让家校沟通更便捷.
我校开发基于家庭电视机盒子的应用.
学生家长只要在家里打开电视,利用遥控器,或者通过操作鼠标就能够在电视、电脑上查看学校的通知、布置的作业以及了解学生在校的活动情况、作业情况,同时也能根据学生学习情况进行相应的辅导.
家长们随时关注孩子成长的环境,了解孩子成长的轨迹,通过云空间架起了家长之间、家校之间互动的通道.
我们深知,每一项事物的诞生与发展都不会一帆风顺,只要我们坚持常态实践,不断改进,"电子书包"必将更好地为教师、为学生、为教育发展服务,并助推教育转型!
附图3基于网络的"专题探索——开放学习——资源整合"模式结构化知识展示结构化学习资源网上协商讨论网上自我评价把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具(字典、辞典、仿真实验等)答疑和指导/远程讨论区域思考性问题/形成性练习/总结性考查专题网站上海市闵行区北桥中心小学"e"起来学习1918当今社会,信息化及全球一体化让我们不得不重新思考传统的教育.
如何在信息时代创办优质教育如何基于网络数字资源及网络环境重新设计学校的教与学这是摆在每个教育工作者面前的重要命题.
从2006年起我校在淄博市教育局电教馆的引领下开启了国家级课题研究——《信息技术支持下的小学语文读写研究》,也开启了数字化校园建设的萌芽.
这个课题的关键之处表现在三个方面:一是借助电脑全拼输入法通过打字进行写作,突破儿童写字"难"和"慢"影响写作的问题,同时课下通过电脑进行多种识字方式,提高学生识字兴趣;二是建立书香校园网或博客,让学生之间,学生与老师之间,学生与家长之间产生更多互动,当孩子被他人关注时,就会得到更多的认可鼓励,很多孩子在这种外显化环境中写作动力一发不可收;三是在大量课外阅读的基础上开展整本书阅读,将语言学习、文化传承、价值观引领等方面融合一体,优化了传统语文教学.
九年的课题研究之路带给我们很多的收获,从孩子成长方面来讲最重要的是孩子"爱写作"、"爱读书"的终身习惯的形成;从学校和教师发展方面来讲,课题研究犹如一粒种子,播种下学校和教师对数字化校园建设的信心和勇气,营造出教师团队不断创新探索的学习研究氛围,为整个学校的数字化校园建设打下了坚实的基础.
从2012年起,我们改进传统的笔记本电脑引入平板教学,平板便于移动的特点使学生的学习从课堂走向自然,走向生活.
"一对一个性化学习"的研究也由语文学科推广到英语和数学学科,开启了数字化环境下教学模式和学习模式的新探索.
如英语学科探索"敏特英语"在不同年级的学习方式,突破孩子单词记忆的难题.
应用"郎库英语"学习,快速提高学生英语发音水平,课后阅读作业成为教师指导、学生展示的平台.
由于对单词和发音的快速掌握,学生对国家课程内容能够做到在课堂上轻松掌握,于是我们又引进英语阅读材料,开展起英语阅读教学.
数学学科进行"一起作业网"的使用,课下游戏化的学习方式提高学生学习兴趣;课上作业的即时反馈、及时奖励、海量资源更适合培养孩子的个性化学习.
"智能组卷"功能和"学习情况统计"让老师更轻松方便掌握学生学习情况,更有利于教师开展个性化的辅导.
数字化校园建设使学习更强大从2013年开始,借助英特尔平板电脑教育软件设计的优势,课题研究又走上新的层次.
"个性化学习研究"进一步推广到科学、音乐、美术等学科.
如科学学科利用"时距拍摄"软件可将小草一天中的活动记录成一个不足1分钟的短片,帮助学生观察植物的向阳性;利用数据记录分析软件,可基于传感器观察并记录、分析数据,激发学生探究兴趣.
音乐学科利用"随身乐队"软件中的模拟乐器,方便学生准确感受不同乐器中音阶的高低;通过"音乐杯"软件使用,突破利用实物操作的难题,让学生体验到自主创作音乐的乐趣.
美术学科利用Artrage、Flipclip、素描大师等平板自带软件,将抽象的美术理论转化为具体形象的操作步骤,适合小学生学习特点.
在"一对一个性化学习"研究推进中,我们重点强调了"工具"的应用研究,如语文学科推广的思维地图和数学学科的思维导图,对拓展学生思维广度深度,整合知识能力等方面都产生明显效果.
为促进教师数字素养的提高,学校成立"个性化学习研究团队",由14位骨干教师组成,校长任团长,借助专家引领和同伴互助,在学生、家长和老师不同层面开展有针对性的培训,营造起更加浓厚的教学方式和学习方式学习研究氛围.
教师和学生在课题研究中获得了专业的成长和工作学习的热情.
山东省淄博市高新区实验小学2120E心E意数字化乐教乐学共相长镜头一:"请同学们看着自己的平板,现在王老师给大家推送一个钟表.
"只见王老师在讲台的触控一体机上手指一点,教室内五十多个同学的平板几乎同时收到了一个"钟表".
"现在老师说一个时间,请同学们在'钟表'上马上准确拨出,看谁拨得又快又对.
请听好'九时五十分'……"顿时,"滴滴滴……"的拨钟表的声音响彻教室.
……这是二年级七班的数学课.
学生人手一个平板,在王老师的引领下,通过云平台和学生共同学习《钟表的认识》.
课前,王老师在云平台备课,将自己的数字资源,诸如ppt、ash、检测练习题等上传云平台,点击发布,一堂一对一数字化课堂立刻生成.
课上,学生通过平板前台,实名登录,即可进入老师的课堂,与王老师展开互动.
课堂结束前,王老师又向学生推送了一组基于新课的检测题,学生划动手指,顷刻间,答完提交.
教师端立刻反馈出了学生的答题情况:每道题的正确率、错误率,哪些同学答对了,哪些同学答错了……一目了然.
这样的数据,既能反映出面上掌握的情况,又能反馈出某个学生在某个知识点上需要帮助,便于老师因材施教.
基于人手一终端的一对一数字化学习班,学校共有四个.
但是,一对一数字化学习却不是这四个班的专利.
学校为每一位任课教师开通了云平台帐号,要求教师在云平台展开教学设计,教研组要充分利用教研活动时间,不断学习一对一数字化学习的理念及操作模式.
学校两个微机室,不是专门用来上微机课的,而是教师与学生开展数字化学习的舞台.
通过学校一系列的推进措施,一对一数字化学习理念深入人心,语文、数学、英语甚至美术老师经常带着学生走进了"微机室".
学校教育信息化三年规划,将自带设备学习确定为了重点研究项目,相信一对一数字化学习将成为常态.
镜头二:语文课上,孙老师拿出手机对着学生说:"同学们,昨天晚上,孙老师听了大部分同学的朗读,发觉课文的第三自然段,许多同学都读不好,原因是这一段有好多生词.
现在我们一起来练习一下……"课堂上带手机,这在以前,学校规章制度是不允许的.
可是,现在的课堂,手机却成了附小老师开展一对一数字化学习的利器.
最好的教育就是一对一,因材施教.
如今,教育信息化帮我们实现了"一对一",而这个"一对一"并不仅仅指课堂上的"基于终端的一对一数字化学习",课外的"一对一辅导"也是提高教育质量的关键.
智能手机现在成了每个家长的随身必备品,充分挖掘某些手机app的教育应用,也能很好地实现一对一数字化学习.
孙老师的手机上装着一个"啪啪"语音app,对着手机朗读课文,自动保存到云端.
粉丝可以语音评论.
于是司老师的家长会,变成了技术培训会,所有的家长一夜之间都装上了"啪啪",并且都成为了司老师的"粉丝".
从此,学生的语文课前预习,朗读课文都会得到老师与同学和家长的一对一指导与鼓励.
全体教工会上,技术应用心得版块,司老师向全校分享了"手机啪啪在教学中的应用心得及操作模式",于是,我们经常看到语文、英语老师拿着手机在听学生的朗读.
后来,部分数学老师又发掘了新应用,用来让学生说解题思路.
新课前,学生的学习情况,老师基本了解,课堂效率自然大大提高,这也正是"翻转课堂"的精髓.
移动互联网的发展,基于云计算的免费软件大量涌现,挖掘其教育应用功能,由骨干带动,全面铺开成为附小数字化学习的一大亮点.
一对一数字化学习,除了"啪啪"应用,学校还推广了云盘应用,微信、QQ等应用.
教师和学生人人都注册云盘,便于资源的存储与分享;利用微信的拍照、语音、小视频等功能,利用碎片时间,对需求帮助的学生展开一对一指导,实现了学习无处不在,家校沟通时时发生.
镜头三:课堂上,司老师正和学生一起交流唐代大诗人李白.
学生一会儿朗诵李白的诗,一会儿小组汇报关于李白的ppt……这是司老师设计的基于项目的研究性学习——《我和李白有个约会》.
该项目运用网络,打破了时间和空间的限制,把孩子们带入了1300多年前的唐代,让孩子们伴着李白走遍祖国大好河山,陪着李白对月饮酒,体味人生的喜怒哀乐、悲欢离合,体味百姓疾苦和时代变迁.
项目活动满足了孩子们的好奇心、求知欲,在这一过程中,孩子们对李白有了一个立体的、全面的认识,接触到了大量的历史资料,对文学、历史、地理、政治、经济等领域有了很多涉猎,极大地拓宽了孩子们的知识面,促使孩子们形成自己的思考,使思考更有深度.
基于项目的研究性学习,也是附小一对一数字化学习的一大特色.
教师围绕课程目标,提炼某一主题,设计相应的研究性活动,经过一段时间的探究,在活动中提高自我.
类似的学习,还有《纯净水的研究》,学生利用课余时间,在实验室做实验,记录数据,将结论发表于"互动作文"或"博客",与外区县同学展开远程合作交流.
远程与深圳学生开展共读《上下五千年》活动.
两地五校教师网上集体备课,学生线上共同交流,生成了丰富的资源,如:读后感、人物生平表、手抄报、故事演讲会等.
一个一个的项目学习,给我们一次又一次的惊喜.
谁说孩子们不会学习、没有学习的热情呢关键在于,教师有没有找到合适的方法来调动孩子们的积极性,有没有找到合适的突破口来宣泄孩子们的学习热情!
在推进一对一数字化学习的进程中,教师的课堂也悄然发生着变化.
课前自主学习加强了,所以课堂上的探究多了,有针对性的指导多了.
课后的作业形式也多了,学生最喜欢"研究性作业".
乐教乐学的故事正在附小上演着.
山东省淄博市师专附属小学2322数字化教学成就精彩课堂学校在研究并推行"一对一数字化环境下的课堂教学"以来,取得了较好的效果,教师将课堂真正还给了学生,学生通过课堂自主学习菜单,教学资源包的利用,充分体现自主学习、个性化学习、差异性学习.
这种学习方式不仅让学生学到了知识,更让学生学会了学习.
我校为了让云资源下的数字化教学更有效,在课堂实践中主要实施了四种策略.
一、自主学习策略学生进入学案导学模块,打开学案,自主浏览学习目标与学习任务,根据老师提供的学习方法,借助学习资源自主学习,遇到不能解决的问题,可发求助信息,组内讨论,组内解决不了可发全班,也可随时向教师发送信息,教师则监控反馈信息,并综合学生提出的问题,归纳提炼为两三个核心问题,抛给学生讨论.
比如:在教学西师版四年级上册语文《南海上的明珠》一课时,主要采用自主学习策略.
因为这是一篇批读课文,学生运用已学的批读课文学习方法,即借助批注,自读自悟,并将自己的感受和产生的问题批注在旁边.
教学过程中,借助导学案,学生自主完成以下学习目标:A.
结合工具书并联系上下文理解词语"富饶"、"蕴藏"、"不计其数"的意思.
利用网络资源,了解不熟悉的事物,如"海参"、"鲍鱼"等.
B.
课文是围绕哪个词来写的,并找出课文中的所有中心句,并说说这些中心句有什么不一样的作用.
C.
用自己喜欢的符号画出比喻句,并体会这样写的好处.
D.
概括全文主要内容,并总结概括主要内容的方法.
在完成以上学习目标的时候,遇到不能解决的问题,可发求助信息,组内讨论,教师也收到学生反馈的信息:学生在完成以上C和D时比较困难,有的与小组的同学或老师进行了求助.
老师将学生的问题进行综合后发给全班进行讨论.
最后综合学生意见,重点指导体会比喻句的好处和用"连接中心句"的方法进行概括主要内容,并指导学生怎样围绕一个中心词将事物的特点写具体的方法,并利用电子书包查找此类型文章,多读多看.
二、合作学习策略小组合作与学案教学相结合是数字化教学的重要途径,每科老师都需要提前设计出每节课的学案,明确学习目标、学习重点和难点.
学生根据学案要求,在自主学习的基础上开展小组合作学习.
"一对一数字化环境下的课堂教学"可创建多个班级小组讨论、投票活动,支持教师进行主题研讨式教学.
这种学习模式变传统的单向信息传播为生生互动、师生互动的双向或多向交流,小组成员互学互练、互查互评、共同对话、共同探讨,发挥了学生的主体作用和学习主动性,有利于提高学生的学习效率和自主学习能力.
而其他小组也能在班级论坛上看到该小组的讨论内容,教师和全体同学都能作出及时的反馈.
每个小组和每位学生都能看到本节课甚至以前的讨论结果,可以把别人的精华转化为自己的知识,并时时回顾,这是传统课堂采用单纯的口头讨论所不能比拟的.
三、公开展评策略在"一对一数字化环境"课堂的展评环节,展示面广、形式多样、节省时间,其他同学还能及时看到同伴形式多样的个性化笔记,如文本、笔迹录音、照片、等,方便快捷,让每位学生在评价环节每人都有发表意见的机会,或者在展评者展评时就能同时进行评价,而全班同学都能一边观摩展评,一边接收别人评价的信息,学生的交互性更强,最后教师结合展评者介绍及同伴评价的结果,进行引领性评价,为学生后续的完善、修改、创意提供有价值的建议,帮助学生积累经验,扫清学习障碍.
比如我们在教学《各具特色的民居》一课时,请学生勾画出使用说明方法的句子,并标注出来,说说这样写的好处.
经过学生认真的思考勾画,然后经过小组讨论,最后呈现各组的讨论结果,教师带领学生进行公开评价.
此刻A小组的恬恬同学要代表小组汇报展示.
老师就利用教师控制系统"展示"A小组恬恬同学的电脑,这样恬恬同学的电脑画面就与讲台上投影仪的画面同步.
恬恬同学一边出示自己的笔记一边讲解,同学们也清楚地看到恬恬同学的笔记和相关的图片链接.
此刻小涵同学有补充,他把自己的想法发给老师,老师看后请他起来补充.
没有请到的同学,就将自己的想法在班级交流台留言,也有同学写出自己的疑惑.
老师就同学们的发言进行提炼总结,并解惑答疑.
与普通课堂教学中把学生的书一本一本地放在展台上进行展评相比,数字化教学课堂的评价更灵活机动,信息量更大,学生的参与性也更强,更具有优势.
四、教师点评策略"一对一数字化环境下的课堂教学"在各科的课堂运用中可以为教师随时实现评价功能,教师的评价要关注学生的过程和结果.
过程性评价即发展性评价,具有激励功能,对学生操作过程、结果上取得的成绩起到积极影响,如给学生肯定的评语或笑脸、竖起大拇指等.
对学习过程中存在的问题及时提醒,如教师可以在班级论坛上发帖"如果你们小组能做到每人都提出自己的意见会更好"或"这位同学的解题方法很有效,还有没有更快捷的方法呢"等,从而有效激发学生学习欲,鼓励学生在提升学习质量上不断追求.
这种过程性评价更具有纠偏功能,在展评环节集中对学生存在的问题进行纠偏,把学生引导到正确的方向上来,从而保证学生学习的顺利进行.
我们在不同的课型教学中设定不同的评价量化标准,如在教学小学语文西师版二年级下册识字课《诗词曲名家》时,我们设计了预习自评互评表,特别表现荣誉星等.
运用评价机制让孩子们小组交流合作,通过网络将自评、互评的情况传递到教师的荣誉控制台,在交流学习时,奖励表现突出的孩子,让孩子学习的过程中不断得到激励,继续向前.
任何新事物的发展都会经历"痛并快乐着"的探索期,而真正能够证明媒体教育价值的,不是理论的思辨而是来自教学一线.
"一对一数字化环境下的课堂教学"应用之"痛",源自它对基础教育长久存在的"填鸭式"教学、教师"绝对权力"以及"教育功利主义"的变革.
"一对一数字化环境下的课堂教学"之"快乐",恰在于它为"人的可持续发展"这一终极教育目标的实现带来无限希望.
重庆市璧山区青杠实验小学2524数字化课堂"三步教学法"及实施策略数字化学习为学科教学构建了一个信息丰富、交互灵活的学习环境.
它应该是以课堂教学目标、内容为基础,充分利用一对一数字化学习平台,进行自主、合作、探究学习.
这种教学真正确立了学生课堂的主体地位,以生定教,以学而导,从已知探究未知,贯穿课前、课中、课后的教学方式,真正实现从"教学"走向"学教".
经过实践、总结、反思、实践的不断循环,我们初步构建了基于一对一数字化学习的"三步教学法"教学模式以及实践教学中的实施策略.
第一步:课前导学特点:把握前测,为个性化教学奠定基础思路:建立以学为主的学习常态,把握起点,进行前置学习,使用电子导学案,从"教师先教"转变成"学生先学".
实施:利用Eclass、慕课等网络学习平台向学生布置预习型作业,引导学生应用互联网和电子书包搜索相关资料,积累相关素材,形成课前预习成果.
教师根据学生的个性成果,前测学生对学习内容的预习情况,调整教学方案,从而实施因材施教.
模式:第二步:课中研学特点:合作探究,让研究性学习得以深入思路:有了课前的预习铺垫,将课中教学从"教师提问"转变成"学生活动",由讲读感悟向语言实践转型,由被动听讲向主动参与跨越.
实施:在教师的引导下开展研究性学习,通过小组合作的方式开展自主学习,运用相关的数字化学习、交流、评测、实验等平台,各组同学在分享彼此探究成果同时,提出自己的独到见解,或赞或疑,在讨论中碰撞火花,在争辩中发现谬误,形成知识生成性课堂.
模式:第三步:课后拓学特点:延续升华,使自主性学习能力提升思路:课后拓学是课堂学习的延续,它既是教学内容的巩固和提高,也是教学成果的提炼和延伸.
拓展以开放的形式进行,有效地开阔学生的视野,拓宽学生的思维,帮助学生研究性学习能力的进一步提高.
实施:教师合适的引导并根据学生特点制定课后拓学方向,培养学生自主设计学习方案,帮助学生开放性学习知识,形成培养学生个性化成长的差异性教学模式.
模式:在一对一数字化课堂实际教学中,如何运用"三步教学法"教学模式,并体现各学科中一对一数字化教学的差异性以及学科自身特点我们通过四年的实践研究,将各学科适合数字化课堂教学的内容进行了分类,并提炼出"基础课"、"研究课"、"拓展课"三种课型环境下的数字化课堂教学"三步教学法"的实施策略.
课中研学合作探究新知生成课前导学学情前测预案导学设计导学预案引导拓展引导辨析、提出建议引导归纳、提炼自主预习、研究设计拓展学习方案交流课前成果发表评论、提出质疑合作开展研究性学习展现新的学习成果获得新知、能力提升进行学情前测根据学情,形成新一轮导学预案形成初步成果开展延伸性课后学习、为下一轮学习做准备设计教学预案课后拓学延续升华视野拓展"三步教学法"教学模式:教师教师教师学生学生学生浙江省宁波市镇海区中心学校2726一、基础课定义:基础课是以掌握教材中基础知识和基本技能为目标的课程.
核心:运用数字化教学培养学生收集信息、合作交流及自主探究能力.
案例:《圆明园的毁灭》课前导学:通过学习平台将学习资源包发送到每个学生的小电脑中,学生打开学习资源包,根据自己的兴趣和导读单上的要求浏览学习资源包中的相关信息,尝试自主解疑.
课中研学:1.
交流学习的成果圆明园到底是一个怎样的园2.
根据学生提出的问题分组自由组合带着其中一个问题学习,借助资源包研读相关段落.
3.
学生自主交流阅读感受,有的组带领同学们领略圆明园精巧的布局;有的组将圆明园的景观,由短短的文字变成了一幅幅生动化的、形象化的图画,体会圆明园宏伟的建筑;有的组带同学们理解珍贵的名人书画、奇珍异宝,体会圆明园是名副其实的最大的博物馆、艺术馆.
4.
观看视屏《圆明园的毁灭》,网上留言,交流感悟.
课后拓学:教师利用数字学习特点,组织学生开展语文学科和信息技术整合的实践活动.
实施策略:二、研究课定义:研究课是在课堂上以某个内容为项目,引导学生进行探究学习,有所发现的课程.
核心:让学生能够运用信息技术开展自主、合作、探究学习,发展学生分析、解决问题的能力.
实施策略:课堂的学生学习以问题为导向,学生主动进行建构;媒体作为学生自主学习和协作式探索的认知工具和情感激励工具.
它强调情境的创设,强调学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间的协作与会话.
实践应用知识迁移互动评价成果展示提供探索空间自主选择探索形式师生互动网上自学探究解疑呈现情境激趣引疑整体感知发现问题教师活动学生活动案例:《走出霾的世界》课前:观看微课、创设情境,感受"霾",学生根据导学单上传资料.
课中:1.
出示探究雾霾天气数据2.
交流研学,了解"霾"根据eclass平台共享档案的资料包,上网搜索,小组交流研究成果:"什么是霾","霾的危害","霾的成因",通过极域电子教室共同分享小组合作学习成果.
3.
质疑提问,形成小课题.
一起加入霾的防治队伍,开始研究"霾",开展"走出霾的世界"主题综合实践活动,围绕"霾"这一主题提出问题.
4.
筛选、合并问题,自主选择研究小组课后:学习方案的制定并实施.
三、拓展课定义:拓展课是基础课延伸与补充的课程.
核心:呈现开放的姿态,为学生开辟了一条获取知识、开拓视野、挖掘潜能、提升素养的崭新的渠道.
实施策略:案例:《狂欢节》这是音乐拓展课的学生活动:整个教学流程有课前预习性作业、课中合作性学习、课后情境式延伸三环节.
在课中学习部分,老师安排多个学生活动模块,分别是交流展示、自主欣赏、合作模拟、探究创作等,从设计意图来看,重在引导学生对自身及同伴的表现进行合理评价,并提出有价值的意见和建议,培养学生的自主探究的学习能力.
以课前导学、课中研学、课后拓学的"三步教学法"为依托,逐步形成以生为本的差异性教与学环境,培养一对一数字化环境下学生自主学习能力及合作探究能力.
将单一性、单向性的课堂教学模式转变为学生为中心、学情为依托,成长为目标的数字化课堂教学新模式,助推课堂的转型,从而带来教与学的全新变革.
设置活动引导探究自主探究合作学习动中求思实践操练举一反三创新拓展创设情境提出问题引导归纳,提炼引导辨析,提出建议根据学情,调整预案导学引路,自主学习创设情境,激发兴趣交流共享,成果展示发表评论,提出质疑深入探究,自主建构获得新知,能力提升教师学生浙江省宁波市镇海区中心学校数字化课堂"三步教学法"及实施策略2928泡桐树小学西区分校建立于2008年8月,教育信息化的理念也在这里扎根发芽.
一、优化环境,支撑数字化学习学校在推进"电子书包"应用的同时,注重数字化环境的建设,从硬件环境和制度软环境两方面开展建设.
对于在应用需求上具有共性的、基础性的硬件设施,如无线网络、电子白板、学生手持学习终端等,实行全校统一规划和配置,每间教室里网络畅通,电子白板与短焦投影一应俱全.
此外,学校还配备计算机网络教室4间,两套移动计算机网络教室,多功能学术报告厅1间,数字阅览室1间.
同时,学校在制度建设上同步跟进,包括"未来班级"学生个人移动学习终端管理制度、"未来班级"学生个人移动学习终端使用制度、"未来班级"教学检查制度、"未来班级"考核制度,形成了家长支持、学生欢迎、学校积极探索的局面,营造了良好的软环境.
二、培养种子教师,以点带面打造教师队伍"电子书包"要真正进入课堂,实现信息技术与教学的深度融合,一支具有先进的教育理念、较高信息素养的教师队伍是关键的保障.
学校通过专题培训、课堂观摩等形式,从技术操作、教学设计、课堂组织等方面开展信息化培训.
除了接受各级各类的培训,教师们更多的是在教学实战中提升自己.
在近几年的国家级信息化赛课中,全校教师主动报名参赛,32个课例获一等奖,54个课例获得二等奖,66个课例获得三等奖.
案例:教师队伍是这样炼成的当电子白板全面应用于每个课堂的时候,学校的语文老师蒋毅老师提出了这样的思考:是不是教育就这样了有什么方法能在有限的课堂教学实践让每个学生主动发表看法有什么方法能促进课堂生生互动的氛围有什么方法能激发学生主动学习的欲望一年前,电子书包项目来到了学校,让这位老师看到了这种可能.
他抱着尝试的念头,主动申请加入项目组,成为了"第一个吃螃蟹的人".
他所教授的班级确立为学校首个"未来班级",尝试在教学中常态化运用电子书包影响师生的学习方式.
在授牌仪式上,蒋毅老师向家长们演示了教师如何利用电子书包开展前测了解学生的认知基础;在课中班级学习的基础上通过任务分发进行个性学习;在课后完成线上线下多样化作业建构自己的认知体系;家长通过网络随时了解孩子的学习情况和课堂记录.
蒋毅老师将更多的时间花在了备课上,思考怎么样将信息技术与课程内容相结合进行教学设计,同时在组内与老师们反复地磨课、上课、研讨,在这一过程中,越来越多的老师发现了新技术的优势,纷纷参与进来,他们结合学科教学、学生学习的实际需要,不断改进课堂教学.
慢慢地,从学科教师到行政干部,从有着多年教龄的老教师到刚参加工作的新教师,都在学习新媒体新技术.
三、立足课堂,常态研究,探索数字化教学新模式课堂教学是学校教育的核心,是信息化应用的主阵地.
如今,数字化教学方式在课堂里已广泛应用,并有了一定的成效.
首先,教学更有针对性.
教师从云平台了解到学生的学习前测,真实客观地反映出学生的学情,教师能在教学的过程中更为准确的确定出教学的重难点.
学生通过教学前的自学,完成相关作业,为课堂学习做好准备.
其次,学生的学习更加自主个性.
将练习题通过优学派电子书包发送到学生端,有利于学生更好的观察与思考,让每一个孩子都有练习和展示的机会,真正给每个孩子足够的学习空间.
案例:语文"小翻转课堂"实例《装满昆虫的口袋》教学环节一:检查学习前测情况措施:学生将家庭作业上传到云平台,教师在白板上展示出学生作业的提交时间、作业完成的正确率、作业耗时、教师评语等内容与学生一起确定学习的重难点.
教学环节二:根据课文的重点词语"迷恋",勾画出重点词句进行批注并朗读措施:利用电子出示课文文本及相关图片激发学生兴趣,在教学过程中运用白板的勾画和批注、淡入等功能和学生一起赏析.
教学环节三:出示"奇妙的生物世界"相关图片,并将图片运用平板电脑发送到学生端,学生根据自己选择的图片进行语言训练措施:白板出示图片,用优学派电子书包发送到学生端.
教学环节四:完成相关拓展阅读措施:运用优学派电子书包,将高效阅读的相关内容发送到学生端.
本期教学评价及成果运用电子书包将学生本期的学习情况分为课业学习、德育表扬、专项测评展示.
四、借助平台,实现教学常态研究学校与诺亚舟公司共同商讨搭建有效平台,用以支撑数字化课堂的教学研究.
这个平台服务于学生学习的课前、课中、课后整个学习过程,可以采集和积累学生的学习记录,进行数据分析.
该平台还可以全面优化教师的教学行为,整合教学资源,并减少教师的简单重复劳动.
案例:电子书包在小学语文学科的常态实践本案例着重探索在一个常规班级的语文学科常态化实践基于电子书包进行"翻转课堂"教学.
通过融合课前、课中、课后的数据交互,尝试构建将教师、学生、家长纳入其中的学习型社区,最终形成以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的"智慧课堂".
1.
实现了反馈评价的过程化课堂信息反馈完整覆盖了学生课前、课中、课后的学习过程,全方位优化了预习、上课、练习、作业、评测等各个学习环节,支持学生随时随地的进行数字化自主学习、合作学习和探究学习.
2.
全面优化了教师的教学行为通过课堂信息反馈,教师可以使教学更具针对性.
教师将教学设计前移,发现学生学习起点与问题,针对学情进行教学过程的重组,课中及时了解学生对学习内容的掌握情况,继而有针对性地查漏补缺,做到堂堂清.
扎实稳步地提高课堂教学的实效性,达到课堂教学的优质高效.
课堂信息反馈不仅引导教师全面优化教学行为,充分发挥"现实课堂"和"虚拟课堂"有机融通的优势,而且大量减少了教师的重复劳动.
3.
实现了对学生的发展跟踪通过跟踪分析、统计反馈关注每一位学生的学习,通过有效评价促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长.
4.
团队知识建构,提升教学效益以科学直观的视、音、图、文资源的有机整合,实现了教学内容的数字化、形象化、生动化及交互功能的智能化;并在数字化的教学应用中,多角度、多维度地呈现了教学内容,实现了团队的知识建构,提升学校的教学效益.
技术革新教学四川省成都市泡桐树小学西区分校3130当2010年一对一数字化教学不可阻挡地来到我的教室时,作为区域内第一个"吃螃蟹"的老师,我始终思考的问题就是,如何在创新和传承中守住自己的课堂,实现课程与生命新的对话.
一、点亮技术与课堂深度融合的航灯将新课改所突出的生本思想与数字化教学之间找到一个融合的"温度"是我实践的宗旨所在.
我希望通过借助数字化环境的优势实现"以学生为主体、以互助为策略",从而改变课堂教学中最深层、最隐性的东西,形成真正能够影响学生生命成长的平等民主、和谐共处、互助互动、自主探究的课堂文化,实现从"教"堂到"学"堂的转变.
1.
以模块组合优化学习在线试学:培养学生独立思考的能力,落实个性化学习,实现差异化发展,使学生体验自主学习和建构的过程,从而学会学习、学会思考.
交流研学:促进学生的优势互补、同伴互助,满足学生的社会性交往需求,提高学生学习的兴趣和效果,在运用语言阐述、解释、质疑的过程中经历思维的碰撞.
在线固学:利用数字化环境,实现学生与文本的二次对话,以及生师互动、生生互动,学生个性化练习检测与评价反馈的即时体现.
分层拓学:通过数字化环境实现因材施教,让每个孩子得到发展,让每个孩子有自主选择发展内容的权利.
我们不难发现,这些模块突出的是学生的主体地位,培养的是学生自主学习能力,意在师生互动、生生互动中形成自然、和谐的课堂生态,与传统课堂截然不同.
2.
以"自主+互助"活化学习以技术手段辅助的同伴互助在数字化学习环境下,每个孩子可以及时地把自己的想法和作品上传,其他同学都能及时看到同伴的学习过程与成果,全面了解他的想法和做法,彼此可以更好沟通理解.
因此,我们在学习平台上也按组建立文件夹,实现资源共享.
知识互补为目的的同伴互助同伴间的互助还体现在练习完成后.
独立练习后,根据电脑的及时反馈评价,学生可以先进行自我反思,反思后仍不理解的可求助于同伴.
教师也可以根据教学重难点,对某些练习进行集体反馈,原本做错的孩子还可以选择做小老师,在讲解中深刻剖析思考过程,既深入理解学习内容,又获得成功体验.
在自主+互助学习的过程中,我努力追求让每个学生都有机会发表自己的见解,让每个学生都去倾听和理解别人的想法,这何尝不是数字化生态课堂的重要指标3.
以过程评价深化学习在线试学的评价跟进这一环节是学生根据试学导引,初步感知本课的基本概念,基本知识,对本课知识有初步的认识,初步构建起知识体系.
此环节为后面的小组合作讨论做好充分的准备.
交流研讨的评价跟进组内评价:聚焦于评小组成员的合作态度,合作质量和创新,循序渐进.
从倾听、交流、协作等维度让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等做出评价.
组内评价使学习问题尽可能在小组内解决,并提共性问题.
全班研学:主要指学生在参与全班性交流学习中的客观性水平和情感态度价值观,从阐述、质疑、答疑等维度来评价.
在数字化辅助手段的基础上,我们把小组研学和全班研学的评价实行在线记录形式,通过积分制来激励学生的学习.
在线练习和分层拓展的评价跟进主要是完成一堂课结束后的评价,描述出每一位学生实现短期和长期教学目标的程度,向学生传达以评价结果为基础所获得的有关学生学习优势和弱点的信息;同时记录和分析使教师用于对学生的水平分析、评价和觉得的评价结果.
二、点亮师生教与学的心灯在基于数字化环境下课堂教学实践中,因为课堂文化本身的变化带动了这个课堂中的老师、学生的改变与发展.
1.
看教师关注每个生命,研究具体学生.
因为数字化教学对教师耕植的传统课堂造成了强烈的冲击.
无论是客观还是主观的意愿,教师都需要将被动的认知体——学生转视为能动的生命体.
坚持以学定教,尊重个性差异.
数字化教学为以学定教、因材施教的有效实践提供了最宝贵的资源.
无论是试学、研学还是拓学,都让教师从原先沿着预设性环节步步为营地推进课堂教学,转变以课堂上学生的生成性资源为教学推进的依据,个性的差异得到差异的善待.
提高自主意识,增强学习需求.
数字化教学让教师真正实现了由"教书匠"转变为"教学的研究者"——研究课堂,研究学生,研究技术等等.
在这个过程中,通过课题的引领、课例的打磨、案例的积累等方式,让我们的数字化教学实践教师深刻体会到教育的真谛——从教材中来,到学生中去,且思且行,将理论与实践和谐统一,实现自身的专业成长.
2.
观学生增强了学习的主动性与传统教学形式相比,学生具有了很大的选择空间,他们可以从网络选择他们所需要的学习材料;"翻转课堂"使他们能够按个性需求设计和安排学习,并在过程中不断调整;数字化的课堂还可以使信息接受与表达、传播结合,取得的学习成果会带来成就感,进一步激发学习兴趣和动机性.
提升了互助学习的有效性互动式的学习加强了学习者之间的交流,对提高学习质量和效果产生了积极的作用.
更为重要的,每个学习者可以从个人封闭的学习和认知中走出来,学会合作学习.
群体动力的支持有利于培养学生的合作精神,提升他们的沟通能力和增强学习的责任心.
促进了学生能力的多元发展数字化学习给不同的学生提供了不同的发展空间,在技术与学习融合的过程中,给每个学生一个更为丰富的学习经历.
在这个过程中,学生的协作、沟通、创造、批判性思考、运用信息技术、解决问题、自我管理和研习等综合能力得到了培养和发展.
教育就是文化的传承,我们的课堂学习一定不只是技能的训练、应试的准备.
当数字化环境让我们对课堂文化的这种追求变为可能,或者说变得零距离的时候,我有理由并且有信心沿着这条路走下去.
相信带着这样的智慧课堂梦想,我的孩子们一定会更加快乐,而我,也一定会更加幸福!
我和我的"智慧"教育梦浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校金滢3332概要:在教学中,一个老师的成长过程是和孩子们息息相关的,只有孩子们得到了很大的进步,老师才会真正的成长,如果教师只是一味地追求当下的功名和荣誉,却脱离了对孩子在课堂和学习中的务实教育,那种老师的成长也是无为的.
城北小学是一个新建的学校,我也是新调来不久的老师.
刚开始时,我的课堂教学很糟,一堂课,喋喋不休地讲个不停,孩子们干巴巴地坐在那里听.
课堂上,即便是有了现代化的教学手段,也只是"脚步匆匆"、"蜻蜓点水"、"做做样子"而已.
我常感叹:"哎,这些孩子底子差,都是农村的孩子,不会使用,没办法.
"2012年,学校成为了重庆市中小学数字化校园的项目学校之一,学校领导非常重视,经常进行学习,小组教研,参加各种大型的数字化教育的会议,学习黎家厚教授的翻转课堂等教育理念.
终于有了一个正确的方向,有了正确理念的引领.
我想,我们只有把课堂还给孩子,孩子的明天才会有光明.
我们如何真正把课堂还给孩子们一、技术指导在教学中坚持以重庆市中小学数字化校园创建标准为指导,以科学发展、和谐发展为统领,以现代教育技术、学校网站、教研博客、"优课3.
0"教学资源、恒谦优质教学资源等基础设施为平台,以黎家厚教授的翻转课堂等教育理念为支撑.
大力实施现代化教育技术,开展信息技术与各学科课堂教学的深度融合,实现了现代教育的新的模式.
二、分享的策略和方法个性化的"学"学生是学习的主体,课堂的主人,而学习主体的最大特征就是拥有学习的自主权,实现个性化的学习.
在教学中一定要相信孩子的能力,不要时刻都怕孩子出现状况.
我在教学中会运用"相对平等"式教学.
帮助学生真正"掌权"于课堂.
信息化教学的平台可以让学生在自己发现问题的驱动下主动出击,将过去死记硬背、被动接受的学习方式,变成主动学习.
飞快的网速,强大的搜索引擎,搜索、收藏、下载、整理等基本的操作技能,都可以帮助学生迅速从网络上获取大量的学习资源.
学生的收获:课堂上,学生人手一台电脑,熟练地操作键盘鼠标,飞快地利用网络搜索引擎查找各种学习资源,并快速下载、归类、整理.
我的收获:在教学目标上,整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标,着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力.
根据学生发展需求和教学环境,恰当选择教学素材,科学设计教学过程,合宜运用现代教育技术.
特色化的"展"我会从学生兴趣入手,进行有趣的教学会起到事半功倍的效果.
播放《江南》的朗诵录音,可以为全体学生开启一个崭新的诵读天地,别有风味;倾听歌曲《江南水乡》,可以让学生更深入地了解《江南》中优美景色.
有的学生用乔丹投篮瞬间的图片,解读《最出色的球员》中的关键句,化抽象为具象.
课堂展示毕竟是有限的,但学生的展示时空却是无限的.
我们设计的"班级论坛"板块为全体师生提供展示交流的平台——每个学生都可以在上面展示自己的作文,展示自己的日志,展示自己的反思,展示自己搜集到的名家讲课视频……学生收获:所有学生都可以跟帖发表个人评论,并下载各类资源,真正实现了资源的共享共用.
我的收获:在教学内容上,体现层次性和多样性,切实减轻学生过重课业负担,着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值,灵活处理教学预设与生成之间的关系,增强课堂教学的针对性和实效性.
针对性的"教"面对几十个独立的个体,实现有针对性的教学非常困难,而信息化教育的实施则为"因材施教"提供了极大的便利.
对于语文教学中"体会作者遣词造句的准确"这一目标,我以前主要抓住关键词进行体会.
比如《美丽的小兴安岭》一课中,我一是抓住"抽"字体会春天树木快速长出枝条的样子.
二是抓"葱葱茏茏""密密层层""严严实实""封""挡""遮"来体会夏天草木葱茏的特点.
夏天草木葱茏的样子,贴近孩子的生活,通过看图,朗读,想画面,易于体会.
而对于"抽"的处理,经过我对黎教授翻转课堂的理解后,我做了进一步的指导.
用了四步.
第一步,抽是什么意思你从"抽"体会到什么第二步,提问,孩子,你是怎样长大的、怎样长高的(慢慢),做做动作,体会"长"出新的枝条是怎样的.
第三步,假设,敌人就在你的眼前,你必须立即抽出剑相迎是怎样的做做动作,体会"抽"出新的枝条又是怎样的.
第四步,"春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子",这枝条是"抽"出来的,这叶子是"长"出来的,让我们的手臂和手指一起动起来,做做动作体会体会.
学生的收获:孩子能够把在网上搜集到的树木抽出枝条的视频放出来,一边做动作,一边朗读,明显地感觉到他们对"抽"和"长"的理解更深入了,这次真正达到了"体会作者遣词造句的准确"这一目标.
我的收获:既重视学习结果,又关注学习过程和方法;既重视学习能力提升,又关注学习情感和态度,关注学生个体差异.
在运用数字化进行教学的两年经历中,有苦涩,也有甘甜,我由一个不知如何教学、不知道如何抓好教学质量、不知如何对待运用现代技术的教师,变成了一个教学优秀、受学生欢迎的骨干教师.
回顾这两年来的教学之路,我深深地感受到个人成长离不开自信、钻研、毅力,更离不开学校环境和城北小学教师群体所形成的强大的精神后盾.
教师的成长是一个永无止境的过程,无论是我们选择了教师这个职业,还是教师这个职业选择了我们,只要我们没有放弃教育,就得不懈努力,勇于探索;既然我们选择了要成为出色的教师,就必须不断地超越自我、超越教材,在学习中滋养自己的底气、在思考中获得灵气、在实践中造就自己的才气.
让我们一起和孩子共同成长.
与孩子们一起成长重庆市璧山区城北小学校鲁荣利3534泰戈尔曾写到:"世界上最远的距离,是鱼与飞鸟的距离,一个在天,一个却深潜海底.
"那么在信息化的时代,当我们已经可以做到,即使一个在天上,一个在海底,依靠先进设备和网络环境也可以实现零距离的沟通时,我们的课堂上、我们的教与学中,距离又在哪里第一部分:我与学生的距离我是一个85后的年轻教师,走上教师工作岗位时我就觉得我与学生的距离应该是很近的,但真正投入到教育教学工作中之后我才意识到,老师与学生的距离并不是在年龄,而是在心,我以平等的姿态与学生进行沟通,我将心比心与学生进行交流.
但,在课堂上,三尺讲台是我与学生的距离;在教与学的过程中,一纸作业是我与学生的距离.
这种距离直到我加入了学校数字化学习项目组才发生了变化.
原来课前预习可以查阅互动,原来课堂讨论可以及时反馈,原来课后作业可以一键发送,原来微课可以带着我的声音伴随他们完成项目任务.
在最初实践的探究型课程学习中,我与学生们共同完成了关于七宝皮影的一个访谈项目.
在整个项目学习的过程中,学生及时通过网络与我获得联系,利用我提供的资源以及他们自己在互联网上找到的资源完成了访谈任务,通过录音、拍照、摄像等方式将访谈过程进行记录,并完成了资源的整理.
学生在自主探究的过程中能力得到提升,我也有一种回到大学时代与自己的导师进行交流共同完成项目的感觉,数字化学习对于探究型课程来说是真正支撑项目研究的平台,是让我与学生之间突破一纸作业的距离成为共同研究者的桥梁.
而在深入数字化学习项目实验的过程中,我又将一对一平台运用到我的心理课堂上,例如学生的自画像和自我分析都可以得以储存在平台,每个学生在心理课上的思考就变成了他们的个人成长记录.
原本的讲授也变成了更多的体验,心中的小秘密也可以偷偷记录在只有自己登陆的账号中与我分享.
注意力、记忆力的训练小游戏更是激发了学生的学习兴趣,也让他们能够更大程度地投入课堂.
数字化学习对于心理课堂来说是学生们与自己、与同伴、与我沟通的多方位支撑,是让我与学生之间突破三尺讲台的距离成为心灵密友的桥梁.
第二部分:我与技术的距离我一直觉得从1997年接触计算机开始,我就伴随着信息技术的进步长大的,但原来我与技术的距离直到我加入了学校数字化学习项目组才真正显现出来.
原来epub可以通过PPT转存图片再裁剪而成,原来微课的制作有那么多工具可以选择,原来各种交互软件都可以在课堂上被使用,原来,单一的PPT展示已经仿佛上个世纪的作为.
因为眼界的打开,思路也被开拓,除了数字化课堂的备课要求和技术学习,我对照片的编辑、视频的制作等都产生了浓厚的兴趣.
社团活动、学生活动的花絮都被我捕捉下来并制作成各种长短MV,学生看得津津乐道的同时也为美丽的青春留下一抹色彩.
社团学生与我一起探索将枯燥的午间广播制作成了主持人录音配歌曲、音乐的主题节目,除了校园广播放送外,还在校园网上同步更新,圆了不少学生的DJ梦.
虽然我与技术的距离仍然那么遥远,但这种距离是甜蜜的,因为这种距离的存在才让我有更多提升的空间和钻研的动力.
第三部分:我与自己的距离拿破仑曾经说过:"我最大的敌人就是我自己.
"我自问不是一个很有竞争意识的人,但在加入学校数字化学习项目组以来,我竟参加了各种大大小小的课堂教学评比、展示、说课以及课例的评比等.
现正在深夜的电脑前回忆一路走来的点点滴滴,我的心有些许恍惚,我不曾为自己定立很明确的发展规划和目标,只是希望我的每个学生都能有自己的发展,但在学校项目组给我的各种机会中,我或主动或被动地吮吸着各种营养,有些意外地茁壮成长.
我职业生涯的第一节区级公开课是数字化学习项目给我的机会,我职业生涯的第一个评教一等奖是数字化学习课堂下的心理活动课,我职业生涯的第一个课例一等奖是数字化学习环境下的课堂教学案例.
在与原来的那个我渐行渐远的路上,我发现我寻找到了另一个自己,一个我不曾想到过的自己,如果说每个人的潜力都被隐藏在某些地方等待着被激发,那么正是数字化学习项目激发了我被隐藏起来的潜力,拉开了我与自己的距离.
世界上最遥远的距离,不是生与死的距离,而是机遇就在眼前,却眼看着它逝去……距离上海市闵行区七宝第三中学金若薇3736有人说,教师的工作起始于辛劳,收获于平淡,说教师是日复一日,年复一年地"重复着昨天的故事".
几年前,历经工作的"七年之痒"的我,也渐生这种倦怠感.
直到参与了学校的《运用数字移动平台实施小学生差异性学习有效引领的实践研究》的课题,从立项开题,到承担上课任务,到最后的结题答辩,这样一个完整的参与过程让我走上了从事课题研究的幸福之路,也让我的教学"七年之痒"有了隐隐的幸福感.
这里以2013年4月,我执教的一堂公开课《父爱伴我成长》为例说说我的心历路程.
雾里看花,水中望月接到用数字化教学形式上一堂习作课的任务,我有点不知所措.
一直纠结如何将我听过的五花八门的数字化技术运用到课堂中,如问卷星调查、百会文档、百会秀秀等.
课题负责人吕老师的一句话让我不再纠结,吕老师说:"第一次上实验课,不需要想太多,只要熟悉这些设备即可,只要把电脑用起来即可,也不用想得太花哨,一节课能用好一样工具就不错了.
"言之有理啊,毕竟这是语文课,不是电脑课,运用数字化设备是为了更好地为语文课服务,怎能本末倒置呢!
然而第一次试教,状况百出,尝试失败.
我对数字化学习顿时感到如同雾里看花,水中望月,看不透,摸不清,怀疑、失望,悄然而生.
峰回路转,柳暗花明第一次尝试失败后不久,学校派我到上海参加英特尔数字化学习年会,我在一所小学听了三节课,那几节课让我印象颇深,看着学生们娴熟的操作技能,看着老师拿着电脑穿梭于教室各个角落,听着孩子们小组合作,汇报交流,感慨这是真正将课堂还给孩子,将学习的主动权交给孩子,在这样的学习环境中成长的孩子,必将比传统课堂成长的孩子,多一份思考,多一份自信.
这次培训也给我的教学设计带来了一些灵感.
在备课设计中,时时考虑以生为本,以学定教,充分发挥数字化教学的特殊功能,落实差异性教学.
我们的课题组也经过实践、总结、反思、实践的不断循环,初步构建了基于一对一数字化学习的三步教学模式,如图所示:这种教学真正确立了学生在课堂上的主体地位,以生定教,以学而导,从已知探究未知,贯穿课前、课中、课后,真正实现从"教学"走向"学教".
经过一段时间的努力,无论是学生,还是我自己,都感觉渐入佳境,峰回路转.
以这样的模式为依托,在专家老师们的指点引领下,在导师团们的合作努力下,历经一次次试教磨课,终于一堂还算成熟的课,在数字周中展现在了全区老师们的面前——《父爱伴我成长》.
课前,将学生分成三小组,分头去收集关于父爱的资料,三组分别收集关于父爱的书、歌曲和文章,制作成PPT或其他形式,用于上课时汇报交流.
教学过程分为情境导入-小组交流-分享素材-现场创作-互动点评五个版块.
在本节课的设计中,令我最为满意的环节有两个:一个是素材搜集阶段,请学生去搜集有关父爱书籍、歌曲、文章,学生可以根据自己的兴趣爱好,选择其中一组加入.
我在ECLASS平台的共享文档里建立三个文件夹,学生将搜集到的资料传到相应的文件夹里,然后利用课余时间,搜集同种类型资料的同学自动分成一组,组内进行交流,推选出一位组长,选出最适合的资料在作文课上进行集体交流.
作文课上,同学们推荐了书籍:《父与子》,歌曲:筷子兄弟的《父亲》,文章:《温暖我一生的冰灯》.
在这个交流共享的过程中,我提炼出本节课写作的三个训练目标:选好素材、抓住细节、抒发真情,为后面的交流写作素材、进行现场写作以及习作评价奠定了基础.
别看课内交流才几分钟的时间,可是课前学生已经进行了大量的网络搜索,浏览这些资料,进行删选整理,以及浏览其他组员的资料.
学生在这个过程中得到了搜索能力、小组合作能力、交流共享能力、整合资源能力等多方面的发展,同时也悟得写作的方法.
这一次实践尝试,让我感受到一对一数字化教学中的习作课堂,在课前导学阶段,我们可以根据写作的主题,通过网络搜索,整合相关的辅助资料,建立一个虚拟学区,使学生的习作素材更充实、更全面.
以E-class平台为例,我在上课前会先建立一个虚拟学区,让孩子们去网上搜集相关的资源充实资源库,或者由教师搜集一些素材放入资源库,然后引导学生进行阅读学习,为写作积蓄后备力量.
另一个是习作的交流评改环节,在本节课的设计中,我让学生完成一个父爱伴我成长的片段描写.
我事先在E-class教学平台里设了一个讨论话题"父爱伴我成长",让学生根据自己的实际情况进行操作,打字快的就直接输入到论坛里,打字慢的就写在作文纸上,然后拍成照片,以图片形式上传到讨论栏里.
这样学生的作文我除了能及时掌握进度之外,还可以适当点评.
最受学生欢迎的是他们自己可以当小老师,也乐意看到别人对自己的评价,更有写作交流的动力了.
抛砖引玉静候花开展示课以后,我及时整理资料,在学校语文名优教师的指点下,整理出了一套一对一数字化教学环境下的习作教学的基本模式:有了这样的模式的依托,我们的习作教学真的开始呈现出了不同的面貌,学生的参与热情更加高了,对于习作,也不再那么恐惧了,也更加坚定了我实践一对一数字化教学的信念.
现在,学校一个新的课题《数字化课堂教学变革的实践与研究》又成功立项,为全国教育信息技术研究"十二五"重点规划课题.
新课题的成功立项将为我们的数字化教学翻开崭新的篇章.
我会一如既往地以课堂为载体,撑起"一对一数字化教学"这一支长篙,继续向课改的"青草更深处漫溯",因为我知道彼岸,定是姹紫嫣红,风光无限.
相信总会有那么一天,我会"满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌"!
追寻数字化教学的脚步奔赴姹紫嫣红的彼岸浙江省宁波市镇海区中心学校吴海芳3938近年,随着教育理念的更新和教育信息化水平的提升,教育变革带来了机遇与挑战.
为应对教育变革,我校启动了"一对一数字化学习"项目.
一开始我听到"一对一数字化"这个词时,既想跃跃欲试,但也充满了疑惑与忧虑:这样的课堂会不会失去控制我的教学要怎么变呢通过三年左右的学习与研究,我渐渐地体会到了数字化对学习和生活带来的好处.
数字化学习转变了我的课堂教学观念,引导我开始探索新型的课堂教学方式,让学生能够进行自主、探究与合作学习,增加课堂的趣味性,激发学生的学习动机.
一、倡导自主学习,我的地盘我做主自主学习,是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为,是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下,发现问题、调查研究、动手操作并进行自我支配、自我调节和控制,从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程.
英语课程标准指出,小学英语教学的目标是培养小学生的自主学习能力.
小学生需要在教师的科学指导下,逐渐获得学习策略,形成主动学习的习惯.
营造和谐轻松的课堂环境,激发学生学习动机,指导学生掌握学习方法,培养学生良好的意志品质等是培养小学生自主学习能力的主要策略.
在日常教学中,我经常让学生运用网络自己学习.
比如遇到新单词时,他们会用网络词典"爱词霸"和"海词"来查找和学习,这些词典上不仅有纯正的发音、多种释义及例句,还有很多英语学习板块,如英语微课堂、英语故事、英文谚语、英文歌曲、每日一猜等等,学生可以自主选择喜欢的板块来学习.
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点.
因此,我有时会大胆地让学生尝试自学的方式,利用e-class平台发布一些学习专题和配套练习,或是运用极域电子教室系统分发一些歌曲和课文ash给学生,让他们进行自主学习,每个学生可以根据自己的不同程度和接受能力选择不同的学习套餐,因材施教,分层教学,尊重学生的个体差异.
只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益.
数字化学习进行到现在,我惊奇地发现,学生在不知不觉中竟已形成了用网络进行自主学习的能力.
而我自己也加强了数字化的教学能力,以前总觉得"集域""e-class""问卷星"这些名词离我很远,也很深奥难懂,但真正实践起来我发现,这些信息化手段操作不仅不难,而且还为我的教学提供了很大便利呢!
二、鼓励合作探究,众人拾柴火焰高小学英语探究式学习,我理解就是学生以书本教材为基本知识内容,在教师的帮助、组织、指导以及激励下,组织小组讨论、会话交流等学习形式,在活动中学习英语、在探索中创新知识体系,充分发掘自身自主学习的潜能,培养探索、创新以及实践能力.
小组合作又能让学生在学习过程中相互交流,取长补短,协作完成学习任务.
小组合作探究式学习的最终目的是培养学生的团结合作意识,发挥团体的优势,通过相互交流,共同实现学习目标.
例如,我在教学四下Unit4It'sWarmToday时,先让学生登录中国气象信息网www.
weather.
com.
cn说说国内城市的天气,然后小组合作,去世界气象网www.
worldweather.
cn查找世界各地城市的天气,并四人一组播报天气.
世界气象网上有很多国家,有些同学不知道这些城市都是来自哪个国家,小组合作能让他们相互帮助,分担任务,解决各自的难题,培养合作精神.
为了激起孩子们探索、研究的兴趣,有时我还会组织一些调查活动.
例如,在学习五下Unit1ThisIsMyDay时,我给孩子们布置了这样一个任务:四人一组调查自己大组的同学们周末的活动,绘制成统计图,并在全班面前进行汇报.
同学们兴致勃勃地开始分工了:每人采访2-3个人,记录他们的周末活动,然后四个人把各自的采访结果进行分类整理,绘制出统计图,写一份报告.
以下是其中一组学生的分析:Hi,everyone!
I'm…ofgroup3.
Herearetheweekendactivitiesofourgroup.
10studentsoftendohomeworkonweekends,9ofthemwatchTV,7ofthemreadbooks,8ofthemplaycomputergames,3ofthemhaveclasses,4ofthemgoshopping,and3ofthemgohiking.
Thankyouforlistening.
今年五月份的"Months"公开课中,我还让学生小组合作,全班合作,制作一份班级故事书.
我觉得这样的合作活动非常有意义,不仅培养了同学们的小组合作能力、PPT制作能力,还进一步提升了想象力、语言组织能力和表演能力等等.
三、允许边玩边练,学习娱乐两不误每位学生都喜欢玩电脑游戏.
每位老师也希望同学们都能爱上学英语.
兴趣是最好的老师,要是学生既能玩电脑游戏,又能学英语,岂不是一举两得利用电子书包和网络,丰富多彩的游戏大大吸引了学生的眼球,给课堂不断注入新鲜元素,让孩子们在玩中学,体验英语学习带给他们的乐趣,从而为终身学习打下良好基础.
现在的孩子对游戏的运用可谓是"炉火纯青","一点就通"啊.
对于网络游戏,我们不能一味地"堵",而是要正确"疏导".
我偶尔下载一些小游戏让他们玩玩,过过瘾.
例如,我在教食物类单词时,让孩子们玩"开心厨房""开心农场",并大肆宣传:"Hey,boysandgirls,welcometomyhappyrestaurant/farm.
Therearemanyfood/vegetablesin/onmyrestaurant/farm.
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"有些生活中的真实情景无法搬入课堂,能在虚拟网络世界学习,不失为一个好办法.
学生还特别喜欢QQ,起初我只是在班级群偶尔和孩子们聊聊天,或分享学习资源,后来我就思考:能不能利用QQ群让他们在游戏中学习在教"十二个月"的单词时,我突发奇想,在群里组织"拼单词"游戏,考验他们对单词掌握的熟练程度,孩子们争分夺秒,争先恐后,真是快哉!
此外,还有许多丰富好玩的游戏如"单词连连看"、"野外逃脱"等等,学生都非常喜欢.
看到学生能爱上学英语,我也十分欣慰,因为学生的学习动力就是我教学的最大动力.
虽然踏上"一对一数字化"教学变革之路的时间还不是很长,但我已深切地感受到这种个性化学习对学生学习态度、学习习惯与学习方法的积极影响,也感受到了这种新的教学模式给我带来的启发与教学理念的变化.
一对一数字化个性学习看我的浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校任冬姿4140作为一名新教师,刚踏上工作岗位的我很荣幸能够参与闵行区电子书包项目.
如同一张白纸,我期待着在参与项目的过程中,绘画出美丽的教学图章.
本学年的电子书包项目启动之前,我对电子书包项目了解甚少,既没有机会仔细了解电子书包教学的特征、方式方法,又没有机会直接接触电子书包课堂教学.
本学期,我校南北校区同时开展电子书包实践项目,项目启动前期,我校电子书包负责人王文娟老师为我们准备了电子书包项目"解惑"和动员会议,及时帮助我们解答了有关项目的疑惑问题,并且让我充分认识到数字化教学的必要性及教师专业化发展的多元化途径.
此次动员会议坚定了我参加电子书包项目,用教学行动实践"与时俱进",用具体操作感悟教育教学的信念.
针对数字化媒介的具体操作方式,英特尔公司项目负责人为我们具体讲解了电子书包项目实践过程中,电子媒介的操作方式,如:课程资源的共享,师生的互动,作业的批改,课堂评价的方式;试卷的编写等.
此次的培训,让我从项目之初的彷徨到对数字化学习项目都有了初步的方向感,从对电子书包项目一无所知到初步了解项目实施的平台,从电子技术教学的盲人到电子教学方式的忙人.
针对电子书包教学实践问题,我观摩了闵行区电子书包展示课.
蔷薇学校的英语老师为我们展示了一节三年级的课堂,教学内容主要为身体部位的描述和动物的介绍;教学组织形式是借助于电子媒介平台的互动形式为主,如:学生自主听读数字化教学内容,教师随机挑选学生进行课堂问答,模仿活动等;教学评价分为教师评价,生生评价两大类,其中让我印象最为深刻的就是借助于电子媒介的生生评价——投票环节.
从课堂效果来看,该环节气氛活跃,学生积极性高;从评价有效性来看,该环节的投票及时反馈了课堂教学的有效性.
观摩了这节课后,我不禁感慨:作为新教师的我,需要学习和改进的还有很多,从本节展示课上我可以学习借鉴的也有不少.
目前,我们正处于项目初期,作为新教师,在培训和课堂观摩后,个人进行了专业化发展反思,设计了一个3AM3U1的巩固操练环节,将地点和能力表达相结合.
首先展示中国十大名校的图片集以及本校莘庄镇小学的校园设计图,紧接着让学生构思他们的dreamschool.
随后,让学生运用所学句型:"Look,thatismy…thatis…Ican…Ilike…there.
"介绍Mydreamschool,同时,其他同学根据该生的介绍,画出该生的Dreamschool,接着抽取三到四位学生的作品进行投票评比.
然后让学生讲这幅图片与自己的Dreamschool作对比,仅用英语描述不同的地方"Look,thisismy….
thisis…Ican.
.
Ilike…here",采用生生评价,最后教师及时评价反馈.
现根据我的个人体会,总结了以下几点成长感悟:1.
转变教学理念,从教师主角放权,让学生成为课堂的主体.
转变以往我满堂灌的教学思路,在数字化教学的课堂上应该更多的体现学生的价值.
采用"取之于民,用之于民"的思想,从学生中寻找有效的教学资源,在学生身边创设教学情境,在学生身上发挥教学活力.
如,3Am4u1Theinsects时,让学生网上搜集"最喜欢的昆虫"的宣传图片,课本上的核心词汇是bee,buttery,ant和ladybird四种昆虫,然而学生们带来的电子海报却很丰富,不仅包含了本单元的核心词汇,还有三位学生带来了dragony,一位学生带来了mantis,一位学生带来了y.
结合学生的电子小报,本节课上我教授了七个昆虫类单词,学生专注度高,兴趣浓厚,课堂效率较高.
总之,让学生多参与,多实践,多说多用英文.
2.
丰富教学资源,从课本为主到资源的有效整合.
基于课本教材的教学,之前我仅理解为课本内容的教学,教学资源单一.
现在开始转变思维,积极寻求数字化电子化的丰富教学资源,并且努力将教材资源与其他数字化资源相整合,更好地服务于课堂英语教学.
如我在2AM4u1inthesky的公开课上,积极主动汲取了数字化电子化教学资源与传统课本资源相整合的思想,将教学内容进行了文本再构,同时,在技术上采用了photostory将文本,图片以及音频相结合,为学生们呈现了一堂基于他们英语学习能力的英语课.
课堂上,数字化电子化的教学资源让学生从听觉到视觉汲取了丰富的语言输入,强化了它们的语用体验.
3.
开展"做中学"的课堂教学组织形式.
实践是最好的老师,情境体验在英语学习中至关重要.
作为教学新手的我,以往的课堂上多采取机械性的操练方式,忽视了情境体验和英语运用的重要性.
在我的教学课堂中,我开始鼓励和引导学生"做起来","动起来","说起来",努力让学生们在有限的课堂教学中体验英语.
通过数字化教学平台,学生的动手学习能力得到了提升,语用的动力得到了强化.
在各种情景中,学生能够充分感知语言的语用功能,让英语学习富有意义.
尤其是中低年级的小朋友,看到情景中的图片或视频,陈述性的言语会急速增加,同时,情感也变得丰富,因此,学习状态较佳.
4.
实施及时评价和多元化的评价方式.
评价是教育教学的重要组成部分.
课堂教学中,及时的评价有助于发展学生综合语言运用能力.
在电子书包项目中,我最想带领学生操作实践的就是及时评价,尤其是全面而又省时的生生评价以及教学中学生问题的反馈.
教学实践中,我在教学评价的及时性方面极为欠缺,经过电子书包项目的培训,我强化了课堂教学评价意识;同时,我发现,相较于师生评价,生生评价更有利于提高学生的学习积极性.
生生评价是我之前教学中的盲点,该种评价方式使用率极低,目前在数字化教学项目实践过程中,我开始大胆尝试,培养学生生生评价的良好行为习惯.
对我个人而言,这是一次很棒的学习感悟和教学改进的机会,希望此次的教学新体验能为我的教学梦想插上有力的翅膀;对我班学生而言,这也是对英语教学多元化的一种体验,为他们的英语学习安插上了体验英语的翅膀.
大家共同在学习中感悟,在实践中成长.
教学体验为梦想插上翅膀上海市闵行区莘庄镇小学水新月43422013年9月,很幸运成为学校电子书包的第二批实验班的老师.
带着对电子书包的憧憬进入了这个领域.
一、初下水之初体验为了能够将自己的电子书包使用更加的具有成效,在学校领导的帮助下制定了这学期研究主题:利用电子拓展学生的学习空间、时间;研究课例定为《三角形的分类(按角分)》.
在这一学期的使用过程,在教研组同伴的帮助下,在信息部门老师的支持下,在学校领导的关心下,在天闻客服人员的辅导下,我已经从开学初的一无所知,摸不着头脑,到现在已经能够独立备课,独立使用电子书包进行有效的教学.
通过一学期的使用,自己也取得了一定的成效:1.
高效的反馈在以往的教学中,由于传统手段不太方便记录学生的学习过程,每节课学生更多地是记住一个学习的结果;而运用华为PAD,在天闻平台的支持下,可以非常方便地记录学生的学习过程.
记录下学习过程后,可以为教师、学生、家长等带来很多方便:教师可以非常高效地了解每个学生的学习状态,学生可以进行事后的复习、以及利用后续时间来进行再学习,家长可以根据孩子的学习状态进行针对性的辅导.
2.
学习维度的扩展在天闻平台的支持下,将学习的时间、空间进行扩大.
教师可以课前将预习内容发于平台上,学生在家中只要有可以上网的电脑就可以进行事先的预习,让学生可以不是空空地进入课堂,为学生进行知识上的准备.
课后,学生可以根据教师上传的各种资源进行后续的学习.
由于维度的扩展,学生们可以有更多的时间参与到学习中来.
由于这些后续活动,很多是建立在用电子书包的操作过程中,我们班学生的信息素养也有很大的提高.
班级里每人都有一个微博帐号,学生运用电子书包的熟练度也有了非常大的提高.
这节课,让我初次下水,在这过程中让我体验了电子书包相较于传统教学的优越性.
二、换种思路,打开一扇新的门2014年4月2日,我又利用电子书包上了一节《周长和面积》的区级公开课.
1.
分析过去,知利弊在以往的教学中,教师为了能够让学生进行周长与面积的辨析,会有两个处理的策略.
第一种策略,放在实际的环境中,让学生通过一定量的练习,教师从学生解题过程中判断学生对这两个概念的掌握情况.
第二种策略,通过两个人(或者两个动物)的争论,让学生进行小组讨论或者进行班级辩论,看哪个人(或者哪个动物)的说法是正确.
而这两种策略,存在着一定的弊端.
第一种策略,由于要有一定量的练习作为支撑,教师在巡视时需要花费较多的时间.
第二种策略,虽然通过小组讨论,全班辩论这样的形式可以让预留更多的进行师生互动、生生互动,课堂也很可能产生非常精彩的瞬间.
但由于不管是师生互动、生生互动很有可能会变成班级里思维比较敏捷、乐于表达同学的一个秀场,而对于那些思维相对迟缓、不太善于表达的学生来说可能整节只是一个观众,甚少有机会参与到课堂中来.
2.
尝试改变,新视野这节课尝试利用PAD来解决上述问题.
A.
在第一个环节中,设计了两道判断题,通过天闻平台下的统计功能,教师可以非常方便的了解学生的解题进度,在解题结束后,教师通过平台的帮助可以非常快速地了解到某道题学生的对错情况,而且可以非常清楚地了解哪些同学错了,当某道题目错误的人比较多时,教师可以花精力去讲解,而对于错误比较少的同学自然可以少花精力去讲解,甚至可以不用去讲解.
这样就避免了发生"一人生病,全班吃药"的现象.
通过由于教师的讲解更加的有的放矢,这样上课的效率会更高,时间的分配就会更合理.
当然这也为师生互动、生生互动、个人内心的活动保证的更多的时间.
B.
在第二个环节当中过程性评价的方式设计一个游戏,可以让学生在这个游戏当中更加自主地进行实际问题的解决.
由于有了PAD的介入,让这样的过程性评价就可以来得更加的方便.
在课后教师只要再配合一定的问卷,再用PAD的辅助功能就可以非常快速地知道学生的问题所在.
三、带着希冀再起航漫漫长征路,刚迈出了一小步,在后续的教学中,自己也报着试试看心态,对自己的结合电子书包的教学,充满着各种憧憬和设想.
设想一:学习"翻转课堂"的教学模式,运用电子书包进行初步的尝试.
"翻转课堂式教学模式"下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果.
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,特别是电子书包的配备后,使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实.
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识.
而课堂和老师的角色则发生了变化.
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.
设想二:利用电子书包,提高班级积分制的应用.
自从我接手这个班,就开始在班级管理中推进积分制.
在以往由于时间、空间的限制,学生无法及时了解自己的积分的情况,负责积分管理的同学也无法进行及时的管理.
有了电子书包可就可以非常方便地解决这两个问题:下学期打算利用微博及时发布班级积分,让学生可以及时了解到自己的积分情况;同时利用WPS里附带的金山快盘功能,让负责积分管理的同学及时更新班级的积分.
有了这微博与WPS这两个工具,我相信班级积分能够在班级管理中更好地发挥作用.
电子书包是一个充满挑战的领域,鼓起勇气,在这个领域里挑战自己,成就自己.
在"憧憬"中迷失、坚持、发展上海市闵行区华坪小学陈跃45442012年9月,我参加了闵行区电子书包的试验项目,全新的教学模式,让我的课堂出现了翻天覆地的变化.
经过这些年的接触、熟悉、理解和运用之后,电子书包在我的课堂教学中的应用,已慢慢地日趋成熟.
一、开拓为实,做时代的先行者在最初接触电子书包项目时,我也正如瞎子摸象.
也曾对这一新鲜事物产生过质疑,是否电子书包真正有益于我们的课堂.
通过系统的培训,我认真学习了相关的理论知识,掌握了电子书包相关软件、电子白板的使用方法,熟悉了闵行区数字化学习平台的架构内容,这些着实让我打消了前期的疑虑.
在最初的课堂实践和一次次的电子书包的研讨课中,我思考着如何能将电子书包的功能与我的课堂环节进行有效整合,使之发挥重要作用,成为课堂的有机组成部分.
在教学中,对闵行区数字化学习平台的使用,一点一滴地改变着我的课堂教学模式.
在熟悉了E1和E4平台操作方法和各项功能之后,我尝试以学生问题为主线,进行"课前导学、课中互学、课后助学"的数字化教学模式.
课前导学——自主学习,以学定教.
在课前学生明确学习目标、学会自主学习、养成提问思考的习惯;我则对学生提出的问题进行梳理,做到以学定教.
课中互学——聚焦问题,合作探究.
在课中聚焦课前自学出现的问题,学生们再利用数字化导学本、屏幕广播及信息技术进行现场展示、诊断、反馈,把发现、探究、合作等学习活动凸现出来,让学生成为学习的主人.
课后助学——分层检测,个性发展.
课后学生依据学习能力和需求进行分层练习,使每位学生都得到不同程度的发展,实现个性化学习.
二、实践为本,做课堂的引路人电子书包的课堂模式,以任务驱动下的活动式教学为主.
在电子书包的英语课堂上,学生们可以自己听读课文,可以根据自己喜欢的方式学习,可以选择自主探究或小组协作探究,我则是一个观察者、引导者,在旁及时指点,使学生成为学习的主人.
以牛津教材4AM3U2Aroundmyhome-NanjingRoad一课为例,我精心设计了一系列的教学任务,在Pre-task环节要求学生用小电脑将上海三个景点的图片和句子配对,当时实时反馈的正确率为100%,这是因为在课前学生已经自主进入E1平台,通过老师发布的图文形式的班级课程预习了解了上海的一些著名景点及其英语名称.
正是在数字化平台上的学习,让学生在课前增加了对课程的熟悉度,拓展了一些相关知识,也为课堂最后介绍上海景点的输出环节做了适当的铺垫.
在While-task环节中,我在导学本平台中针对课程内容提出的三个问题,有一定难度,且比较复杂.
学生在小电脑上自己播放Lookandread的内容,根据内容回答问题,好学生可能只需要看一遍,学困生可能需要两遍或者三遍.
看完后小组合作利用小电脑完成三个问题,这样的学习方式,可以让学困生有更多看和听得机会,学优生也能通过小组合作帮助学困生使自己的能力得到进一步的发展.
在布置Homework时,第三条作业与以往的传统教学不同,要求学生完成照片介绍并美化后上传至班级的论坛中,这是对学生资源的有效收集,既能总结本课所学,又能在下一课时中继续使用.
对比传统的教学模式,电子书包的课堂中学生动手操作的意愿更为强烈,部分学困生也愿意主动参与课堂,生生间的互动与互助也表现得更为明显.
此外,微课程的使用让学生的课堂得到了充分的延伸.
在进行了微视频的录制培训之后,我也尝试在课前导学中使用一些自己制作的微视频,比如,在教授4BM3U3Daysoftheweek一课时,主要涉及到了一般现在时的语法知识,这对于学生来说,是一个难点,因此,我把自己制作的一般现在时语法知识介绍的微视频和学习单在课前发布在导学平台课前的导学本中,让学生进行自学并完成学习单上的学习任务,在对这一知识点有了一定的了解后,课堂教学的难点也得到了有效地解决,对于一些学困生来说,在课堂教学中如果没有来得及对这一知识点掌握,也可以在课后打开微视频进行自学.
三、创新为标,做改革的主力军在2013年11月份,我校举行了"分享互动,有效教学"—信息技术推动课堂教学改革电子书包试验项目校级教学研讨课,我将前期获得的一些经验与成果与全校老师一起分享,介绍了闵行区数字化学习平台的一些重要功能,老师们都表现出了浓厚的兴趣,纷纷畅想如何在自己的课堂上使用电子书包.
在电子书包项目的学习过程中,我在教学方式上有了很大的改变,学生在课堂上的主动性也有了大幅的提高,我被光荣地评为闵行区电子书包项目的优秀实验教师.
在2013年的12月份,我参加了闵行区组织的数字化学习课例评选活动,获得了三等奖.
在2014年,我的4AM3U2Aroundmyhome一课在第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动获得了二等奖,这些成绩的取得,让我获得了教学的自信,更让我坚定了继续试验项目的信心与决心,相信通过未来的学习和钻研,我的课堂一定能焕发出别样的光彩.
作为一种新鲜事物,电子书包的出现势必会引起一定的争议,而我有幸成为了首批试验者,更应积极探索,反思积累,时时更新自己在信息化技术方面的应用理念.
我理想中的电子书包,应该是在老师上课前,让孩子能查到他想查到的资料,他想了解的一些事实,孩子通过信息和资料的查阅和学习,能读出自己,找到学习内容和自身共鸣之处;同时还要能读出问题,希望和别人进行交流和探讨.
他会把自己的困惑告诉大家,会把自己的体会呈现出来,让别人感受到他的见解,与大家分享经验.
相信通过不断地应用与尝试,理想终将能与现实接轨!
数字与变革实践与反思上海市闵行区龙柏第一小学丁娇燕4746本文摘要:教学模式的改革非一日之闲,需要老师真切地设身其中,并坚持不懈.
邓文老师随近退休年龄,但她对教育那颗炽热的心让我们感受到何为人师,人师何为.
她成长的经历让人欣慰,孜孜不倦,默默耕耘.
关键词:云课堂、专业成长、教学模式.
云课堂项目自2010年实施以来,在学校和教师4年多的实践探索和理论研究,已取得较为成功的经验和丰硕的成果.
这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,有效的提高了教学效果,丰富了教学手段,拓展了教学思路,让好些教师迅速的成长起来.
下面讲述的是我校已满53周岁的邓文英老师专业成长的故事.
一、曾经的教学模式我校位于永川西部边陲,属永荣镇云谷村辖区,是一所典型的偏远农村学校.
由于交通不便,信息闭塞,所以年长的教师都习惯于传统的灌输为主的教学模式.
邓老师以前也采用"一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴众人听"的教法.
老师讲得疲惫不堪,学生学得苦不堪言.
大家都迫切希望改变现状,却非常迷茫.
二、云课堂促使快速成长1.
云课堂的出现带来曙光云课堂的出现让处于课程教学改革胶着状态的邓老师看到了课堂改革的新希望,邓老师了解到云课堂的教学模式使教学从课堂延伸到课外,不仅为学生提供了多种学习方式,也为师生之间交流提供了多种学习方式,为传统教育注入了新的活力,应该对我们的教学有促进作用,值得我们推广.
2.
开展云课堂遭遇的困难学校的老师们都想试一试,可是当几次碰壁后,都放弃了当初的梦想.
邓老师年龄比较大,计算机操作不熟练,而且对如何录制微课也全然不知,更何况农村的孩子大多没有移动终端,家长们对此也很不理解.
可是她并没有因此而退缩.
她在坚持学习计算机的同时利用业余时间查询有关云课堂的资料,寻找制作微课的方法,并鼓励信息技术好的教师带领大家制作微课.
坚持,让她在困境中寻得发展的希望;她坚信总有破茧成蝶的那一刻,云课堂也一定能在我校开展起来.
3.
云课堂的实施她为了提高自己的教学素养主动的与外界的交流,主要借助了网络.
通过专题网站、论坛、QQ、Email等方式进行交流的经验.
在同行之间的互动中掌握了许多专业知识和制作技巧.
她为了制作微课,花"重金"买了一部智能手机和支架,第一次是用手机录了一段教师的朗读.
她兴奋的将它传到学生的QQ群里,要求孩子们回家看视频,并能像老师一样有感情的朗读,第二天早晨,老师检查回家学习情况.
由于采用了视频进行一对一的教学,学生对这种教学方式很感兴趣,再加上可以根据自己的具体情况掌握学习进度,所以有智能手机和电脑的孩子,学习效果非常好.
邓老师感慨的说"还是科技才能兴教,运用云课堂后,班里学习最困难的孩子,也能熟读课文了.
"可是,还有部分孩子没有移动学习终端,怎么办呢她和老师们讨论后,让这些孩子利用午休或者课后看视频学习.
有了这次的成功,更坚定了她深入开展云课堂的信念.
通过她不断地坚持学习,已经具备与教学视频编制相关的系列技能,可以设计更多类型的微课.
4.
开展云课堂的效果通过云课堂的实施,邓老师成了我校的风云人物,成为了我们乡村教师学习的典范.
她的快速成长,让许多人叹为观止.
在这样短的时间里,她的自信心得到增强、能力得以提高,她的教学模式彻底的进行翻转,教学效果大幅度提高,结合云课堂的开展逐渐形成自己的教学特色.
由于在她的微课中,充分利用多媒体对文字、图像、声音、动画等进行处理,形成了声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,很好的激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握,又能达到一对一的教学目的,满足了学生的个性化需求,学生学习的主动性强了,学习效率也提高了,邓老师上课也轻松许多,再也不用重复的给孩子讲基础知识.
课堂上学生有时间开展交流讨论,让孩子"吸收内化"学习过程效益的得以提升.
那段时间,她的学生经常嚷着向邓老师索要微课.
一个后进生高兴的说:"用微课学习,再也不担心学不懂了,因为邓老师时时陪在我们身旁,耐心的给我讲解.
"期末测试时,她们班的学习成绩非常优秀.
超过了同年级其她班的成绩.
并且孩子的学习积极性变强了,自信心增强了,自主学习能力、探究能力、创新能力都在逐渐提高.
三、反思与讨论邓老师的"华丽转身"是让人欣喜的.
我相信,只要我们像邓老师一样,在新课改浪潮的冲击下,能够清醒地意识到提高自身价值的重大意义,端正态度、转变观念,在逆境中抓住机遇、把握好自己的专业成长节奏,坚持努力和奋斗,就一定能够书写出人生的华章.
云课堂促进教师快速成长重庆市永川区白云小学陈俊竹48从教三十年,一支粉笔,一本教参书,一群在同样背景下成长,在同样背景下执教的同事,在太阳底下从事着同样的工作,心有不甘.
我想想在一处教室里看到的一幅爱因斯坦的画像,爱因斯坦深邃的眼睛好像直逼看画者的内心深处,好像洞穿了尘世,我想,我们还是要多读几本书,让自己的眼睛深邃些.
我买了一些教学参考书籍,订阅了一些教育教学类的杂志报纸,也看看一些社科类的书籍,这样下来,自我感觉还不错.
社会发展日新月异,信息技术铺天盖地而来,情况发生了极大的变化,网络上的教育教学类的知识,学生心理学类的知识,学生学习学、认知学之类的知识劈头盖脸地向我们砸下来.
我发现自己原来的想法过于天真,于是在网络中学了很多的东西,发现教育教学的名堂真是广博得很,自己免不了想学以致用.
可是到了课堂,总是觉得眼高手低,自己想尝试的东西总是落不下来.
比如,我们讲一切为了学生,为了一切学生.
我们传统的课堂是线性的,时间空间都比较狭小.
大多是老师讲了,学生分小组学习讨论了.
但是老师自己掌握的资源总是有限,使用时总觉得意犹未尽.
学生呢,讨论得好像很热烈的样子,有时教室就像开锅的水一样沸腾,结局却总是这样:主动起来回答老师的问题的,被动地被老师抽来回答问题的人依然屈指可数.
对于问题的答案,对于文本的理解总是非常有限,知识构建更是有限.
结果只能是看上去很丰满,课后随机检查了解情况,事实却很骨感:有自己的理解、认识的学生寥寥无几,很多是人云亦云,或者是不知所云.
长此以往,学生对文本理解,感受的个性泯灭了.
《小学语文教学大纲》讲到:"小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.
小学语文教学的目的是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能允养成良好的语文学习习惯.
而小学语文教学目标的实现,是需要学生不断地实践才能实现的.
上边那样的课堂,根本就是少数学生的课堂而已,多数学生怎样才能在融入进来呢云课堂带给我们全新的感受.
"云课堂"这个概念是好视通视频会议首先提出来的,是一种基于云计算技术的远程培训系统,支持多种信息交互方式,兼容会议室、PC、手机、平板等多种终端接入.
在云课堂里,课堂有效地整合了老师、学生两大学习主体,整合了教师认知、学生认知、文本信息、文本外相关信息、学生解读构建几大要素.
课堂上,同学们学习、讨论、交流的空间成伞状放射展开.
教师把自己的认知、文本信息、相关的信息,运用多媒体课件的形式,以文字、音频、视频的形式呈现在学生面前,从不同渠道吸引学生,集中学生的思绪.
每个同学还可以根据自己的情况选择文本学习的内容,在线搜索和文本学习相关的资源,对比得出全新的感受,在班级全体的空间交流、提升自己的认识,学生在实践了,感受了,认识自然更加深入.
今年上六年级,小学最后的一课是胡适之的《毕业赠言》,我们正在搞卓越课堂评价.
我决定尝试在学校刚投入使用的云教室上这一课.
文中的道理倒是浅显易懂,但是对我们这些乡村小学生来说,阅历、经验、知识的代沟是显而易见的.
备课时,头脑中读书积累自然浮现了.
文中的"年富力强"正好对应"师旷问学"的故事.
"少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如秉烛之明.
"在云教室,我运用电子白板上对比放映PPT"蜡烛下"、"阳光下"和"太阳光一天的变化",学生一下就理解了这个词语,学生感受到人生中时间流逝的迅速,感悟了胡适之先生的良苦用心.
同时引导学生在"百度"中输入关键词,查到《师旷问学》的故事,对比阅读,深入比较,强化认知感受.
至于学问的重要这一点,援例观看PPT《一美元和9999美元的故事》,再利用百度搜索,搜出更多的"知识就是力量"的相关文本,对比阅读感受.
同学们在线交流自己读文的感受,人人都有发言的机会,人人把羞怯抛到一边,交流真正踊跃了.
在云课堂,老师的思维空间得到拓展,教学技术更多样化,更实用化,老师不必口干舌燥,却为效果苦恼.
我想,未来的老师必须在传统的准确把握文本基础上,紧跟信息技术发展的潮流,做到技术为我所用,教学因我而变.
学生学习的时间、空间的维度大大拓展,人人参与不再是一句话,学生的个性得以张扬,学生学习自然兴趣盎然.
学习绩效提高了.
而且,云课堂的录播功能让课堂得以保存,课堂的生成性资源得以保存.
课后,我自己比较、反思有了全新的载体,对自己的专业成长助力多多!
第一次的云课堂中,我们还有这样那样的缺憾和遗憾,但是我们还是应该坚持实践,认真研讨信息技术和课堂教学整合途径和策略,推动云课堂发展,运用云课堂!
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