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寓心理健康教育于体育教学评价中

上海市格致中学李芳芳

摘要体育教学评价指标体系的构建应充分体现现代体育教学的特点注重心理健康教育在体育教学评价中的运用采用多样化的评价方式在加大对学生评价力度的同时选择多元化的评价主体公正、客观、准确的反映教学的实际促进学生全面和谐而有个性的发展。

关键词 体育教学 教学评价 心理健康

一前言

体育教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究但现实一直是“理论上清楚实践中模糊”的状况。随着时代的发展及教育改革的深入评价不再仅仅是甄别和选拔学生而是促进学生的发展促进学生潜能、个性、创造性的发挥使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此如何重新认识评价的功能效用转变以往单一的评价让教师学生都能成为评价结果的获益者 已成为当前每一位教育者思考的问题。传统的体育教学评价由于目标单一、方法惟量、功能的偏移使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施课程改革以来评价发展迅速教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化评价在体育课程中的作用越来越重要。在意识到评价对学生学习心理产生的巨大影响后体育教师改变只关注学生的考核成绩忽视自身素质的发展只关注终结性评价忽视学生素质发展变化的过程只关注评价的选拔与甄别忽视评价的激励与发展功能的弊端开始注重学生的心理健康发展寓心理健康教育于体育教学评价中促进学生全面和谐而有个性的发展。

《体育与健身》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生身心健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出 “健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想切实加强体育工作。 ”新课程标准也对《体育与健康》课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程 以体现学生学习的主体地位提高学生的学习兴趣。当前体育课程改革正处在实践探索阶段

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对于实践工作者来说普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价体育教学。因此如何对《体育与健身》课程评价即“成绩考核” 如何寓心理健康教育于《体育与健身》课程的教学评价中 已成为当前体育教师的一个重要课题。

二对体育教学评价的思考

体育教学具有创造性、多样性和个性化的特征对于这样一种特殊的实践活动的评价既不能像商业评价那样以顾客意见为准也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高技能、增强素质的需求又保护教师在教学工作中探索和创造的权力尊重教师的教学个性和风格切实提高体育教学质量是发展现代体育教育的逻辑起点。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用笔者认为应从以下几个方面加强研究和实践。

1评价指标应突出现代体育教学特点

现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢这就是民主性和自学性。从民主性看教学的民主性评价指标主要体现在①课堂气氛民主和谐鼓励学生提问②教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容③教师激发学生对体育课的兴趣和积极思维水平④课堂教学的主动性和启发性等。通过民主性指标的评价引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看学会终身锻炼身体的方法是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。 自学性的指标主要体现在通过体育教学教给学生锻炼方法培养学生运用技能的能力、指导学生的课外活动。通过自学性指标的确立使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样看学生的实际运用能力提高了多少最终达到“教是为了不教”的目的。

2评价方式应注意多样化

由于我校体育与健身课程实施了拓展课程相结合的教学模式学生自主选择教师和专项内容进行学习使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律也就有不同的教学模式不同的教师有不同的教学特点也就形成了不同的教学风格对不同的教学对象采用不同的教学方法也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重这样才能实事求是才有针对性。但是体育教学也有统一的规律性和共性的要求。如果一人一个标准一课一个标准就没有了可比性也就失去了评价本身的意义。因此评价方式和指标的确定必须将统一性和多样性相结合

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共性要求和鼓励个性发展相结合。

3评价主体应选择多元化

《新课程标准》提倡评价主体多元化即从单向转为多向增强评价主体间的互动强调被评价者成为评价主体中的一员建立学生、家长和教师等共同参与、交互作用的评价制度 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。因此建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制使学生对于自我有着更为全面的认识能更好的促进学生全面主动的发展。

1以学生评价为主体促进学生全面和谐发展

新课程评价把被评价者看作参与评价的主体强调被评者的主体作用是从心理健康教育的角度出发对学生进行评价不仅可以调动学生学习的积极性保证评价工作的顺利进行而且还能促进他们通过参与和交流主动地客观检查和评价自己改进自己的不足之处吸取他人的经验有利于进一步完善自我。

学生自我评价。在教学活动中培养和发展学生在学习上的自我评价能力形成良好的学习习惯对于开发他们的学习潜能发展他们的个性特长提高教学质量具有重要的意义。学生的自我体验非常丰富他们一方面对自己有很高的要求具有强烈的上进心喜欢表现自我渴望别人尊重自己、重视自己另一方面又把许多情感体验埋藏在内心深处不轻易表露但在情绪上又极易波动具有起伏性。因此 自我评价是一种内在教育不仅仅是个人对其身心活动的评价而且还包括别人对自己的影响的认识。每个人的经历不同 自我体验不同往往容易对自己做出不恰当的评价不能客观正确的对待自己 陷入自我认识的误区特别是体育学科学生会由于自身因素体质、身型而对自己产生不恰当的认识从而对体育学科失去兴趣和信心。因此老师要正确引导他们帮助他们展开自我批评善于发现自己的优点也要正视自己的缺点和不足善于接受别人意见 以便在学习的过程中正确认识自己提高自己把握自己避免盲目乐观或妄自菲薄。

案例李同学身高1.58米体重73公斤 由于自身体型太胖直接影响了考核成绩她说无论再怎么努力也不会及格从小到大她的体育考核成绩从没及格过所以她索性选择了放弃对自己没有信心对体育也不感兴趣。在了解到她的心理后我先利用课堂自锻时间找她谈心 问她想不想让成绩有所提高她说想但对体育没兴趣于是我转而问她想不想改变体型让自己变得苗条些她听了顿时兴趣大增追问我怎样才能减肥我和她说了一些最基本的减肥方法然后和她约定在今后的体育课上开始实施

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减肥计划并请她的一位好友做记录和监督从最初的被动活动到后来的主动参与虽然最后的减肥效果没有看到太多但她的考核成绩已由最初的不达标到了达标线虽然离及格线还有一点距离但她进步的幅度较大而且锻炼的兴趣也被调动了起来最后通过仰卧起坐满分的成绩把总评分拉到了及格最后看到自己的成绩她高兴的直跳从此更积极的参与到体育锻炼中来。

学生相互评价。学生相互之间进行多向、全面的评价这种评价者与被评价者之间的互动既提高了被评价者的主体地位将评价变成了主动参与、 自我反思、 自我教育、自我发展的过程又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。这种相互评价促进了学生之间的交流使更多的学生有了发言的机会。学生间相互评价的不同的观点可以使评价更趋向于合理公正更能激发学生思维的创造性和灵活性还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会使学生的主体性得到最大的体现。当然学生评价的能力有限他们的评价也许往往会变成对评价对象的优点或缺点的夸大这就需要教师恰当的点拨和引导提供具体的形象的可操作性强的评价媒介让他们依据要求进行评价。学生在相互评价的过程中在评价别人的同时也和自己比较不仅仅是评价了知识技能学习了别人的长处更培养了如何正确看待事情的习惯使评价双方都受益。

案例在教学排球原地垫球时有一位校排球队的学生自认为技术很不错了对上课内容一屑不顾懒得动手。我见机先请她配合作原地垫球示范她完成动作的确很好表现得更为自大在教学后小结时我充分肯定了学生学习情况引导以后将进一步教学移动中垫球现在请这位同学先跟老师表演一下然后由同学间互评 由于这位同学步法不灵活垫的球自然很不理想 同学指出了她的不足她脸红到了耳根。我又通过单独交谈使她认识到了自己的不足从此以后她变得努力而谦逊了球技也有了更快的提高。

2以学校评价为主体促进学生全面和谐发展

不同的学生有不同的个性、差异及特长教师应该注意在教学中给学生提供正确的评价从而让学生体验到成功的乐趣。

课堂教学评价要把成功告诉学生用新的角度评价学生。课堂教学是学生学习的主渠道对促进学生的身心发展起着至关重要的作用。当我们认识到课堂教学的目的是培养学生的能力激励他们的主体意识和培养创新精神时就应在课堂教学中关注对

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学生学习过程的评价用心理健康教育的角度去评价学生把他们课堂上的成功告诉学生让他们感受喜悦建立自信。课堂教学中除了用语言评价教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的话语、哪怕一个恰当的手势都是很好的激励性评价使他们跃跃欲试急于模仿、体验从而变学生的“要我学”到“我要学” 。

案例薛同学由于有哮喘疾病体质一直较弱因此在体育学习中常常表现为缺乏自信。老师为了培养她的自信心在体育教学评价中尽可能使她能根据自己的指标对照标准找到自己相应的坐标值在立定跳远练习中老师就告诉她“跳几跳摘到低一点的桃子” 让她给自己设置一个最低达标线通过划线和反向跳让她先达到自己设定的目标初步建立其自信心然后再给她设定远一点的线在每一次练习后及时加以肯定和鼓励使其能看到自己的点滴进步每一次的进步学生就会享受到由自己的努力而得到成功的喜悦从而提高自信心。

建立成长记录袋记录学生成长立体动态地评价学生。作为教育工作者不能再将考核成绩作为评价学生的唯一标准。平日的工作中采取成长记录袋进行评价不啻为一种好的评价方法。建立成长记录袋这是一种新的发展性评价方式是一种对学习过程、学生成长进行评价的活动它多角度、综合了解学生的发展让学生体验成功感受成长的乐趣真实全面地记录他们的发展过程提供了学生学习和发展的证据能针对每一个学生立体动态地进行评价。

学生平时的练习成绩、运动会表现 同伴、家长、老师的评价等随时可以装入成长袋。通过成长记录袋教师能开放地、多层面地、全面地评价学生它使得教师能个性化的关注学生的成长促进学生的差异发展。成长记录袋需要学生、教师、家长共同收集与整理因此它能够增强教师与学生及家长三者之间的合作和理解有助于改善师生关系成长记录袋直接、形象地向家长展示孩子的努力与进步进一步协调家庭与学校教育的一致性有助于改进家、校关系为学生的学习、发展创造了良好的环境。

3以家长评价为主体促进学生全面和谐发展

家庭教育对学生的影响是巨大的家长的评价标准和评价观念对孩子的发展有着不可替代的作用。过去家长唯分数论成败只看重最后考核成绩的好坏但在新课程背景下家长对于在学习活动中表现优异的学生 同样应给予鼓励和重视。家长不应仅看重考核成绩更应看到有着坚强的意志、端正的学习态度掌握正确的体育技能能在今后学以致用的学生更能在未来社会中发挥所长更应关注学生的体质是否得到提高身心是否健康才是最关键的。

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三建立《体育与健身》体育教学评价表

体育课程教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究但现实一直是“理论上清楚实践中模糊”的状况。随着时代的发展及教育改革的深入评价不再仅仅是甄别和选拔学生而是促进学生的发展促进学生潜能、个性、创造性的发挥使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此如何重新认识评价的功能效用转变以往单一的评价让教师学生都能成为评价结果的获益者已成为当前每一位教育者思考的问题。传统的体育教学评价由于目标单一、方法惟量、功能的偏移使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施课程改革以来评价发展迅速教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化评价在体育课程中的作用越来越重要。在意识到评价对学生学习心理产生的巨大影响后体育教师改变以往只关注学生的考核成绩忽视自身素质的发展只关注终结性评价忽视学生素质发展变化的过程只关注评价的选拔与甄别忽视评价的激励与发展功能的弊端开始注重学生的心理健康发展寓心理健康教育于体育教学评价中促进学生全面和谐而有个性的发展。

《体育与健身》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生身心健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出 “健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想切实加强体育工作。 ”新课程标准也对《体育与健康》课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程 以体现学生学习的主体地位提高学生的学习兴趣。当前体育课程改革正处在实践探索阶段对于实践工作者来说普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价体育教学。

体育教学具有创造性、多样性和个性化的特征对于这样一种特殊的实践活动的评价既不能像商业评价那样以顾客意见为准也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高技能、增强素质的需求又保护教师在教学工作中探索和创造的权力尊重教师的教学个性和风格切实提高体育教学质量是

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发展现代体育教育的逻辑起点。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用笔者认为应从以下几方面加强研究和实践。

●评价指标突出现代体育教学特点

现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢以笔者的观察即民主性和自学性。从民主性看教学的民主性评价指标主要体现在

◆课堂气氛民主和谐鼓励学生提问、实践

◆教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容

◆教师激发学生对体育课的兴趣和积极思维水平

◆课堂教学的主动性和启发性等。

通过民主性指标的评价引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看学会终身锻炼身体的方法是现代社会对体育教育提出的基本要求之一 因此必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。自学性的指标主要体现在通过体育教学教给学生锻炼方法培养学生运用技能的能力、指导学生的课外活动。通过自学性指标的确立使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样看学生的实际运用能力提高了多少最终达到“教是为了不教”的目的。

●评价方式注意多样化

由于格致中学体育与健身课程实施了基础课程与拓展课程相结合的教学模式在拓展课程教学中学生自主选择教师和专项内容进行学习使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律也就有不同的教学模式不同的教师有不同的教学特点也就形成了不同的教学风格对不同的教学对象采用不同的教学方法也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重这样才能实事求是才有针对性。但是体育教学也有统一的规律性和共性的要求。如果一人一个标准一课一个标准就没有了可比性也就失去了评价本身的意义。因此评价方式和指标的确定必须将统一性和多样性相结合共性要求和鼓励个性发展相结合。

笔者就如何对体育校本课程进行评价即“成绩考核” 如何寓心理健康教育于体育校本课程的教学评价通过理论和实践修订补充符合格致中学体育校本课程的要求和内容不断丰富和完善课堂教学评价标准引导课堂教学过程的优化制订了格致中学体育学习评价表和校本课程课堂教学评价表。

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格致中学体育学习评价表

班级 姓名 性别 学号

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校本课程课堂教学评价表

四 《体育与健身》课程教学评价的发展方向

以往在体育教学中 由于受学科主义和竞技运动比赛的影响比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核全国范围内统一运动项目的评分标准 由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定。这就出现了有些同学因先天条件优越很容易得分有些同学因先天条件不足如体弱、身矮、体胖等 尽管很努力还是得低分甚至不及格从而挫伤了不少学生的积极性有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习 以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。新课程改革注重学生的心理健康发展充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况将学生的学习过程、行为、态度等的评价与考核项目的成绩评价结合起来 由教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合从而提高学生学习的积极性使其悦纳自己拥有自信最终达到身心健康的课程目标。

参考文献

1季浏.体育与健康课程与教学论.浙江教育出版社 2003.

2吴永军.课程改革呼唤--理性精神教育发展研究,2003. 1.

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