词人九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教

九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教

案范文3篇

历史是时代的见证真理的火炬记忆的生命生活的老师和古人的使者。今天小编给大家带来的是九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案范文希望可以帮助到大家。

九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案范文一

教学目的

一、学习这首词所表达作者抗敌报国、建功立名、壮志未酬的思想感情。

二、培养学生领悟宋词优美的语言及深邃的意境。

教学设想

一、这是一首著名的宋词作者系豪放派词人词的意境广阔、深远要求学生想像词中那战火纷飞的场面从而进一步了解词的主旨。

二、本词用字简炼短短的62个字给我们勾画了一场塞外战争图故本词不宜作太多字面上的解释让学生在反复诵读中体会词意。

教学方法

学生自主学习注重想像能力的训练。

课时安排

一课时

教学过程

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一、导入

用多媒体展示古代战争场面用讲述历史故事的方式导入新课。然后再展示“醉里挑灯看剑”图请一学生描述画面内容。画里的这位老者他在沉思什么?他在追忆什么?今天我们师生就通过共同学习这首《破阵子》 来了解和认识南宋著名词人——辛弃疾。

二、介绍小序、作者及时代背景。 (请学生介绍 了解预习情况)

这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的二人均为南宋著名词人又都坚决主张抗金收复中原这共同的志向使他们成为知心朋友。

辛弃疾作这首词时 已辞官在江西上饶农村闲居但心中时时不忘杀敌立功统一祖国。

三、整体感知。

1、教师范读学生体会语气并在书上划出断句位置。

2、学生读。 (小组读、个人读要读出豪情壮志。有点评)

四、分析(小组讨论合作完成)

(一)上阕

1、一、二句写了“我”的哪些活动?梦见了什么?(请同学用自己的语言来表述出来)

明确第一句连用三个连续的、富有特征的动作塑造了一个壮士的形象。 “醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。

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2、三、四句用了什么修辞手法?表现了什么?

明确对偶。突出表现了雄壮的军营表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。

3、 “沙场秋点兵”中哪个字用得好?(分组讨论根据词意想像出此时的场面)

明确 “秋” 写出了肃杀的气氛和作战时的季节。

(二)下阕

1、哪些句子写战争的画面?哪些句子写了作者统一祖国的愿望?

2、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?

明确作者一生抗金收复失地连梦中也不忘抗金的战斗生活但由于朝廷的无能 自己的理想难以实现 当看到两鬓新生的白发感到自己已入暮年空有一身凌云壮志 “报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场心中不由涌起壮志未酬的悲情。

五、拓展思维练习。 (培养学生探究能力)

1、假如你是词中的将军请你把驰骋沙场那惊心动魄的战争场面描绘出来。 (小组讨论后描述)

2、假如你是他的好朋友陈亮该怎样劝慰一下“可怜白发生”的辛弃疾?(小组讨论后表演)

六、课后作业

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把《破阵子》改写成一篇抒情散文。

教后记

九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案范文二

一、教材

《破阵子》是九年级语文下册第三单元。本单元以宋词文学为主涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏体味词中表达的情感分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。

辛弃疾南来著名的爱国词人他力主抗金收复失地他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、 内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主继承和发展了苏轼的豪放派词风成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。

二、教育教学思想

根据新课标标准语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养培养学生的语感发展学生的思维和创新能力养成学生学习语文的良好习惯为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以这节课我遵循的教学思想是

1、有效提高学生语文素养。

2、利于学生生动活泼地主动学习。

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3、进教注重培养学生创新精神。

三、说教学目标

根据教学内容和学生实际情况本课的教学目标确定为

知识与能力目标

1、 了解著名词人的生平词的风格。

2、 了解词的知识 当堂背诵课文。

3、紧扣“壮”品味词句。

过程方法目标

1.引导学生反复诵读掌握停顿节奏与语气。

2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。

情感态度价值观

1、体会词表达的思想感情。

2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。

四、教学方法

朗读教学法

讨论法与点拨法相结合讨论法是民主思想在课堂教学中的反映有利于激发学生主动参与教学有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论使

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学生在学习中相互合作敢于质疑不断提高思维能力有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导 引导学生品评鉴赏。

五、教学步骤

一、情境导入有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒英雄的故事荡气回肠令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将也是一位杰出的词人。 

二、介绍词的常识、题解、作者及时代背景。 (请学生介绍 了解预习情况)

1、词的常识

《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》 辛弃疾。大家看写在最上面的

破阵子”是题目吗?

不是和我们已经学过的“沁园春” 、 “ 卜算子”一样是词牌名; “为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。

2、 “为陈同甫赋壮词以寄之” 结合注释1我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人?

3、辛弃疾(1140—1207)字幼安号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。 同时 由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育在他身上有一种燕赵奇士的侠义之气。

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陈亮为人才气超迈喜谈兵论议风生下笔数千言立就。隆兴初与金人约和天下忻然幸得苏息独亮持不可。

4、这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的二人均为南宋著名词人又都坚决主张抗金收复中原这共同的志向使他们成为知心朋友。

辛弃疾作这首词时 已辞官在江西上饶农村闲居但心中时时不忘杀敌立功统一祖国。

三、整体感知

我们知道文章有“文眼” 诗有“诗眼” 就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说我们姑且称之为“词眼” 。这首词的

“词眼”就在题目里谁能把它找出来?

“壮” 。这个字是本词的“文眼” 整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮” 这个“壮”字的含义又是什么呢?这两个问题我们梳理了课文后再来回答。

1、首先先听一下录音大家在书上注音;然后我请几位同学试着为我们朗读一下。

2、学生朗读理解这首词的含义。

3、齐读课文。

(朗读是学习语文必不可少的过程它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读师范读教师作好朗读指导。

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结合注释疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。

师生共同赏析体会词人的思想感情。在这个环节让各小组讨论思考出答案。教师引导学生思考启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、 自主解决问题在学生回答结束以后及时给予点拨帮助学生理解。 )

4、赏析

醉里挑灯看剑梦回吹角连营。

回醒。

沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

八百里牛。 (典故) 。八百里分麾下炙是一个倒装句正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装分给部下烤牛肉 以犒劳出征的士卒。

五十弦瑟泛指乐器(典故 以前都有50弦 因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音才下令改为25弦) 。

翻演奏。

“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么?

明确不好 “翻”字写出了战歌嘹亮乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之就表现不出这种气氛。

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“秋”仅仅表示这时是秋天吗?

明确不既点明了战争爆发的季节也为战士出征增添了肃杀的气氛。

把烤牛肉分给部下饱餐一顿琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中战场上军队正在检阅准备出征。

马作的卢飞快 弓如霹雳弦惊。

这两句是宽泛对偶这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思?

明确作像。这个字古今词义不同要注意。的卢额部有白色斑点的马。霹雳 弓弦的响声。

战马像的卢那样飞奔放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。

了却君王天下事赢得生前身后名。可怜白发生!

君王的天下事是指什么?统一国家。

多想完成君主完成统一国家的大业 自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜白发已现两鬓。

5、我们梳理了整首词后大家能否找出文中表现“壮”的地方?

这些句子表现出来的“壮”的内涵是什么?

壮 点兵出征、飞驰敌阵——壮观而激烈 雄壮统一国家、名垂青史——雄心壮志

本词的文眼“壮” 仅仅是雄壮吗?我想我们与另一位南宋著名诗人的一首诗对照着看可以更深刻地理解 (放录音)

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