无限可能"一切皆有可能"???

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读给学生无限可能心得

美国教育的几点启示 ——读方帆《给学生无限可能》一书有感 方帆老师是美国旧金山公立林肯高中的教师，十年前曾出版《我在美国教中学》一书，对美国中学的课程和课程标准、教师和课堂教学、家长和教育理念、学生与校园生活等条分缕析，让我们对美国中学的真实情况有了不少了解。

十年之后，方帆老师又出版《给学生无限可能——细说美国教育》一书，更加深入地分析和讨论美国教育的基本理念、教育制度、学校教育的基本状况，让我们在认识美国教育时避免瞎子摸象、以偏概全的尴尬。

一、美国教育的价值趋向 谈起美国的基础教育，经常给人一种非常矛盾的印象。

一方面，学习课程的难度和要求比我们要低很多，学生每天在校学习的时间以及每年规定的学习日也比我们少很多，很多课堂的教学秩序也比较差，教学效果并不理想；另一方面，美国在科技、人文等各领域人才辈出，每年都有人获得诺贝尔奖，令世界各国刮目相看。

之所以会这样，与美国教育的价值取向有很大的关系。

美国教育倡导的是精英教育，精英们都集中在少数重点学校里，这些重点学校包括各地公立学校中少数几个“精英”学校，以及几乎所有的私立学校。

而绝大多数的公立学校，教学质量确实令人不敢恭维。

美国公立教育的教育哲学是：社会是呈金字塔式建立的，统治者、或者在各领域成为精英的人，是金字塔的顶端，这样的人占绝对的少数，因此，公立教育根本就没有必要也不可能，硬性要求所有学生将来都成为金字塔最顶端的人。

支撑这样教育哲学的，是美国国家的社会保障机制。

在美国，那些没有工作的家庭，每天都可以从救济部门领取到足以维生的饮食和生活用品，那些不愿学习的孩子们发现，即使自己不劳动，也有人养活自己，所以很多孩子在公立学校里混日子。

美国的社区大学每个人都可以注册入学，不需要提供任何高中的学习成绩。

如果你没有很高的欲望，在这样的(征集网)大学里学习上两年，获得某种技能之后去找工作，其收入也会很可观，和那些脑力劳动者之间的差距不会很大。

某些需要特殊技能的工作岗位，收入也会很高。

为了不让在公立学校里就读的“天才”儿童被埋没，美国教育界特别设计了一套完整的精英人才选拔系统，定期对学校中的学生进行评估，通过智力测验和标准考试，找出人群中的精英，冠以“天资聪颖”的头衔，加以特别培养。

他们会对这些学生的兴趣爱好、个性特长等进行诊断，并提供特别的课程，帮助他们在自己喜爱的方向上超前发展。

美国的大学、研究机构、政府机关和社会上的商业机构，也非常注重跟这些培养资优学生的学校和机构建立联系，甚至自己来搭建平台，呵护这样的人才，保证他们能够得到最好的发展。

我们现在采取班级授课制，也与我国大学招采取统一考试、完全凭分数录取的制度是相关联的。

一些学校现在尝试采取学生走班教学，看上去是一种教育改革的举措，但如果大学的招生制度不进行配套性的改革，是很难坚持下去的。

因为在小学和初中阶段教育质量参差不齐，进入高中的孩子的学习基础差异是非常的。

就数学而言，有的孩子可能已经会用微积分来分析和处理问题，有的孩子可能四则运算尚未学会。

这也是高中学校采取走班教学的原因之一。

学校会将同一门课程按照学习程度不同分为不同的课程水平，从补上小学阶段的学习内容到大学的AP课程，让学生依据自己的程度来选择。

当然，学生在高中阶段所学的课程，与他能读什么样的大学是直接相关的。

美国的大学对你在SAT或者CAT中是否考满分并不是很在意，他们关心的是你在高中学过什么样的课程，这些课程的成绩如何，他们可以从中判断出这个学生的发展可能性，并将最适合到本大学读书的孩子选拔出来。

美国的教育制度规定，一个学年上课180天，每天不允许上课时间超过6节课。

如果你在学校读书期间，有一段时间不用功，某些学科的成绩不够理想，你想在后面多选一些课程来弥补是很困难的，因为每天的课时数是有限定了，不可能为你突破。

通过这样的一系列制度，美国教育逐渐选拔出一个个的精英，让他们接受做好的教育。

如果你对美国教育的价值趋向和教育制度有较为清晰的认识，在决定是否要把自己的孩子送到美国去读书，特别是去读公立学校时，就会有更加准确的判断。

方帆老师说：“中国孩子到美国的公立学校去求学，一段时间之后变坏的可能性比变好的可能性更大。

”三、创新能力与系统培育美国是世界上最具创新潜力的国家，这种创新潜力一定来自于美国的教育，特别是基础教育。

通过前面的分析，我们已经知道，美国并不期望每个人都具备创新的意识和能力，而是通过从小学开始一直不断进行的资优学生的检测制度，不断地发现和甄别出有特出才能的孩子，并给他们提供优质的教育环境和氛围，让他们的好奇心、求知欲以及创新的潜质得到充分的发展。

有一种观点认为，现在的学科课程难度太大，应该适度降低课程的难度，对给孩子一些开展“素质教育”的时间，多给他们开设一些创新的课程，让他们的创新能力得到提高，这样的观点是有问题的。

创新最需要的就是扎实的学术基础，凡是在某些领域做出创新的事业的人，他在该领域的学术基础一定是非常厚实的。

我们国家的学生为什么创新意识不强，创新能力不够呢？方帆认为主要有两个方面的原因：一是缺乏容许创新能力表现的环境和空间；二是缺乏如何表达创新能力的形式训练。

在美国教育中，成年人的角色是启发、帮助和引导学生；而在中国教育中，成年人的角色是管理和控制学生。

凡是特别强调管理和控制的地方，也就是创新的环境很差、创新的空间狭窄的地方。

我们很多地方，热衷于建设超大规模的学校、大额的班级，为了能够让学校平稳生存，必然要采取军事化的高压政策，，对学生实施严格的管控。

在这样的学校里，怎么可能培养得出有创新意识和创新能力的人才来？方帆对从中国到美国求学的学生进行观察发现，中国学生在学习的过程中不大善于表达自己的观点，在阅读了一些文章的过程中也常常不能理解作者的意图，很难抓住作者在文章中的核心观点。

他对此进行了分析，认为与中国的学校在平时缺乏对学生进行系统的训练有关。

包括学校教育中缺乏口头表达能力方面的专题训练，没有专门的课程予以支持。

美国的学校从小学开始到大学，一直非常注重这方面的训练，有系统的、逐级提升的课程予以支持；学校不重视批判性思维的训练，在平时的教学中，比较强调复述和应用，却没有比较和评估；学校在阅读方面下的功夫太少，缺乏阅读理解方面的系统训练，缺乏确定别人的文章的中心论点的训练，并且缺乏对评估和反驳能力的训练；等等。

这些问题其实我们自己也看得到，但很多时候就是说过了就完了，没有针对性的去加以改进。

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哥们！这些我都看过！应该合你的意思！字数都在60万以上

"一切皆有可能"???

对啊,这句话要表达的就是这个意思 "一切都有可能,就是我也会搞错的么...." 说起来这句话的意思其实就是指归纳法的: 为什么我们相信太阳明天会升起(或者广义相对论)?因为太阳以前每天都升起,所以根据归纳法,我们判断太阳明天也会升起. 那为什么我们相信归纳法是对的?因为归纳法以前都是对的,所以根据归纳法(汗!...),归纳法以后也会是对的. 怀疑论也有类似的情况,这也许说明人类的思维永远都不能无法自诒吧(至少目前看来),唯有不断得思考.