宝贝数学怎样给3岁孩子启蒙数学

孩子数学实在学不会怎么办

多启发，多鼓励，如果家长能辅导也可以辅导一下，与孩子一起学习。

对孩子多一点耐心和期望，只要尽力就行了。

孩子的智力发展的优势都不同，也许他其它方便很棒，让孩子尽量去发挥孩子优点和长处。

我也遇到一位学生，他的数理化特别差，没办法了，他母亲让我给他辅导辅导。

那时候我也对他的数学水平很失望，尽管我也努力辅导。

十年以后，偶尔遇到他母亲，听说他已经工作了，研究生毕业，英语专业，英语过了八级水平。

我真佩服这母亲的教育方式，不是总盯着他的弱项，而是善于发现孩子的优势。

对孩子给予期望和鼓励，让孩子找到目标，找到自信，只要让他努力了，结果就不太重要. 怎样让孩子学好数学，我貌似回答跑题了。

可是确实是这样，如果孩子的你确实努力了，就不用再纠结这一个问题上，而是努力去发现别的闪光点，让孩子与众不同，对自己有信心。

幼儿数学能力包括哪些内容

幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。

实验表明，幼儿期特别是4.5"6岁 阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。

我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。

幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。

也许有人会说数学需要什么创造吗？3加2等于5，还能创造出别的吗？不错，这个结果是等于5，然而3加2等于5的问题情景为幼儿创造性活动提供了条件。

面临不同的问题情景，幼儿不仅要回忆、调动原有的知识经验，还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。

幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。

所以我们要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。

在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。

心理学上简述幼儿数学的特点是什么?

幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。

它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展幼儿教育心理学需要注意的几个方面、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课： 1、自由性；2、趣味性；3、虚构性；4、社会。

幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科；5、实践性。

幼儿心理学是研究幼儿（3-6，和幼儿卫生保育教程、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学、幼儿教育学

幼儿学习数学一般的特点是什么

3——4岁的幼儿，主要通过感知和运动来把握物体的数量，只具有对少量物体的初步的数概念，还算不上真正具有了数的概念，处于对数量的感知动作阶段，具有以下特点： 1、对数量有笼统的感知，他们对明显的大小、多少的差别能区分，对不明显的差别，则不会区分。

2、会口头数数，但一般不超过10. 3、逐步学会手口一致地对5以内的实物进行点数，但点数后说不出物体的总数。

二、10以内数的加减运算 一般说来，4岁以前的幼儿基本上不会加减运算。

他们不懂加减的含义，更不会使用“+”、“-”、“=”等运算符号，也不会自己动手将实物分开或合拢进行加减运算，但他们却能解答一些与生活实际有密切联系的应用题。

如问幼儿：“2加1等于几？”幼儿一般都不能回答出，且不感兴趣，但是若问幼儿：“妈妈昨天给你买了两件玩具，今天又买了一件，你现在一共有几件玩具呢？”幼儿马上回答是“三件”。

三、认识几何图形 3——4岁的幼儿一般能正确地认识圆形、正方形、三角形，但他们不是从这些形状的特征来认识，而是将其和自己生活中熟悉的物体相对照，所以，有的幼儿会把圆形说成是“太阳形”，把正方形说成是“手绢形”等等。

四、对物体量的比较、认识 4岁左右的幼儿，一般已能正确区分物体的大小差异，也能用一些简单的词汇来表示相应的量，如“我抱着一只大娃娃”，并且感知物体大小的准确性有所提高，表现为：能辨别差别不太明显的一组物体中最大的或最小的物体；能正确辨别远处物体的大小和不同位置物体的大小，如能说出远处有大人和小孩；能在不同位置（远处或近处）按照成人要求拿大的（或小的）物品。

说明该阶段幼儿已具有初步的知觉恒常性。

但此年龄段的幼儿还不能认识其它量的差异，也不会用词语来表示。

他们对于高矮、粗细、长短、厚薄等量的差别，往往都笼统地说成“大”、“小”，说明幼儿对物体各种长度认知上的局限性，对量的认知还不具有相对性。

但此时的幼儿对于轻重的感觉已有了初步得发展，他们能够感知和辨别具有明显差异的两个物体重量的不同，并能基本上用正确词汇来表示。

怎样给3岁孩子启蒙数学

宝宝在3岁是逻辑思维正式发育的起步阶段，这个时期可以考虑在孩子的学习方面进行一系列的启蒙，例如儿童数学启蒙。

当然在对3岁儿童数学启蒙的同时一定要了解启蒙如何去做，不然效果会适得其反。

逻辑观念的重要性更甚于数字的记忆。

宝宝还没有获得相应的逻辑观念时，不会数数、不会计算是正常的反应，你可为宝宝提供有价值的逻辑经验。

如配对活动可发展宝宝的对应观念;排序活动可发展宝宝的序列观念;分类活动可发展宝宝的包含观念等。

这些看起来和数学无关，却是宝宝学习数学必备的基础。

多为孩子建立具体经验及指向、抽象的概念。

数学的本质在于抽象，但是建立宝宝抽象的数学概念不是凭空而来的，必须建立在具体的经验基础之上。

如：分蛋糕、分糖果等，宝宝就很容易就能理解数学中的“等分”的概念。

以后遇到其他类似的问题时，他也会主动应用自己的知识。

生活是宝宝数学知识的源泉，宝宝的数学知识源自他的实际生活。

孩子在生活中遇到的是真实、具体的问题，与他自己相关的问题，因而最容易被宝宝所理解，解决起来也比大人给他的那些问题容易得多。

面对抽象的数字符号，宝宝很难理解“数字就是表示多少”，然而我们可以带着孩子一起从生活中寻找：看看哪里有数字?它们表示什么?生活化的学习可让宝宝得到很多具体而丰富的认识。

启蒙教育由照顾者开始，目前教育宝宝的资源相当多，对于启发孩子的各种智能十分有益。

然而，大量玩具、工具的接触，都比不上照顾者用心的指导。

如何从日常生活中为孩子启蒙数学逻辑教育?照顾者平日应多增加与宝宝互动的机会，互动接触机会越多，宝宝越容易专注学习。

此外，环境与学习密切相关，你还可以多浏览报刊杂志及书籍，平时生活就可多设计一些小游戏，让宝宝持续性地学习新玩法，将有助于提升孩子的学习能力，或者是在生活中让孩子不断的接触于数字密切相关的事物也可以对孩子学数学造成启蒙作用。