评估注册招生背景下的高职高专大学英语教学评估研究

注册招生背景下的高职高专大学英语教学评估研究

【摘要】高职英语教学中有效的评估能促进教学工作的顺利进行并取得良好成效。本文从评估方法和注册招生背景下高职高专学生特点出发结合作者的教学实践探讨了形成性评估和终结性评估在高职高专大学英语教学上的综合运用。

【关键词】注册招生教学评估大学英语

1教学评估

科学的评估体系是实现课程目标的重要保障。随着英语教学改革的进行教学评估作为英语课程教学的一个重要环节越来越受到教师和学校的重视。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。根据评估的不同侧重点、时间、 目的和理论动机可将其分为两大类 终结性s ummat iv e评估和形成性fo rmative评估。

传统的终结性评估一般是在教学活动完成后用来对学生的学习做出结论和判断或者用于证明和选拔。美国教育学家Bloom指出终结性评价是在—个学期、一个教程或者一个学期结束的时候为了进行分等、鉴定、进步评价或者对课程、学程以及教育计划的效力有效性进行研究而进行的评价。这些评估都是以大纲为基础的即教什么考什么评估和衡量学生对规定的标准课程的掌握情况其结果会反馈给教师以便教师了解每个学生的学习进展情况和教学效果同时也了解整个班级的水平并以此与过去的班级进行纵向比较使教师及时了解教学效果从而决定是继续现行的工作方式还是变换另一种方式。

尽管终结性评估的效度很高但是却很难让教师了解学生的个体差异如学习动机、学习态度、学习方法等等而这些恰恰是影响学生学习的重要因素另外终结性评估是一个阶段结束的评估活动其反馈之后不能够提供及时的教学情况其次终结性评估难以测试出学生实际运用英语的能力尤其是听说能力所以终结性评估存在着诸多不足之处。

20世纪90年代以来 国内外学者意识到传统单一的终结性测试的局限性——难以有效保障英语教学质量 因此纷纷开始探讨形成性评估fo r mat iv e assessment在大学英语教学评估的应用如Genesee&Up shur 2001、 LimRobert L&GronlundNorman E2000 Leung C. 2004、国内学者陶明星

2001罗少茜 2003对大学英语形成性评估的特点、原则和方法进行探讨尤其是对新兴的网络教学评估进行实证性研究周娉娣、秦秀白 2005纪鸿、马瑞雪 2007崔敏、 田平 2010王笃勤 2010并对国外形成性评估的发展、研究和应用进行综述王华、富长虹 2006。根据吴秀兰2008的研究 国内外语教学中的“形成性评价研究以非材料性研究为主以实证性研究为辅”这些研究对深入我国的大学英语教学改革一定能产生积极作用。可以说国内外理论界对形成性评估在英语教学中的作用已经取得了一致认同对形成性评估的认识也日趋成熟。

形成性评估是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬M.S crive n于l967年论及课程改革时第一次提出的美国教育学家布卢姆B.S.Bloom进一步将其运用于教育实践。不同的研究者对形成性评估有着不同的定义例如B lack&William

1998将形成性评估宽泛定义为教师和学生所采取的获取诊断性信息并用以指导教与学的一切活动 Linn Robert &Gro nlundNorman E2000认为形成