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第一部分教学研究002春华秋实——珠海市周淑芳教师工作室英语教学成果集探索小学英语课堂教学的有效学习珠海中山大学附属小学周淑芳【摘要】小学英语课堂教学效率的高低,受到学生是否进行有效学习的影响.
本文从学生拼读问题、英语课堂语言量的输入、注重有效学习、强调合作学习等方面入手,科学分析如何关注学生有效学习,提高小学英语课堂效率,促进学生的进步和发展.
【关键词】小学生;有效学习;英语课堂教学;课堂教学效率一、引言新课标要求:"义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质.
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务.
"改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,英语教学取得了显著的成就.
然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距.
珠海市开设小学英语课堂教学也有十多年,笔者所在学校一年级到二年级开设英语口语课程,让学生学习广东省教材《儿童英语》,三年级到六年级的学生学习广东省教材FriendswithEnglish.
孩子们从小学阶段学习英语,不管学了多长时间,升入初中一年级时总还是要重新学习.
在初中期间往往会出现这样一些常见情况:小学考试能考90分,但到了初中阶段,马上就边缘化了,部分学生就不想学英语,开始对英语学习失去兴趣.
过早出现的"两极分化"现象,导致学生"学不进去,放弃了".
小学阶段是孩子发展的起跑线,如果小学的英语基础没有打好,那么这些孩子将来将会失去自身可持续发展的机会.
二、关注小学课堂教学中的有效学习1.
解决拼读问题是小学英语教学的关键在小学英语教学中,我们老师都是勤勤恳恳地教英语,教学生把单词读下来、背下来,把句子默出来.
老师们也会通过活动、游戏等多种方法更形第一部分教学研究003象地、更有趣地教会孩子句子或单词,孩子们在学的时候也充满着乐趣.
我们的英语学习不是在培养兴趣,而是在利用兴趣这个手段来把英语学得更好,达到"能用英语做事情"的目标.
孩子们在小学毕业的时候,基本能把常用的句子背下,单词读熟,那是因为在小学里需要掌握的单词量少,孩子们能在大量的学习时间里反复地学,学会少量的词汇和语言知识,那是很轻松的事情.
可是升入初中就不一样了,在有限的时间里要学习的科目多,知识内容也多,那么用小学时机械背诵的方法去学习初中的英语知识就显然不可能了.
我们的孩子在小学学了几年的英语,到了初中见到陌生的单词时就完全懵了,不会根据单词的发音规则来拼读单词,这是英语教学非常失败的一个方面.
因此英语拼读要早教,一开始就要教,不能等到初中才学.
2011年版义务教育《英语课程标准》中的语言知识分级标准中的二级目标明确要求小学生毕业时要掌握简单的拼读规律.
一开始我们去教学生直接模仿正确的发音,去学习拼读,一定会有难度,随着英语学习时间的增加,学生慢慢地在学习当中就会分辨明白,就不会再感到困难.
在小学阶段就要解决学生的拼读问题,让学生掌握拼读之间的关系、了解读音规则,否则学生就完全掌握不了单词的发音构成,那么以后的英语学习就只是"鹦鹉学舌",完全靠死记硬背.
2.
英语课堂讲究语言量的输入,而非无效的热闹课堂英语课堂上英语老师都会结合本课教学实际,提出相关问题,列出相关单词,同时,运用教学课件给学生展示生动图片,把要教学的内容进行设计,使这一设计与学生原有的认知水平相适应,即与学生原有的知识建立某种联系,使它能内化到学生所掌握的知识体系中.
通过大量的新知识的输入,使学生从单词到句子,从完全不会读、不会拼,到上完一堂课后,学生学会了知识与学习技能.
当然,学生在课后可能会忘记一部分,这既符合学生的认识规律,也符合教学规律的逻辑性.
只有让学生学会知识、收获知识,才能够充分地调动学生的积极性,才能使学生积极地参与教师所设定的教学过程中,吸引学生注意力、激发学生学习兴趣,并能引导学生再现知识应用的过程,开阔学生视野、拓展思维空间.
而不是让孩子只参与游戏过程,热热闹闹地玩英语游戏,而在游戏结束过后,不知道游戏的目的是什么,也并未学到多少英语知识.
在听一些同行老师的教研公开课时,笔者遇到过一些非常困惑的情况,其中一节是上GogolovesEnglish中Unit9Haveabadday.
老师一上课,通过课件中一只QQ企鹅超级搞笑的、倒霉的一天把学生吸引到课堂上来,这是一个非常新颖、非常好的课前导入.
为了让学生在一个非常好的状态下学习英语知识,老师费了不少功夫.
接着老师把所要学的单词短语004春华秋实——珠海市周淑芳教师工作室英语教学成果集全贴在黑板上,让学生读两次,让小老师带读一次,学生就基本全部会读了.
笔者不由得非常羡慕和佩服这群孩子的聪明才智,老师不用费心,他们就能把本堂课要学的语言知识点掌握得非常好.
接下来,老师通过几个好玩、热闹的游戏,让孩子们在非常高涨的气氛中,快乐地玩了一堂课.
课堂气氛的热烈程度是评价一堂英语课的一个标准,可是这不是最重要的标准,却都把这个当主要标准了,忽视了这节课背后的真实目的.
孩子们不是在课堂上学会英语,而是课前已经学会,然后在这公开课上只是做展示.
用《英语课程标准》核心小组成员张连仲教授在"国培班"上的话说,这堂课是无效的,是无效学习、无效教学.
孩子们的英语课堂上,是否有足够的语言输入学习的机会是一堂英语课很重要的方面,如此激烈兴奋的课上,我们看不出老师在课堂上有语言输入的过程,如果没有足够的语言输入哪里能谈语言输出呢因此这些都是我们要提出质疑的.
孩子们在小学需要快乐学习英语这个要求毋庸置疑,可是没有真正做到高效的课堂教学,对孩子日后的英语学习将会是非常不利的.
3.
以生为本,重在实践义务教育《英语课程标准》(2011年版)中要求教师关注全体学生,注重语言实践,培养学生的语言运用能力,最终以提升学生"用英语做事情"的能力为目标.
英语课堂应该充分体现以学生为主体的教学思想.
为了保证每一位学生都能积极参与教学活动,老师的课堂教学要尽量结合学生的生活实际,从学生身边的事情说起,从学生熟悉的话题谈起,这样才能形成有效的互动,产生共鸣.
上FriendswithEnglishBook3Unit9Whatdotheywanttodo时正好是圣诞节,老师巧用这一"天时",通过"圣诞老人"派发几份小礼物进入热身环节,顺势复习"WhatdoyouwantIwanta…",为学习新知"WhatdoyouwanttodoIwantto…"打好"伏笔",复习铺垫不落痕迹.
接着,老师让孩子们倾听"Gogo"的圣诞愿望引出新知:"gotothepark.
Takeawalk,playoutside,doapuzzle,seeamovie".
"Gogo"是每天陪伴孩子们学习英语的好朋友,对于他的愿望,孩子们自然会认真倾听.
通过孩子们参与Rock,Scissor,Paper这个喜闻乐见的游戏,让他们感受用英语进行游戏的乐趣,在实践中感受快乐.
孩子们用英文书写和交流新年愿望,并粘贴在圣诞树上,达到学以致用、将语言学习引入生活实际的目的,也将这节课带入高潮.
从生活出发,在生活中学习英语,强调实践的作用,会让英语学习效率更高.
教师根据学生的语言水平、认知能力和生活经验,创设尽可能真实的跨文化交际情景,让学生在体验跨文化交际的过程中,逐步形成跨文化交际能力.
4.
注重有效学习,强调有效合作学习的作用第一部分教学研究005教师常花费大量的时间和精力去讲授知识点和解题方法,教学效果却不明显.
笔者认为,课堂的主人是学生,要把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心,教学过程中要将主动权交给学生,要想方设法调动学生的学习积极性、主动性,让他们自觉地投入到有效的合作学习中去.
现在很多的所谓合作学习,多是教师的强制行为.
课堂教学中的小组合作学习只重形式,追求表面热闹,不求实质,就走进了合作学习的误区.
在一些小组合作学习上,仔细一看,合作学习并不合作,要么有的小组是个别学生"一言堂",别的学生当听众;要么是你说我说大家抢着说;要么是大家都不发言,互相推辞;要么是借此机会闲聊等.
赵国忠老师在《课堂教学新变化》一书中提出:一堂课的合作学习的次数不宜过多,一般以1~2次为佳.
当出现新知、需要培养新能力时,这时的合作学习最能激发学生的创造性,培养学生的合作精神.
例如在教FriendswithEnglishBook2Unit9Whattimeisit时,教师坚持以学生为主体的教学思想,在这堂课中运用了多种教学形式,在固定时间的机械操练后马上让学生进行小组合作活动"我拨时间,你来说",再进行"时间竞猜"活动,再到"听时间,画钟".
通过老师合理分组,适时合作,把英语基础好的学生与英语基础相对薄弱的学生分在一组合作,这种做法不仅可以使同学之间相互帮助,同时还可以使优秀生的能力得到极大的发展,教师也可以通过合作学习实现对全体学生发展的关注.
这样的学习以课堂的实效性为宗旨,真正让学生学到东西,实现能力的提升.
三、结语关注学生有效学习,才能真实地构建高效英语课堂教学,激发学生学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神,才能真真正正地让学生学好英语,为他们日后的英语学习打下扎实的基础,促进学生高阶段能力的发展.
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006春华秋实——珠海市周淑芳教师工作室英语教学成果集[6]陈心五.
中小学课堂教学策略[M].
北京:人民教育出版社,2000.
第一部分教学研究007在小学阅读教学中培养学生猜测生词能力,培养英语核心素养珠海中山大学附属小学陈小玉【摘要】本文阐述了在小学阅读教学中培养学生生词猜测能力的几种方法,即利用构词法、解释法以及语境猜测词义.
旨在探讨如何培养学生对阅读中出现的生词的猜测能力,从而提高学生的思维能力,进一步培养学生的英语核心素养.
【关键词】阅读教学;猜测能力;英语素养在小学阅读中碰到生词是无法避免的.
事实上,有的学生碰到生词就忽略它们,这样做有时会影响对语篇的理解.
有的学生碰到生词甚至就出现严重的畏惧心理,放弃阅读,这样不利于培养学生的英语阅读兴趣和英语素养.
因此,教师在阅读教学中应该有意识地对学生采取渗透猜词的策略.
构词法、解释法以及语境法等都是培养学生猜测生词能力的有效方法.
一、利用解释法猜测词义五、六年级的学生已经具备了一定的词汇量.
对于他们来说,可以根据实际情况利用解释法猜测词义.
笔者在此指的解释法是用英语来解释英语.
也就是说,教师可以通过学生已经学过的单词或者英语句子解释生词的含义.
用此方法有利于学生更准确猜测和理解生词的含义,并能培养学生用英语思维进行英语阅读的习惯,从而提高学生的英语素养.
下面以广东版《英语》六年级下Unit3ALuckyDay的Morereadingandwriting模块为例阐述如何利用解释法猜测词义.
文本内容节选如下:Today,IreadabookaboutHelenKeller.
HelenKellerisafamouswriter.
In1903,shewas23andwrotethebookTheStoryofMyLife.
Inthebook,shetalkedaboutherlife.
Manypeoplestillliketoreadthisbook.
008春华秋实——珠海市周淑芳教师工作室英语教学成果集WhenHelenwasnineteenmonthsold,shewasverysickandbecamedeafandblind.
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本课文中的deaf和blind是生词.
在教学中笔者引导学生思考这两个生词的含义,并用英语解释其含义.
笔者对学生解释道:"deafmeanscannothear",学生马上猜测deaf是"聋的"的意思.
笔者再解释道:"blindmeanscannotsee",学生马上能猜出blind是"瞎的"的意思.
用此解释法不但没有打断学生的英语阅读思维,而且在引导的过程中启发了学生的思维,更有效准确地理解生词含义.
二、利用构词法猜测词义大多数英语单词都是符合构词规律的,笔者认为教师应该指导学生掌握更多构词知识,在阅读教学过程中引导学生通过构词法猜测生词的意义,这有利于学生进行顺利阅读.
下面从前缀、后缀以及合成法三种运用较多的构词法举例阐述如何利用构词法进行猜测词义.
1.
通过前缀猜测词义单词中位于词根前面的部分就是前缀.
它可以改变原单词的意思,但一般不改变其词性.
教师在教学过程中引导学生分析词汇构成,找出前缀部分,有助于学生猜测生词的含义.
下面以广东版《英语》五年级下Unit6GoodHabits的Morereadingandwriting模块为例阐述如何利用前缀猜测词义.
文本内容如下:HowcanyouhavegoodteethDoyouwanthealthyteethIfso,youshouldbrushyourteethtwiceadayandyoushoulddoitwell.
Brushtheinsideofyourteeth.
Brushtheoutsideofyourteeth.
Brushthebitingpartofyourteeth.
Thenwashyourmouthwithwater.
Youshouldalsoeatalotofvegetablesandfruit.
They'regoodforyourteeth.
Don'teatlotsofchocolateandcandies.
They'renotgoodforyourteeth.
本课文中的"inside"和"outside"对于学生是相对陌生的词汇.
在教学中笔者引导学生了解"in-"这个前缀表示"向内,在内",从而让学生猜测inside的意思.
大部分学生能猜出"inside"是"里面的"的意思.
接着引导学生思第一部分教学研究009考"out-"这个前缀的意思.
学生能说出其表示"在外部,在外",进而说出"outside"是"外面的"的意思.
通过词语的前缀,让学生能轻松猜测并记住生词的意义.
此外,笔者还让学生在阅读中积累更多的前缀,有意识地记住一些构词规律,提高学生的猜词能力.
2.
通过后缀猜测词义后缀是置于单词或词干后用于构成新词的一个或一组音节.
后缀通常会改变词性,但词义基本上和原来的单词一致.
同样的,教师在教学过程中引导学生分析词汇构成,找出后缀部分,也有助于学生猜测生词的含义.
下面以广东版《英语》五年级上Unit6ShoppingforaSchoolParty的Morereadingandwriting模块为例阐述如何利用后缀猜测词义.
文本内容如下:WeoftengoshoppingonMondaymorning.
Weneedtobuyfood,clothes,shoes,andmanyotherthings.
Thisisashoppingmall.
Therearelotsofshops.
Therearelotsofrestaurants,too.
Thisisadepartmentstore.
It'sverybig.
Inadepartmentstore,youcanbuythingsfromshopassistants.
Asupermarketisalsoverybig,butitdoesn'thaveshopassistants.
Youtakethingsfromshelvesandputtheminacart.
Youthenpayatthecounter.
本课文中的assistants是生词.
在教学中笔者引导学生了解"-ant"这个后缀表示"进行……动作的人""施行……作用者""……者(人或物)",又因"assist"是"帮助"的意思,从而让学生猜测assistant的意思.
大部分学生能猜出"assistant"是"助手"的意思.
接着引导学生思考"shopassistants"的意思.
学生成功猜测其为"店员,商店售货员"的意思.
同上,笔者让学生积累此后缀构词法,有助于学生在日后的阅读中碰到带有此后缀的生词时,能顺利猜测生词的含义.
3.
通过合成法猜测词义合成法即是由两个或更多的词合成一个词的方法,但各自基本上仍保留原有的词汇意义,并在合成新词的基础上再生成相应的词义.
基本上可以猜测其相应的词义.
合成词在阅读中很常见.
因此教师在阅读教学中可引导学生通过合成法猜测词义.
下面以广东版《英语》五年级上Unit3Dates的Readingandwriting模块为例阐述如何利用合成法猜测词义.
文本内容如下:0010春华秋实——珠海市周淑芳教师工作室英语教学成果集TodayisJuly1st.
It'sMom'sbirthday.
TonyandJennywanttogiveheranicepresent.
They'rewalkingtoschoolandtalkingaboutit.
Tony:Let'sdosomethingspecialforhertoday.
Jenny:That'sagoodidea!
WhatcanwedoforherTony:Hey,wecandoallthehouseworktoday!
Jenny:You'reright.
Icansweepthefloor.
Youcancleanthelivingroom.
Dadcanwashtheclothesandthedishes.
Jenny:Happybirthday,Mom!
Tony:Happybirthday,Mom!
Mom:Thankyouverymuch!
本课文中的housework对于大部分学生来说不能正确读出该单词发音以及不知道其意思.
在教学中笔者引导学生把"housework"这个单词拆分成"house"和"work"这两个对于学生来说非常熟悉的且能正确朗读及知道其含义的单词.
"house"是"房子"的意思,"work"是"工作"的意思,引导学生把这两个单词联系起来,并大胆猜测"housework"的含义.
通过思考,大部分学生能猜测出"家务"这一含义.
同时笔者引导学生通过下文的"sweepthefloor,cleanthelivingroom,washtheclothesandthedishes"进一步检验了学生的猜测是准确的.
对于学生来说,利用合成法猜测词义消除了学生对于较为冗长的生词的畏惧心理,有效帮助其猜测生词含义,有利于培养学生的阅读兴趣.
三、利用语境猜测词义"单词就很少孤立出现","从一开始,单词就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他短语在一起".
(郑树堂、卫乃兴,1996)因此,联系单词所在的上下文,可以帮助猜测单词的含义.
下面以广东版《英语》五年级上Review1的Readingandwriting模块为例阐述如何利用语境猜测词义.
文本内容节选如下:Chinaisaverybigcountry.
Therearemanydifferentkindsofweather.
Someplacesareveryhotandsomeareverycold.
…It'softenwetinGuangdong.
Therearetyphoons.
Whenthere'satyphoon,there'sthunder,lightning,wind,andrain.
It'ssafetobeinside.
本课文中的"thunder"是生词.
作者通过一连串同一范畴的词语thunder,