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现代课堂现代课堂2021年4月14日让中国教育因你而改变5版周刊主编:褚清源电话:010-82296784编辑:钟原电话:010-82296569投稿邮箱:zgjsbxdkt@vip.
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com思政课从心出发看见学生冯宪萍学习的秘密在于自学.
自学力包括:能学,想学,会学,坚持学.
刘志永/绘漫画课堂用数学探知思维用数学探知思维——北师大版数学小学三年级上册《什么是周长》教学设计观课笔记如何将阅读变成如何将阅读变成""悦读悦读""马敏作为一名有着心理学专业背景的思政课教师,我一直在思考,如何找到一个结合点,创设既鲜活生动、贴近学生,又能完成思政课育人目标的新的课堂形式和教学方法.
通过与学生座谈和大量问卷调查分析,经过不断实践探索,我们找到了一条新的教学路径,简称"自主式思政心课堂".
其主要特色是"从心出发",以心理学为基础,关注学生的生活经验、心理状态和信念系统.
教学着眼点从以人为本深入到以心为本,教育理念是:看见学生的现实状态,相信学生原本具有的自育能力,解放学生心灵和思维,利用学生现有资源,发展学生心智,充分发挥思政课原本的育人功能,最终完成大学生的自主学习、自主思考、自主发展、自主提升的教育目标.
教学中突出三个关键词:教学价值主导、学生学习主体、师生交流互动.
围绕核心价值观这一教学主题,激发学生的学习主动性、积极性和创造性,鼓励学生事先按照教学内容和目标,通过查阅资料等手段提前"自学",并结合自己的思想实际,制作课件进行展示.
然后教师在具体教学行为中给学生时间和空间让他们大胆展示,形成一个相互碰撞的思维场.
同时,将大学课堂的"教中心"变为"学中心",学生是课堂的主人,是学习的主体,学生的思维是主线.
教师在这个过程中,注重引导和拓展.
最后,教师在此基础上完成"收网"提升,完成从形式到内容、从表象到内涵的积极反馈,引导学生发现内核,并应用到生活中去.
"自主式思政心课堂"一经推出,颇受学生欢迎,改变了原来较为枯燥、单调、沉默的说教形态,调动了学生的学习热情.
学生纷纷表示,在课堂上延伸了思维,拓展了认知,提升了意识,亲身体验到了思政课的哲学内涵,更加喜爱思政课.
这样的思政课不仅解决了学生人生观、价值观等问题,也改变了学生的心理和情绪.
小王曾经内向孤僻、满腹牢骚、迷恋网游.
在思政课上,因为被老师关注,被同学认可,他的心逐渐打开,被同学的热情所鼓舞,内在动力被点燃了.
在同组同学的带动下,他积极准备、踊跃展示,参与课堂讨论和演讲,经过几次登台讲课,学会了表达自己的思想和观点,逐渐变得开朗起来.
小张说,上完思政课后生活发生了改变.
记得刚步入大学时,他失去了方向和目标,生活很迷茫.
在一堂《理想信念》课上,我在课前找到他,邀请他参与这堂课的辩论环节,他一直退缩着说"我不行".
我告诉他,"我不行"这个信念只是你过去的感受记忆而已.
今天的你是一名大学生,一切都可以重新体验,当你勇于尝试就会发现不一样的自己.
之后,小张走上了讲台,大方地表达了自己的想法.
在这个过程中,他体验到了个人理想与中国梦的结合,并为自己勾勒出一个美好的未来.
(作者单位系山东第一医科大学马克思主义学院)数学是思维的体操,数学教学活动应该激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.
课堂上,学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,凸显数学本质,积累数学活动经验,发展数学思维.
《什么是周长》一课是北师大版教材三年级上册图形与几何中的起始课.
教材上的内容由三部分组成:第一部分,小蚂蚁绕树叶表面的边线爬一圈,初步感知周长.
第二部分,抽象出周长概念.
第三部分,算一算格子中不同平面图形的周长.
教材中呈现的第一个情境从表面上看简单易懂,如果教师不能把握数学核心概念的本质,不能深刻理解教材、有效运用教材,不能给予学生充分探索思考的空间,将知识顺水推舟地讲一讲、问一问,这个过程可能5分钟就能"顺利"完成.
可是,这样的教学会有怎样的学习效果呢学生又是否真正理解并掌握了"周长"这一概念呢那么,怎样拓展学生的思维空间,让学生在尝试解决问题的过程中逐渐学会发现问题、提出问题,提高分析问题的能力如何让学生在观察、猜想、试验、尝试中想象、概括出数学规律设计有思维价值的活动,让学生形成数学化思考周长这个看似简单的概念知识,常常与面积概念混淆不清,一直困扰着广大师生,这是因为概念知识本来就比较枯燥、抽象,对于三年级孩子不是很容易接受和理解.
因此,教师要抓住学生认知上的困难,设计一些有思维价值的活动,让学生在活动中形成数学化的思考.
【片段一】(1)拿出你的数学书,找到数学书的封面,用手来摸一摸数学书表面一周的边线.
学生在现场摸一摸的过程中,教师引导学生说清楚是在数学书封面的边线上找一个起点,并沿着边线走一圈又回到起点,这就是数学书封面一周的边线.
以此让学生初步明确周长的概念是从起点又回到起点这样的一周.
(2)拿出自己准备的树叶,动手摸一摸树叶一周的边线.
此时学生有了第一次摸数学书一周边线的经验,就能很快找到树叶一周的边线,并在说的过程中再次巩固了从"起点回到起点的初步认知过程".
【片段二】将数学书封面、树叶一周的边线描出来,并选取典型作品进行全班交流.
教师巧妙地将教学目标转化为学生的活动目标,在动手操作中获得以下体验:(1)明确研究对象,知道周长从哪里来,只有物体表面才有周长.
(2)物体表面一周的边线在描的过程中要注意回到起点,即明确周长是要封闭起来的.
(3)物体表面的周长应该是贴着边线,不能重复.
【片段三】找一找你身边的物体,说一说它的周长在哪里学生在描、画、说的活动过程中,一点一点初步构建"周长"这一概念,一点一点将理解上升到对数学概念的思考.
其实,动手摸、描、说是一个外在活动过程,教师借助这个活动载体让学生的思维发生变化,转化成内在的学习动力,内在的动力必然使学生的思维动起来.
而学生在活动中观察、操作、发现、思考、总结,把周长与物体表面、封闭图形自主进行联系,建构知识之间的网络,对"周长"这一概念理解也就比较自然、深刻.
【片段四】教师出示各种图形,学生判断这些图形是否都有周长这一活动的思维价值在于教师出示各种图形,放大学生的认知冲突,把容易产生分歧的地方直观展现在学生眼前,帮助学生进一步理解"周长"这一概念.
回顾这段学习过程,我们可以清晰地看到,"周长"这一概念的获取不是教师直接告诉学生的,而是学生在数学活动中,通过积极思考、大胆质疑、勇于实践得到的.
学生经历了"数学化"的学习过程,学会了怎样思考问题和解决问题,思维能力就自然得到了提升.
挖掘知识价值,让学生的思维精彩纷呈在对"周长"的概念有了初步认识后,教师引导学生想办法测量出树叶及数学书封面的周长.
学生从独立尝试开始,经过小组讨论,逐渐优化测量方法,最后教师引导学生总结针对不同的物体要选取合适的测量工具,使用合适的测量方法,并抛出问题"这样的过程对你有什么启示",引导学生看待数学教育的价值,学生说到"要根据不同的事物选择不同的工具""不要用同样的观点来看待不同的问题"等,这一过程也会对学生的发展产生深远影响.
从数学知识本身出发,让学生对"周长"概念有比较深刻的理解;从学习经历出发,让学生经历一系列思维活动,感受获得数学方法、数学知识的快乐;从数学应用价值出发,让学生深刻感悟到数学真的有价值.
教师要用数学知识的魅力、思维的魅力激发学生热爱数学,这个过程是全方位的,展现了生命与生命的碰撞.
有效利用评价素材,让学生的思维跌宕起伏怎样将既抽象又枯燥的"周长"概念变得灵动起来怎样让学生充分动脑动手动嘴怎样有效进行组织教学,使学生动静结合怎样实现评价的意义最大化这一切都需要教师对知识进行研究、对学生进行研究、对选用的素材进行研究,而在教师评价与教学内容相结合的方式选择上,教师动了一番脑筋,也是这节课的一大亮点.
【片段五】教师在进行组织教学时,准备了边长5分米的正方形点赞卡,采用小组比拼的形式,将点赞卡随意摆成形状不一的图形,在最后课堂结束环节,引导学生找到本节课的冠军小组,并快速算出冠军小组图形的周长.
看似简单随意的小组评价最后升级为一道颇有意思的数学题,学生兴趣高涨,在极短的时间内实现了对"周长"知识的巩固与拓展,整个教学设计符合三年级学生的年龄特点,也做到了教学设计有始有终,学生的认识由浅入深、由表及里、由内涵到外延.
在小学数学课堂教学中,我们不应只关注学生的知识、技能目标,更应该关注学生的思考,使学生用数学的思维方法去观察、分析社会,真正做到为形成学生的数学素养而教.
同时,让学生学会"数学的思考",培养他们良好的思维品质,让学生真正获得数学学习的思想和方法,促使学生自觉运用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题.
作为一名数学教师,我们要适时适度地对学生的数学思维进行训练,提升学生思维的创造性、批判性和敏捷性.
虽然必要的训练必不可少,但训练不是机械模仿,不是灌输,而是教师通过精心的教学设计,不断启发、引导和点拨的过程.
(作者单位系湖北省宜昌市青岛路小学)观摩广东省中山市东凤中学王艺锦老师执教的《简爱》,惊叹于这是一节富有冲击力的课.
所谓"惊叹"不仅指课堂教学的现场效果,还指对于名著教学来说,《简爱》这节课中一系列促进名著阅读、提升学生思维能力的方式都值得我们思考.
任务驱动化.
名著阅读在我们的日常教学中处于重要又尴尬的地位,时间不够、分值难拿、学生不感兴趣等成为大家普遍聚焦的问题.
低效的语文教学往往注重功利化,强调死记硬背,忽视了学生思维能力的培养.
在名著阅读中,教师如果只是单纯进行知识性检测,许多学生久而久之会失去主动阅读名著的兴趣.
因此,如何把阅读变成"悦读",是考验教师设置任务的重要指标之一.
教师应在名著阅读教学的课堂中设置合理、贴近文本的任务驱动,促进学生形象思维、抽象思维、创造性思维的拓展,达到关注学生思维的目的.
在本节《简爱》名著阅读课中,王艺锦老师首先让学生提前利用课余时间搜集图片、视频,培养学生的形象思维能力;其次在教学过程中设置了两个环节"播放电影节选,创设情境,提出质疑——有人认为这本小说是一个简单的爱情故事,大家赞同吗"和"展示夏洛蒂和简爱的图像,并将二者关联标注在空白处,谈谈你的思考".
从让学生观看影片、比较图像到回答质疑、进行探究,再到让学生上台展示小组合作探究的成果,在这一系列环节中学生将形象思维提升到抽象思维,把图片与视频转化为文字阅读运用,这样的任务驱动与《简爱》文本紧密结合,很好拓展了学生的阅读空间,提升了学生的思维能力.
过程可视化.
在名著阅读过程中,教师应引导学生利用图标的形式厘清人物关系和故事情节,强化学生的抽象思维能力.
《深度学习的7种有力策略》指出:"图解式引导是一项有效的记忆策略,因为它可以帮助读者强化从阅读而来的重要信息,改善读者对已经阅读过的内容的记忆.
"思维导图正是图解式引导的一种形式,信息的可视化和知识的结构化是其最大的特点.
经历"深入阅读—绘制表格—提炼语言—填写表格—比较分析"这一信息加工过程,学生的概括能力和思维能力都有了明显提升.
在本节《简爱》名著阅读课中,王艺锦老师设置了一个环节"按照小说情节绘制简爱成长经历图谱,在图谱中请体现出主人公简爱遇到了哪些人,这些人对她的影响和态度是什么,并用凝练的词语写出各阶段简爱的成长表现".
这个环节中,学生不仅对名著的情节有了系统了解,而且对于人物的成长经历和形象特点有了全面剖析,这一可视化过程培养的正是学生的概括能力和抽象思维.
初中阶段的许多名著都是小说类型,以塑造人物为中心,许多作品通过对人物的成功塑造,不仅给世人留下了具体可感的艺术形象,并通过该艺术形象反映了一定的社会生活.
因此在阅读名著中,对于梳理人物这一知识点我们可以多运用思维导图,将过程可视化,有利于学生感受作品中人物的人格魅力,提升学生的思维能力.
那么,我们可以从哪些方面绘制人物形象的思维导图呢一是可以从梳理人物关系为路径绘制思维导图.
尤其是作品中一些"重要他人",梳理这些"重要他人"对主人公成长的影响.
比如本节课中王艺锦老师让学生分析舅妈里德太太和表哥约翰里德对简爱成长的影响;二是可以从梳理人物成长路线为途径绘制思维导图.
提问重实效.
每节名著阅读课教师都会设计一些问题,通过问题引领学生学习,那么问题是否明确,用词是否准确,对教学效果和学生思维都会产生一定的影响.
在本节课中,王艺锦老师在课堂上的提问可以分为两类:一类是预设性提问.
比如"你认为简爱是一个怎样的人""你怎样看待简爱与罗切斯特之间的爱情";一类是生成性提问.
比如在学生回答"简爱对罗切斯特存在猜疑"时,王艺锦老师能适时进行追问,"你能举一个例子来印证这种猜疑吗"这样的追问有利于学生对文本进行更深的思考和分析.
这两种提问主要起到三方面作用:一是检查预习,初步掌握学情;二是推进课堂教学,深入文本,为学生思维提供方向;三是引导学生关注关键字词,辅助学生进行深入思考和问题的解决.
又如王艺锦老师提问"在维多利亚时代的英国,人们对女性的评论标准是什么"接着又追问"在当代你如何看待这种标准"这两种提问是相互融合的,为学生的思维拓展搭好进步的台阶.
通过预设性提问和生成性提问的讨论,环环相扣、步步深入,达到了较好的教学效果.
与此同时,我们应注意在生成性问题的表述上,要避免存在指向不清和表意模糊的情况,如"指什么意思""为什么",这些问题过于宏观,思维的指向不太明确.
而问题表述的准确性与否,是能否有效引导学生思考、提升思维能力的关键点.
因此在名著教学中,知识与思维能力并存,阅读与"悦读"共生,我们可以从任务驱动化、过程可视化、提问有效性三方面入手,"三管齐下"促名著阅读,"悦读"提升学生思维.
(作者单位系广东省中山市良都中学)教学设计课堂策宋娇