什么是数据分析什么是数据分析方法

什么是数据分析时间:2021-08-14 阅读:()

什么是数据

数据的意思。

1，有价值的数量，比如，一百本书。

比如。

两百只铅笔，两百只墨笔，两百只钢笔。

2，计算机的编程数字。

信息的意思。

1，指得到的或能得到的或想得到的情况，情报，情状，情由，理由，原因，结果，事件，事情的解决、过程和发生经过。

2，指“电示技术”所传达的有参考价值的事件、消息、新闻。

3，指计算机互联网的所有数据和数据所代表所表达所表示和所显示的内容

什么是数据分析观念？

在《课程标准》中，将数据分析观念解释为：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面，对于同样的事情每次收集到的数据可能不同；另一方面，只要有足够的数据就可能从中发现规律。

数据分析是统计的核心。

” 这段表述点明了两层意思，一是点明了统计的核心是数据分析。

“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图象，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。

”二是点明了数据分析观念的三个重要方面的要求：体会数据中蕴涵着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。

数据分析能力包括哪些

一、结合不同学段的不同任务，使学生逐步体会和深入认识以下观点，逐步形成相关数据分析的意识。

1、数据分析的相关概念的要求数据分析的观念是指了解在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断。

体会数据中蕴含着信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景，选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。

一方面对于同样的事物，每次收到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据，就可以从中发现规律，数据分析是统计的核心。

实践活动中让学生经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据。

2、统计的相关概念和要求统计，严格的说，有两类统计学。

一类叫描述性统计学，通常就是说，举个例子，要知道这个班的成绩的基本情况，就要知道这个班上每一个人的，每一个学科的成绩，和有关成绩所有情况，作为分析的基础。

去分析的平均分的方差，通常把这样的一种研究数据的办法，称之为描述性统计学，很多领域都用描述性统计学。

另一类研究的方法，叫推断统计学，数学上称之为数理统计学。

关于数理统计学，一个非常重要的环节，就是要做抽样，要用样本来反应整体的情况。

统计课程有以下几个关键词。

第一，从数据中提取信息，是统计的第一要务。

我们围绕着要得到的信息去收集数据，设计整理描述数据的方法，比如说选择不同的图式，无论是直方图、扇形图、折线图，还是其他的图式，都是希望通过它们将信息清晰、准确、直观地反映出来。

第二，统计解决问题是靠一个过程来解决的，这个过程包括数据的收集、描述、整理，以及从数据中提取信息，并且用这些信息来说明问题的过程。

第三，统计处理问题是一个归纳的过程，特别是在初中阶段，我们不仅要会搜集所有的数据，整个收集过程都是去体现一个归纳的思维，用部分去说明整体，这样才能解决问题。

这是解决问题的一种重要的方法，也是一种重要的思维，更是一种重要的推理。

让学生体会抽样的必要性，通过案例了解简单随机抽样，教会学生制作扇形统计图，能用统计图直观、有效地描述数据。

引导学生理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，了解它们是数据集中趋势的描述。

让学生能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。

引导学生学会通过表格、折线图、趋势图等，感受随机现象的变化趋势。

3、概率的相关概念和要求概率研究的是随机现象。

随机现象实际就是在相同条件下，可以做大量地重复实验，其结果不确定，但是在大量实验中呈现出一种规律性，我想这三点是随机现象的根本特点。

所以不用去给概率下定义，概率的定义也不在我们讨论的范围，但是有几个要界定清楚的问题，比如说结果是在实验之前无法确定的，一些老师如果把握不好，就会把一些在实验之前结果就完全确定的现象当做随机现象来处理。

例如，火星上有没有生命，这是完全确定的，要么就有，要么就没有，只是我们不知道，这是未知现象，必须跟随机现象区分开来。

让学生认识什么是随机现象。

随机现象有三个基本特征。

第一个特征就是在一定条件下，可以重复实验。

凡是不能重复的，条件不确定的，就不是随机的。

第二个特点，就是在我们研究实验之前，无法知道这次实验的结果。

凡是能知道结果的，一定不是随机的。

第三个特点，就是由前两个特点衍生出的一个概念——频率，即大量实验某一个结果出现的次数。

我们说在大量实验的前提下，这个频率将稳定在某一个数值，这是反映了我们随机现象的规律性，它的规律性就是稳定。

这三个基本条件，是我们对随机现象进行基本判定的基础。

二、教学和生活中随时结合实际情况，培养学生数据分析的观念和意识。

例如：随机性跟频率稳定性相比，随机性是第一位的，我就和同学们做一些有趣的活动进行探究，比如扔硬币实验、石头剪子布游戏、班内学生生日统计等等，重视搜集数据的过程训练和实验条件合理性的分析和思考，在活动中让学生感悟数据分析的必要性，做什么，为什么做，怎样做才科学、才合理，同时针对活动过程中出现的问题，师生合作共同分析原因，澄清对问题的错误认识。

象扔硬币实验统计中出现的“不合常理的现象”，及时与学生探明源由，使学生对概率的实质有一个全面正确的认识。

边实践，边探究，边总结，我相信在不断的实践和尝试中，我班学生数据分析的观念和意识一定会逐步建立起来的。