华盛顿人教版高三历史选修四第三单元第2课美国国父华盛顿教学设计

基于学科素养的教学设计、学历案及教学反思

—-以普通高中历史选修四《美国国父华盛顿》一课为例

范多宝

(甘肃省兰州第一中学 730030)

 19年版《普通高中历史课程标准》将“三维目标"提升为“历史学科核心素养” 对历史教学设计提出了更高的要求以“学历案”引导学生深度学习开始逐步受到老师们的重视.为了让“核心素养”尽快落地,笔者在努力学习、深入领会课标精神的同时对“学历案"设计以及实施进行了初步的探索和尝试现与同仁探讨。

【教学设计】

一、教学目标

了解华盛顿的生平事迹根据教师提供的材料或自己搜集材料用唯物史观分析论证“华盛顿到底是圣人还是绅士 ”这一问题,在论证过程中,体验其基本方法,提高“史料实证”素养。

二、教学重点、难点

重点:华盛顿对美国历史的贡献

难点如何客观地分析和评价华盛顿的伟大之处

三、教学策略学历案引导下的史料阅读与探究

四、教学方法:指导阅读法、 问题教学法、讨论法

五、教学环节

一)情境创设:

1。教师展示美国国旗、 国徽、华盛顿肖像。

.课件展示华盛顿生平及其相关图片.

3展示材料:

材料一:刘易斯〃尼古拉上校致信华盛顿1782年5月  “那种把我们从难以想象的困难中引向胜利的才能,那些得到军队普遍尊重和崇敬的品格定能引导和指导我们在和平的道路上前进。……我建议的政体的首脑有一个显然较为温和的称号但是一旦其他问题都得到解决我认为很有理由采纳国王的称号.”

华盛顿给刘易斯〃尼古拉上校的回信 “……我很难设想我有什么行为竟会鼓励你写这样的一封信,在我看来这封信包含可能降临到我国头上的最大危害。如果我还有一点自知之明的话,可以说你不可能找到一个比我更讨厌你的计划的人了。 "

问题1 尼古拉上校向华盛顿提出了什么建议?华盛顿的态度如何?

材料二为纪念美国首任总统乔治〃华盛顿而兴建的华盛顿纪念塔,位于美国首都华盛顿市中心,其内墙壁镶嵌有18块由私人、团体、各城市、各州和其他国家捐赠、镌刻着各种图案和历史故事的纪念石碑。其中清政府书赠的碑文,是咸丰年间福建巡抚徐继畬在他的学术名著《瀛环志略》里写的一段话 “华盛顿,异人也。起事勇于胜广,割据雄于曹刘既已提三尺剑,开疆万里,乃不僭位号不传子孙,而创为推举之法几于天下为公……泰西古今人物能不以华盛顿为称首哉 ”

问题2:解读清政府书赠碑文的大意,说明其中包含的感情色彩。

碑文大意:华盛顿,与众不同.领导美国独立战争英勇程度高于陈胜吴广摆脱英国的统治,势力超过曹操刘备以武力建立如此大的国家,功高盖世,非但不

称王、不搞世袭制反而实行选举制几乎达到“天下为公"的境界。在西方古今人物中,真是首屈一指啊!感情色彩:赞叹、推崇.

4.进一步引出问题华盛顿是个圣人还是绅士?让我们带着这个问题阅读教科书及学历案中提供的材料提炼观点和信息加以分析、论证。

二学历案导学具体内容见本课《学历案》)

根据教科书和学历案提供的材料学生进行阅读,确定自己的观点进行论证。表述成文要求史论结合写到学历案上。

在每个材料后面,提出了相应的问题对简单的问题根据学生回答进行总结。对较复杂的问题预设了参考答案.

问题:美国政治的多元性、相互制衡反对派合法存在但是美国也有

“造神"的文化土壤。华盛顿当选得票率不是很高,反对者对其批评比较激烈。这是华盛顿不再担任第三届总统的客观原因。

论证要点

论点华盛顿不是“圣人"他是一位“绅士”

“五月花号公约"反映出北美移民具有很强的契约、 自治意识;启蒙思想在北美的广泛传播 《常识》和《独立宣言》中包含了法律至上、反对王权、社会契约、人权、 自由等思想.在争取独立过程中,强烈反对英王统治反对君主制。美国虽然也有“造神"的文化土壤,华盛顿虽然也有高尚的品格但是,美国政治生态的特点是多元性、相互制衡反对派合法存在;华盛顿当选得票率不是很高,反对者对其批评比较激烈。这是华盛顿不再担任第三届总统的客观原因.华盛顿真正的闪光点是理智、忠诚于制度。

三交流、评价

 。小范围、全员交流。学生以同桌或小组为单位进行5分钟左右的讨论,交流思路和方法。

 。全班交流,教师评价指导。根据时间和教学进度挑选不同层次的学生在全班进行发言(或朗读自己的论证结果 教师按照学科素养的要求进行评价然后引导学生自评或者互评主要确定达到了几级水平,并提出改进意见.

【学历案】

一、学习任务:

根据本课教科书内容以及学历案中所提供的材料论证“华盛顿是个圣人,还是绅士 ”

二、学法指导:

进行论证,首先要明确自己的观点。而明确观点的前提是对所给文本材料的整体阅读和信息提炼。确定观点或论点后就要从材料中找论据.每条论据实际上是由材料和分论点结合的信息,体现着史论结合的原则.论证的过程中既要有观点或结论也要有引用的材料。论述时,还要紧紧围绕核心论点,简明扼要.

三、学习材料

材料一:160年1 月 1 日五月花号靠岸于鳕鱼角时船上102名新移民中的1名成年男子签署了五月花号公约。这份公约成为美国日后无数自治公约中的首例它的签约方式及内容代表着“人民可以由自己的意思来决定自治管理的方式、不再由人民以上的强权来决定管理."在此开创了一个自我管理的社会结构这在王权与神权统治的时代暗示了许多民主的信念。

问题1 材料体现了《五月花号公约》的什么重要理念

材料二托马斯〃潘恩《常识》  “英国属于欧洲北美属于它本身”  “现

在是分手的时候了” 。 “让我们为宪章加冕,北美的法律就是国王" “推翻国王这一称号把它分散给有权享受这种称号的人民” 。一家英国报纸惊叹: “很多读过这本书的人改变了态度哪怕是一小时之前他还是一个强烈反对独立思想的人。 ”

问题2材料体现了托马斯〃潘恩的《常识》中哪一重要的思想其影响如何

材料三: 《独立宣言》: “我们认为这些真理是不言而喻的:人人生而平等,造物者赋予他们若干不可剥夺的权利其中包括生命权、 自由权和追求幸福的权利.”

“为了保障这些权利,人类才在他们之间建立政府,而政府之正当权力是经被治理者的同意而产生的.当任何形式的政府对这些目标具破坏作用时人民便有权力改变或废除它以建立一个新的政府。 ”

问题3根据材料概括《独立宣言》的重要思想。

材料四:在独立战争中他(华盛顿作为大陆军总司令,在极端困难的情况下屡败屡战。在那些岁月里,很多将军、政客叛变投降但他始终坚持理想,身先士卒地指挥战斗在休整时他积极慰问士兵鼓舞士气。可以说,华盛顿是美军的精神支柱。最终经过特拉华和普林斯顿大捷后,美军逐渐掌握了主动权。法国参战后,华盛顿的个人魅力甚至折服了法军统帅们。

问题四华盛顿在独立战争中发挥了什么样的作用

材料五:费城的仲夏夜异常炎热华盛顿纹丝不动地坐在议长席上。他没有发表演说只是偶尔询问代表们的意见,或是在议事进行中说一两句例行的话而已。可是这已足够了。当辩论激烈,或讨论陷入僵持时,代表们就不约而同地仰视着议长席。这位举世闻名的华盛顿只要静默不语,就足以慑服那些滔滔雄辩的

政客使他们逐渐相互妥协。由于彼此的忍让和妥协最后万事皆迎刃而解.9月17日,全体一致通过美国的联邦宪法.

—-摘编自晓树《美利坚合众国的缔造者—华盛顿》

问题 华盛顿在1787年制宪会议上发挥了什么样的作用?

材料六第一届总统选举 69%的选票

材料七:反对派的声音他在做总统时,报纸如是评价他: “如果有一个国家被一个人败坏了那么美国就是被华盛顿败坏的。 ”他刚一卸任本杰明〃富兰克林的孙子就大呼 “华盛顿的名字再不能使政治罪恶横行".华盛顿因评价当时北美平民会社“人民没有为某种政治目的组织会社损害了他的威望"而在北美引起了极大争议,特别是他把北美平民不满战后物价飞涨而发动的起义称之为“邪恶”的之后在北美各地一提到他的名字就发生争吵反对者称他是“独裁者”和亲英派要求撤他的职。

材料八:  8 年一本名叫《华盛顿生平录》的小书问世。作为一个精明的商人威姆斯知道,民众渴望读到的是趣味性的故事于是他在书中加入许多引人入胜的奇闻轶事当然如果有需要,他会适当地加以编造.这本书告诉读者华盛顿生来就是不平凡的,在他还是个胎儿的时候,他的母亲就做了个梦梦里预示了华盛顿的伟大和革命历史。而中国人耳熟能详的华盛顿砍樱桃树的故事正是这位书商杜撰的,因为历史上华盛顿早年经历是一片空白。

问题6从材料六到材料八可以看出美国政治环境有何特点?这对华盛顿的去留有何影响

四、测评标准

1。 学生所认同的观点如果符合历史唯物主义即达到“唯物史观”素养的

3、 4级水平.不大符合的或观点不明确的属于 、 2级水平。

2史料实证水平

能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 -—水平2

能比较充分地应用材料所给信息,对该问题的论证比较更全面、丰富。——水平3

能运用不同观点的史料,进行辩证分析恰当地运用史料对所探究问题进行论述。——水平4

【教学反思】

0  9年2月6日—8日参加了教育部基础教育司在北京举办的“新修订普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训班第三期)”之后对“核心素养” “深度学习”进行了思考和探索,认识到传统意义上的教学主要基于历史事实或基础知识介绍背景、过程、影响,添加一些史料做陪衬而基于学科核心素养的教学,应该具备以下几个新的特征:第一 目标更加明确聚焦五大学科核心素养第二通过设计“学历案"引导学生进行“深度学习” ;第三基于史料的教学是“归纳式” 从史料到结论而非“演绎式"(从结论到材料 第四,具有探究性更能体现学生学习的主体和教师的主导地位,必要时辅之以合作学习;第五测评环节应与教学目标相匹配并以学业质量标准为依据。

从2019年3月开始在选修课教学中尝试进行了基于学科核心素养的教学。讲授《美国国父华盛顿》一课时,只是用课件展示材料,并没有印制学历案。发现教学效果不错后又补充设计了学历案。

通过本课教学,引起了学生对史料真伪的进一步兴趣如,对华盛顿儿童时代的故事的问题的思考也使学生在论证中体会了基本的原则和方法更加深了学

生对美国政治文化的理解,认识到华盛顿是一位审时度势的“绅士” ,而不是什么

“圣人"。虽然与华盛顿的高尚品格有关更是美国政治、经济、历史文化土壤的产物.美国宪法之父麦迪逊曾说: “如果人人都是天使,就不需要任何政府了如果是天使统治人,就不需要对政府有或内在的控制了。 ”这是美国政治文化的核心精神。

最后需要指出的是本课小结时,要提醒学生不要盲目崇拜美国和美国文化而要增强文化自信、制度自信增强责任感、使命感做一个有理想、有作为、敢担当的公民以自己的言行不断改良中国政治文化的“土壤” 。正像***总书记所说 “中国特色社会主义民主是个新事物也是个好事物。当然这并不是说中国政治制度就完美无缺了就不需要完善和发展了。制度自信不是自视清高、 自我满足,更不是裹足不前、固步自封,而是要把坚定制度自信和不断改革创新统一起来在坚持根本政治制度、基本政治制度的基础上,不断推进制度体系完善和发展。 ”